情感教育，就是关注学生的情感层面如何在教育的影响下培养社会性情感品质，发展学生的自我情感认知能力，使学生产生积极的情感体验，最终健全学生的人格。新《课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过语文教学对学生进行人文素养的培养，不能依靠生硬的外部灌输，也不能光凭机械的训练，而应充分调动学生的情感共鸣，并推动情感的有效迁移，启迪学生的灵性，促进学生的个性心理品质向健康、和谐的高层次发展。当然，语文课不是思想品德课，更不是自然科学课。让学生在学习中获取语文知识的同时，注重自己的情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶并丰富自己的精神世界，无疑是语文教学应该担负的重任。那么，在语文教学中如何实施情感教育呢？
　　一、在课堂教学中明确情感目标并有效实施和注意其反馈
　　知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是语文课程目标的三个组成部分，即所谓“三维目标”。“三维目标”是一个有机整体，它们是相互联系而又相互促进的。
　　在目标教学实践中，绝大多数教师只注重知识目标和技能目标的实施和反馈，往往忽视情感目标的实施和反馈。根本原因在于没有把情感目标纳入到课堂教学目标之中，没有把握好情感目标的实施方式和反馈途径。
　　如何将情感目标在课堂教学中落到实处呢？要引导学生关注作者身世和写作背景，感受作者所取得的成就和人格魅力。关注作品中的人物，能与作品中的人物同命运共呼吸。还要从他们身上学到可学之处，学会处事，学会做人。
　　中小学生的自制能力比较弱，内心的情感容易外露，喜怒哀乐在外部表情上都能表现出来。教师要随时观察学生的情感反馈，不断调控教学方法和教学进度，以达到预期目标。另外，情感目标的反馈途径还依赖师生之间的相互信任和理解，欲晓之以义，必动之以情。教师对学生感染力的强弱，在情感目标的反馈、矫正中，是非常重要的因素。
　　二、创设情境，加速深化学生的情感体验
　　语文课本所选的文章大都蕴涵了丰富的情感，但是这些情感有时需要教师的发挥才能体现出来。这就要求教师首先把自己的情感融入作品之中，融入作家的生活体验之中，让学生信其真，才能使学生的情感得到陶冶，才能明辨是非。
　　具体生动的课堂教学情境能够形成一种特定的感染场，教师要运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，创设特定的情境来诱发学生的情感，使之进入作品的境界。也可以利用影视声像媒体、图片展览、课本剧等多种形式来创设。
　　三、重视阅读，让学生在阅读中增强情感体验和丰富精神内涵
　　学生可以从阅读中获得感受，受到启发，学会做人，学会处世。如，读小说时，要关注人物命运，更要通过反复的读来感受小说塑造人物形象的方法及其作用，体会汉语非凡的表情达意效果；读散文时，要关注作者内心感情的表白，更要关注散文语言的无穷魅力；读戏剧时，要关注语言文字如何将人物矛盾推向前进的；读诗歌时，要注意品味诗歌语言的节奏美、意境美、情感美，这“三美”都是通过语言文字表现出来的。
　　四、让学生在作文中树立正确的情感态度和价值观
　　“文以载道”，写作实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程，这个过程是最能体现学生的语文素养、情感态度和价值观的。在过去长期的应试过程中，作文教学大多都致力于作文的种种操作模式，热衷于炮制作文的种种写作技法。写作的高度模式化、机械化，扼杀了作文的本质，让学生在无病呻吟中学会虚情假意。要让学生说真话，抒真情，引导学生关注和珍惜生活中的点滴，捕捉生活中的细节，写自己身边的人和事，写自己的欢乐和苦恼。
　　要让学生在作文中挖掘自己内心的真情，化平淡为真切，化漠视为珍爱，体验生活中的真、善、美。树立正确的情感态度和价值观，真正做到文以载道，文道融合。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。要激发学生的情感体验，净化学生的情感，塑造学生的灵魂。