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摘 要：课堂是教师开展教学活动和学生获取知识的重要舞台，这个舞台不仅是灵动多变的，也是趣味高效的。随着课程改革进程的不断加快，如何让初中英语学科的教学重焕生机和活力，推动课堂教学模式从灌输式走向启发式，助力学生的全面发展，成为教师思考的关键问题。对此，英语教师应当对传统教学结构进行优化和调整，以便在精准备课、合作探究中打造优质英语课程教学模式，助力高品质英语课堂的生成。
关键词：高品质;初中英语;备课
从当前初中英语课程的教学结构中能够看出，许多教师仍旧采用“师讲生听”的教育手段，教师习惯性地占据课堂上的主体地位，将学生置于被动的位置，以至于学生只能单向地接受教师灌输的知识，很少对知识产生自己的思考。这一教学模式在很大程度上忽视了学生的自主学习和体验实践过程，使得学生学习英语知识的热情大大降低，导致英语课堂的教育质量不如预期。所以，为了真正地改善传统英语课程的教学结构，扭转当前英语教学的低效状态，教师有必要从备课环节开始投入精力，从而将学生的内在价值充分地发挥出来，真正地打造高品质的英语课堂。
一、用心备课，做好准备
在以往的英语课程教学中，存在许多教师将注意力完全放在课堂施教环节，而不注重备课环节的情况，以至于教师开展的教学活动缺乏针对性，学生在英语课堂上的体验效果也不佳。所以，为了提高教学的实效性，英语教师在正式开展教学活动前，应当进行悉心备课，以便在做到心中有数中，更加有條不紊地展开英语课程的教育活动。
例如，在《It’s a nice day，isn’t it？》这节课中，教师就可以通过精心的备课，为整节课的有效教学奠定良好基础。首先，教师先采用一对一交流、问卷调查等方式，建立与学生之间的沟通渠道，了解学生对本节课内容的预习效果以及学生的自主学习情况。随后，教师再结合自身的教育经验，对学生的学情进行判断，指出学生的整体英语知识储备情况，以及学生的英语学习能力。其次，教师结合教育大纲的要求，对《It’s a nice day，isn’t it？》这节课中的内容进行解读，指出本节课的主要教学内容。紧接着，教师围绕本节课的基本教学内容，以及学生的未来发展需求，进行本节课中教学目标的有效安排，如“Understand and use the important expressions in the passage correctly.”“Improve their reading ability.”等，引领整节课的教学。最后，教师再综合上述分析，进行《It’s a nice day，isn’t it？》中教学活动的细致安排，以便在依次开展教学活动中，真正地提高教学的质量。
二、分层施教，因材施教
受到多重主客观因素的影响，学生的学习能力和思维方式各不相同，当教师采用单一无差别的教育活动，组织学生学习英语知识时，学生之间的差距会被无形拉大，以至于呈现出教育不公平的状态。所以，在组织学生学习英语知识中，教师应当在遵循英语课程教育规律的前提下，根据学生的英语知识学习情况对学生进行分层，以便结合学生的学习水平和学习能力，为学生设定差异性的学习任务，让全体学生都可以在与自身能力相匹配的学习方式中完成建构活动。
例如，在《When was he born？》中，为了最大限度地兼顾所有学生的学习情况，教师可以先根据“director，novel，works，…”等本节课的单词，向学生设定一些简单的问题，检验学生的自学情况以及学生的英语素养。随后，结合学生的回答，教师对学生的情况进行判断，指出哪些学生英语素养较高，哪些学生的英语素养较为一般。之后，教师根据学生的不同情况，为学生设定差异性的学习内容和学习任务。就拿本节课单词的教学来说，对于英语素养较高的学生，教师为学生设定掌握“director，novel，works，…”等单词，并且能够利用本节课的单词进行造句的学习任务。而对于能力稍弱的学生，教师则为学生设定学会“director，novel，works，…”等单词，掌握这些单词发音、含义和拼写的学习任务。这样，不同层次的学生都可以在契合自身能力的任务指导下展开学习活动，从而在完成学习活动中，坚定学习的信心，获得学习中的满足感。
三、合作学习，凸显本位
在传统英语课堂上，大多数教师只关注学生的合作交流环节，忽视了学生自主思考的过程，以至于学生逐步形成依赖心理，很少自主对英语知识进行思考，降低独立思维能力。所以，为了让学生在合作学习的同时，也可以实现独立思维能力的有效发展，教师有必要丰富合作活动的学习结构，让学生在合作之余也可以拥有自主思考的机会。
例如，在《I like music that I can dance to.》中，为了让学生以更加活跃的状态，参与到本节课之中，教师为学生设定“Do you like Chinese folk music？Do you know any Chinese musical instruments？”等与本节课内容相关的话题。随后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生根据自己的实际情况，对上述问题进行解答。在每个学生都拥有了自己的答案后，教师再为学生创建合作交流的平台。让学生在相互交流中，共享彼此的想法，从而更加积极地走进本节课之中。此外，在学生进行合作时，教师也要意识到学生能力的局限性，密切关注学生的合作情况。当学生的合作与交流遇到问题时，教师也要及时地出现在学生的身边，帮助学生解决疑问，以便加快学生的合作进程。
总而言之，打造高品质的英语课堂，并非在三言两语间就可以落实的，而是一个不断累积的过程。所以在未来的英语课程施教活动中，教师应当继续创新英语课堂的教育手段，以便在调整传统施教结构中，真正地提升英语课程的教育品质。
参考文献：
[1]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（05）：88-89.
[2]龚安玲.新课改模式下初中英语高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：136.
作者单位 ：山东省济南市莱芜实验学校
关键词：高品质;初中英语;备课
从当前初中英语课程的教学结构中能够看出，许多教师仍旧采用“师讲生听”的教育手段，教师习惯性地占据课堂上的主体地位，将学生置于被动的位置，以至于学生只能单向地接受教师灌输的知识，很少对知识产生自己的思考。这一教学模式在很大程度上忽视了学生的自主学习和体验实践过程，使得学生学习英语知识的热情大大降低，导致英语课堂的教育质量不如预期。所以，为了真正地改善传统英语课程的教学结构，扭转当前英语教学的低效状态，教师有必要从备课环节开始投入精力，从而将学生的内在价值充分地发挥出来，真正地打造高品质的英语课堂。
一、用心备课，做好准备
在以往的英语课程教学中，存在许多教师将注意力完全放在课堂施教环节，而不注重备课环节的情况，以至于教师开展的教学活动缺乏针对性，学生在英语课堂上的体验效果也不佳。所以，为了提高教学的实效性，英语教师在正式开展教学活动前，应当进行悉心备课，以便在做到心中有数中，更加有條不紊地展开英语课程的教育活动。
例如，在《It’s a nice day，isn’t it？》这节课中，教师就可以通过精心的备课，为整节课的有效教学奠定良好基础。首先，教师先采用一对一交流、问卷调查等方式，建立与学生之间的沟通渠道，了解学生对本节课内容的预习效果以及学生的自主学习情况。随后，教师再结合自身的教育经验，对学生的学情进行判断，指出学生的整体英语知识储备情况，以及学生的英语学习能力。其次，教师结合教育大纲的要求，对《It’s a nice day，isn’t it？》这节课中的内容进行解读，指出本节课的主要教学内容。紧接着，教师围绕本节课的基本教学内容，以及学生的未来发展需求，进行本节课中教学目标的有效安排，如“Understand and use the important expressions in the passage correctly.”“Improve their reading ability.”等，引领整节课的教学。最后，教师再综合上述分析，进行《It’s a nice day，isn’t it？》中教学活动的细致安排，以便在依次开展教学活动中，真正地提高教学的质量。
二、分层施教，因材施教
受到多重主客观因素的影响，学生的学习能力和思维方式各不相同，当教师采用单一无差别的教育活动，组织学生学习英语知识时，学生之间的差距会被无形拉大，以至于呈现出教育不公平的状态。所以，在组织学生学习英语知识中，教师应当在遵循英语课程教育规律的前提下，根据学生的英语知识学习情况对学生进行分层，以便结合学生的学习水平和学习能力，为学生设定差异性的学习任务，让全体学生都可以在与自身能力相匹配的学习方式中完成建构活动。
例如，在《When was he born？》中，为了最大限度地兼顾所有学生的学习情况，教师可以先根据“director，novel，works，…”等本节课的单词，向学生设定一些简单的问题，检验学生的自学情况以及学生的英语素养。随后，结合学生的回答，教师对学生的情况进行判断，指出哪些学生英语素养较高，哪些学生的英语素养较为一般。之后，教师根据学生的不同情况，为学生设定差异性的学习内容和学习任务。就拿本节课单词的教学来说，对于英语素养较高的学生，教师为学生设定掌握“director，novel，works，…”等单词，并且能够利用本节课的单词进行造句的学习任务。而对于能力稍弱的学生，教师则为学生设定学会“director，novel，works，…”等单词，掌握这些单词发音、含义和拼写的学习任务。这样，不同层次的学生都可以在契合自身能力的任务指导下展开学习活动，从而在完成学习活动中，坚定学习的信心，获得学习中的满足感。
三、合作学习，凸显本位
在传统英语课堂上，大多数教师只关注学生的合作交流环节，忽视了学生自主思考的过程，以至于学生逐步形成依赖心理，很少自主对英语知识进行思考，降低独立思维能力。所以，为了让学生在合作学习的同时，也可以实现独立思维能力的有效发展，教师有必要丰富合作活动的学习结构，让学生在合作之余也可以拥有自主思考的机会。
例如，在《I like music that I can dance to.》中，为了让学生以更加活跃的状态，参与到本节课之中，教师为学生设定“Do you like Chinese folk music？Do you know any Chinese musical instruments？”等与本节课内容相关的话题。随后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生根据自己的实际情况，对上述问题进行解答。在每个学生都拥有了自己的答案后，教师再为学生创建合作交流的平台。让学生在相互交流中，共享彼此的想法，从而更加积极地走进本节课之中。此外，在学生进行合作时，教师也要意识到学生能力的局限性，密切关注学生的合作情况。当学生的合作与交流遇到问题时，教师也要及时地出现在学生的身边，帮助学生解决疑问，以便加快学生的合作进程。
总而言之，打造高品质的英语课堂，并非在三言两语间就可以落实的，而是一个不断累积的过程。所以在未来的英语课程施教活动中，教师应当继续创新英语课堂的教育手段，以便在调整传统施教结构中，真正地提升英语课程的教育品质。
参考文献：
[1]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（05）：88-89.
[2]龚安玲.新课改模式下初中英语高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：136.
作者单位 ：山东省济南市莱芜实验学校