【摘要】 培养学生的创新意识和实践能力，是素质教育的重点，也是教育改革发展的需要. 注重实践活动是当前课程改革的重点.
　　【关键词】 实践；体验；掌握
　　在教学中要重视学生的实践活动，引导学生在具体的活动中积极思考，自主探索和合作交流，帮助他们在活动中体验数学、掌握数学知识，感受数学在日常生活中的作用.
　　一、在兴趣中实践
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力. 如果学生对所学的知识感兴趣，就会全身心参与到学习中，积极探究，从而感受到学习数学的乐趣，对数学知识理解深刻，掌握牢固. 根据低年级的心理和年龄特点，创设他们感兴趣的实践活动，引导他们动手操作，自主探索，亲身经历数学知识形成的全过程. 如教学“左右”时，先让学生说出：发言时，你举起的是哪一只手？你的右手平时做哪些事情？左手呢？自己的身体，还有哪些像手一样，是一左一右的一对好朋友？接着让学生开展有趣的实践活动：（1）用你的左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手举起来. （2）同桌两人手牵手，并说出自己伸出的是哪只手；同桌左边的同学往右转，右边的同学往左转. （3）摆一摆：在桌上放一块橡皮：在橡皮的左边摆一支铅笔；在橡皮的右边摆一个文具盒：在文具盒的右边摆一把尺子. （4）数学游戏：老师和你们面对面站着，老师举起左手，你们也举起左手. （5）爬楼梯：上下楼梯时我们要靠哪边走？走一走. 学生在学习活动中，感受到学习数学是有趣、快乐的，而且获得积极的情感体验，同时，体验到左右的位置关系和相对性，感受数学就在身边.
　　二、在实践中体验
　　《数学课程标准》强调让学生在活动中学习数学，强调数学知识、思想方法要在数学实践活动中体验、理解和发展，而不是老师“告诉数学”. 在数学教学中，老师要引导学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励他们发表自己的意见，并与同伴交流，让学生在数学活动中体验探索过程，主动获取数学知识. 如教学三年级上册“可能性”时，首先分组游戏活动：1. 摸球. 猜一猜，引发思考：摸到的可能是什么颜色的球？摸到什么颜色的球的可能性更大？摸一摸，体验感受：在小组内摸球、把每次的结果记录在表中，然后把球放回再摸，统计结果，填一填，引导学生讨论为什么会有这样的结果. 交流自己的感受. 2. 转盘. 猜测指针最可能指到什么颜色，转一转，结果如何？引导学生讨论：为什么指针指到蓝色区域的可能性比指针指到黄色区域的可能性大？交流自己的感受. 然后让学生用转盘设计摇奖活动：获奖的为一等奖、二等奖、三等奖，怎么设计？交流自己的想法. 最后让学生说说生活中一些事情发生的可能性. 学生在操作、实践活动中自主探索，获得了对事件发生可能性有大有小的体验，同时获得了初步的数学活动经验，并在与同伴合作交流中获得良好的情感体验. 三、在体验中掌握
　　体验学习是数学学习的新理念. 《数学课程标准》中使用“体验”等词刻画数学活动水平的过程性目标，从而更好地体现了《数学课程标准》对学生在数学思考，解决问题以及情感与态度等方面的要求. 这也体现了《数学课程标准》注重学生的体验学习. 一些数学知识的形成过程没有学生亲自体验，难以理解，更谈不上掌握和应用了. 因此在数学教学中，要引导学生开展数学活动，让学生体验过程，在体验中理解、掌握知识. 如教学二年级上册“分与秒”时，首先让学生实践一分能干什么. 学生选择自己喜欢的活动（如读字、写字、拍皮球、跳绳、数豆、口算、数心跳等）试一试，做后在小组内交流，之后，老师“采访”. 学生在自己喜爱的活动中感受1分的长短. 然后引导学生认识分与秒的关系：听一听，随滴答声数一数，初步感受1秒的长短；认识秒针，观察钟面和秒针走动的情况，引导学生说出秒针走1小格是1秒，走一圈是60秒，也就是1分. 从而掌握分与秒之间的关系. 最后组织学生实践活动：数60下，看谁数得最接近60秒；你有什么办法知道1分的时间？体育课实践，你1分大约能跑多少米？学生通过以上具体活动，体验时间的长短，体验一分能做不少事情，体验时间的价值，并掌握分与秒之间的关系.
　　在教学中，动手实践，调动了学生学习的积极性，促进学生主动探索，体验知识的产生、形成和发展过程，并在体验中做数学、学数学、用数学和发展数学，感受数学与日常生活的密切联系，同时，获得初步的活动经验和良好的情感体验.