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合作学习是新课程理念推动下形成的一种新的课堂学习方式，它在深化课程改革、改变教师的施教方式和学生的学习方式方面取得了显著的成效。但是，我们也要看到，在当前的数学教学中，由于对合作学习的理论研讨不深以及合作学习操作方式的总结交流不够，使得合作学习的实踐还存在着一些不容忽视的问题，值得我们关注和研究。
一、小学数学小组合作学习存在的问题
1.合作中形式大于内容，缺少实效
将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡
合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。须知，没有共同参与也就没有合作学习。然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务
合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
二、小学数学课堂教学中的小组合作学习策略
1.科学分组和合理分工
小组合作学习的分组，要采用“组间同质，组内异质”原则。所谓“组间同质”，是说各学习小组的学习水平总体上是相当的；所谓“组内异质”，是说在一个学习小组之内，各成员之间的学习水平有差异，一般是优、中、差相搭配。小组成员的搭配主要是由教师分配指定，其次才是学生自由组合。考虑到学生素质和经验的局限性（特别是讨论课题的难度相对较大时），在实践中应该更多地采用教师分批的方式。而在学习内容较为简单时，方可采用学生随意、自由组合的办法，调动每个学生合作学习的积极性。
2.正确、慎重地把握小组合作学习的时机，避免滥用合作学习方式
（1）个人无法独立完成学习任务时需要合作学习。许多学习内容，往往很难由每个学生独立完成，需要依靠同学们的集体智慧和老师的及时指导。当学生个人不能完全达到学习目的时，我们就需要开展合作性学习，帮助学生更好的完成学习任务。特别是学习难点的学习时，可以通过合作学习去完成。
（2）个人的独立思考不能解决问题时需要合作学习。由于学生学习数学具有差异性特点，有许多学生在学习过程会遇到学习难题，还有的同学虽然数学学习成绩很好，但也会遇到一些难题一时思考不出解题的方法，独立完成学习任务有困难。而数学解题方法多种多样，许多数学问题是一个问题可以有多种解题方法，合作学习可以通过合作，发挥集体的智慧去帮助同学从多种角度去思考问题，更好地提高学习效果。
（3）解答一题多解的问题时需要合作学习去找到最好的方案。数学中有许多问题可以用多种方法去解决同一道习题，也就是我们所说的一题多解，还有的应用题是属于“开放性”问题。例如测量距离性的数据等练习，一个人就很难去独立完成，需要许多人的共同合作。遇到这些学习内容，老师不要简单地给出答案，可以引导学生通过合作学习和探究性学习去加以理解。如在长方形、正方形周长的学习内容中，有一个结合生活情境 “设计边框”的综合实践活动，是属于开放性的探究性问题，仅仅靠个人的力量很难去完成。在合作学习中学生可以更好地理解：设计边框的方法有多种，而且由于方法的不同，所用的材料多少有不同，设计的结果也会有区别的，从而使学生体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。
参考文献：
[1]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000（2）
[2]王坦.论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994（4）.
（作者单位：江苏省沛县龙固镇中心小学）
一、小学数学小组合作学习存在的问题
1.合作中形式大于内容，缺少实效
将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡
合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。须知，没有共同参与也就没有合作学习。然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务
合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
二、小学数学课堂教学中的小组合作学习策略
1.科学分组和合理分工
小组合作学习的分组，要采用“组间同质，组内异质”原则。所谓“组间同质”，是说各学习小组的学习水平总体上是相当的；所谓“组内异质”，是说在一个学习小组之内，各成员之间的学习水平有差异，一般是优、中、差相搭配。小组成员的搭配主要是由教师分配指定，其次才是学生自由组合。考虑到学生素质和经验的局限性（特别是讨论课题的难度相对较大时），在实践中应该更多地采用教师分批的方式。而在学习内容较为简单时，方可采用学生随意、自由组合的办法，调动每个学生合作学习的积极性。
2.正确、慎重地把握小组合作学习的时机，避免滥用合作学习方式
（1）个人无法独立完成学习任务时需要合作学习。许多学习内容，往往很难由每个学生独立完成，需要依靠同学们的集体智慧和老师的及时指导。当学生个人不能完全达到学习目的时，我们就需要开展合作性学习，帮助学生更好的完成学习任务。特别是学习难点的学习时，可以通过合作学习去完成。
（2）个人的独立思考不能解决问题时需要合作学习。由于学生学习数学具有差异性特点，有许多学生在学习过程会遇到学习难题，还有的同学虽然数学学习成绩很好，但也会遇到一些难题一时思考不出解题的方法，独立完成学习任务有困难。而数学解题方法多种多样，许多数学问题是一个问题可以有多种解题方法，合作学习可以通过合作，发挥集体的智慧去帮助同学从多种角度去思考问题，更好地提高学习效果。
（3）解答一题多解的问题时需要合作学习去找到最好的方案。数学中有许多问题可以用多种方法去解决同一道习题，也就是我们所说的一题多解，还有的应用题是属于“开放性”问题。例如测量距离性的数据等练习，一个人就很难去独立完成，需要许多人的共同合作。遇到这些学习内容，老师不要简单地给出答案，可以引导学生通过合作学习和探究性学习去加以理解。如在长方形、正方形周长的学习内容中，有一个结合生活情境 “设计边框”的综合实践活动，是属于开放性的探究性问题，仅仅靠个人的力量很难去完成。在合作学习中学生可以更好地理解：设计边框的方法有多种，而且由于方法的不同，所用的材料多少有不同，设计的结果也会有区别的，从而使学生体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。
参考文献：
[1]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000（2）
[2]王坦.论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994（4）.
（作者单位：江苏省沛县龙固镇中心小学）