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摘 要：翻转课堂在英语教学中的运用颠覆了传统的教学模式，注重以培养学生自主学习能力为目标，从而有助于学生独立学习习惯的培养。初中英语是学生学习英语的黄金时期，培养学生自主学习能力具有重要的基础作用。翻转课堂教学模式符合学生思维特点，运用现代信息技术、视频、声像等技术改变学生的学习方式，也改变着师生之间的交流方式。本文在翻转课堂教学模式背景下，从英语听力的不同课型上详细探讨了英语听力教学策略，以便为提高翻转课堂教学模式的教学质量提供一定的理论参考。
关键词：翻转课堂；英语听力；教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
翻转课堂教学模式逐渐受到教育工作者的青睐，它将学生的学习放在的课前，让学生通过视频自主学习，完成教师布置的学习任务，而在课堂上教师注重学生学习的讨论和交流，解决学生的作业、解答学生的疑问为主要内容，以师生之间的互动为主要课堂教学内容，提高学生听课的效率。新课改和素质教育的影响下，初中的英语教学注重学生语言综合运用能力的提升，尤其是在英语听力教学中，注重学生实际掌握英语能力的培养，让学生在实际的会话和交流中敢于表达、善于表达。故此，本文详细探讨了英语听力教学中翻转课堂模式的实际应用，旨在提高翻转课堂教学模式的教学成效。
一、翻转课堂在英语听力新授课教学中的运用
在初中的英语听力教材内容中，很多抽象、难懂的知识点是学生比较难理解和掌握的，尤其是在听力中发生连读、爆破等的知识点，学生就容易出现听错、误听等情况，影响听力学习成效。新授课的英语听力学生比较陌生，在翻转课堂模式下，教师将学生自己预习就能掌握的知识点要求学生自己通过看书去理解。而是将学生难理解、抽象的重点和难点留在课堂上进行有针对性的讲解，并结合图片、动画等方式让学生容易接受。
例如，在听力主题《rules around us》的新授课中，教师首先给学生布置学习的任务，让学生根据学习任务进行视频课程的自学，在学习中完成学习目标。教师通过组织学生在课堂上进行问题的讨论来检测学生的听力学习效果，“Where can you see these sign？”、“ Do you know what these signs mean？”、“ What must we do or mustn’t do when we see these signs？”。学生通过回答教师的这些问题，提升了自己对听力内容的理解，然后教师进行针对性的总结，对学生听力过程中的问题进行指导，并通过最后的变式训练巩固学生听课的成效。
二、翻转课堂在英语听力复习课教学中的运用
复习课涉及的内容比较多，都是学生学过的知识点，能够设计好一堂优质的复习课对于教师而言具有一定的难度，如果仅仅是对所学知识点的概述有的学生会觉得太简单，没有新意，对于课程的学习积极性不高，如果直接对难点和疑点进行讲解，有的学生就会跟不上。鉴于这样的实际考量，教师可以利用视频将主要的知识点呈现在学生的面前，让学生明确复习的重点、范围以及学习的目标，并将复习的知识形成网络知识构架展示给学生，从而夯实学生的基础知识。例如教师指导学生复习“famous persons”这个主题听力时，让学生观看有关各行各业著名人物的视频，学生在自学的过程中掌握这些人物的英语单词，并进行相应内容的拓展，教师通过提问与学生进行交流：“Do you like watching/playing basketball？”，增强师生之间的互动性，最后教师引导学生进行总结，巩固学生复习的内容。
三、翻转课堂在英语习题讲评课教学中的运用
习题讲评课是对学生学习了一段时间的内容进行检测的一种方式，在此课程中教师根据批改后学生们错误率最高的题目进行视频课程的制作，之后教师在讲解的过程中同时播放视频，使得学生通过观察掌握解题的方法和明确自己错误的根源。学生纠正自己的错误后，教师对学生进行相应的训练，巩固所学知识点。例如，教师布置模拟题试卷：选出听到的回答句子的正确答案“1. A. Both of them like football best.B. Jack likes basketball and Rose likes football.C.Neither above is right.D.Neither is easy.2.A.For about two weeks.B.Two weeks ago.C.Since two weeks ago.D.Before two weeks.”
四、翻转课堂在复合式英语听力教学中的运用
复合式听力是听力教学中比较难的一部分，很多的学生都会觉得这部分的成绩不好提高，而且难度也很高，考察学生的英语综合能力强，不仅要求学生对单词的音标很好的把握，还要求学生对单词的拼写掌握准确。运用翻转课堂教学模式，教师首先要求学生在课前将即将要练习的题目进行自主的学习，并对需要补充的单词让学生进行大胆的猜测和想象，对能听懂的部分进行深入的理解，为学生课堂听课打下基础。如：“I have a piece of good ___to tell you.”、“I have decided to stop ____too much.”、“I___you will be successful”等，在翻转课堂中学生通过对画面的理解猜测需要填的单词是什么，同时结合自己听到的单词完成复合式听写的任务。
五、结语
综上所述，翻转课堂成为英语听力教学中的有效补充，是传统教学的辅助教学方式，不仅能激发学生学习的兴趣，还能提高课堂教学成效，实现以生为本的教学理念，注重学生探索意识和创新意识的培养，这就要求教师在教学中不断的进行翻转课堂教学方法的探索和总结，以期在英语听力教学中寻求翻转课堂教学的最佳契合点。
[参考文献]
[1] 惠朝阳.听力翻转课堂教学模式设计.海外英语[J].2015（5）.
[2] 李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用.教育论丛[J]. 2013（20）.
关键词：翻转课堂；英语听力；教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
翻转课堂教学模式逐渐受到教育工作者的青睐，它将学生的学习放在的课前，让学生通过视频自主学习，完成教师布置的学习任务，而在课堂上教师注重学生学习的讨论和交流，解决学生的作业、解答学生的疑问为主要内容，以师生之间的互动为主要课堂教学内容，提高学生听课的效率。新课改和素质教育的影响下，初中的英语教学注重学生语言综合运用能力的提升，尤其是在英语听力教学中，注重学生实际掌握英语能力的培养，让学生在实际的会话和交流中敢于表达、善于表达。故此，本文详细探讨了英语听力教学中翻转课堂模式的实际应用，旨在提高翻转课堂教学模式的教学成效。
一、翻转课堂在英语听力新授课教学中的运用
在初中的英语听力教材内容中，很多抽象、难懂的知识点是学生比较难理解和掌握的，尤其是在听力中发生连读、爆破等的知识点，学生就容易出现听错、误听等情况，影响听力学习成效。新授课的英语听力学生比较陌生，在翻转课堂模式下，教师将学生自己预习就能掌握的知识点要求学生自己通过看书去理解。而是将学生难理解、抽象的重点和难点留在课堂上进行有针对性的讲解，并结合图片、动画等方式让学生容易接受。
例如，在听力主题《rules around us》的新授课中，教师首先给学生布置学习的任务，让学生根据学习任务进行视频课程的自学，在学习中完成学习目标。教师通过组织学生在课堂上进行问题的讨论来检测学生的听力学习效果，“Where can you see these sign？”、“ Do you know what these signs mean？”、“ What must we do or mustn’t do when we see these signs？”。学生通过回答教师的这些问题，提升了自己对听力内容的理解，然后教师进行针对性的总结，对学生听力过程中的问题进行指导，并通过最后的变式训练巩固学生听课的成效。
二、翻转课堂在英语听力复习课教学中的运用
复习课涉及的内容比较多，都是学生学过的知识点，能够设计好一堂优质的复习课对于教师而言具有一定的难度，如果仅仅是对所学知识点的概述有的学生会觉得太简单，没有新意，对于课程的学习积极性不高，如果直接对难点和疑点进行讲解，有的学生就会跟不上。鉴于这样的实际考量，教师可以利用视频将主要的知识点呈现在学生的面前，让学生明确复习的重点、范围以及学习的目标，并将复习的知识形成网络知识构架展示给学生，从而夯实学生的基础知识。例如教师指导学生复习“famous persons”这个主题听力时，让学生观看有关各行各业著名人物的视频，学生在自学的过程中掌握这些人物的英语单词，并进行相应内容的拓展，教师通过提问与学生进行交流：“Do you like watching/playing basketball？”，增强师生之间的互动性，最后教师引导学生进行总结，巩固学生复习的内容。
三、翻转课堂在英语习题讲评课教学中的运用
习题讲评课是对学生学习了一段时间的内容进行检测的一种方式，在此课程中教师根据批改后学生们错误率最高的题目进行视频课程的制作，之后教师在讲解的过程中同时播放视频，使得学生通过观察掌握解题的方法和明确自己错误的根源。学生纠正自己的错误后，教师对学生进行相应的训练，巩固所学知识点。例如，教师布置模拟题试卷：选出听到的回答句子的正确答案“1. A. Both of them like football best.B. Jack likes basketball and Rose likes football.C.Neither above is right.D.Neither is easy.2.A.For about two weeks.B.Two weeks ago.C.Since two weeks ago.D.Before two weeks.”
四、翻转课堂在复合式英语听力教学中的运用
复合式听力是听力教学中比较难的一部分，很多的学生都会觉得这部分的成绩不好提高，而且难度也很高，考察学生的英语综合能力强，不仅要求学生对单词的音标很好的把握，还要求学生对单词的拼写掌握准确。运用翻转课堂教学模式，教师首先要求学生在课前将即将要练习的题目进行自主的学习，并对需要补充的单词让学生进行大胆的猜测和想象，对能听懂的部分进行深入的理解，为学生课堂听课打下基础。如：“I have a piece of good ___to tell you.”、“I have decided to stop ____too much.”、“I___you will be successful”等，在翻转课堂中学生通过对画面的理解猜测需要填的单词是什么，同时结合自己听到的单词完成复合式听写的任务。
五、结语
综上所述，翻转课堂成为英语听力教学中的有效补充，是传统教学的辅助教学方式，不仅能激发学生学习的兴趣，还能提高课堂教学成效，实现以生为本的教学理念，注重学生探索意识和创新意识的培养，这就要求教师在教学中不断的进行翻转课堂教学方法的探索和总结，以期在英语听力教学中寻求翻转课堂教学的最佳契合点。
[参考文献]
[1] 惠朝阳.听力翻转课堂教学模式设计.海外英语[J].2015（5）.
[2] 李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用.教育论丛[J]. 2013（20）.