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一、充分利用教材情景，激发兴趣
传统教材中的大部分是以单词堆积的对话、文章、语法，使学生感到死气沉沉，枯燥无味。而新教材图文并茂，贴近生活，富有时代气息，体现时代精神。以各种动物形象出现的26个字母；形形色色的饮食习惯、风俗习惯，差异巨大的天气状况；五彩斑斓的收藏品，令人浮想连篇的有关UFO的报道，风景各异的旅游胜地等等，这些教材内容的设计，让学生留连忘返，妙趣横生。教师应该充分利用这些教学资源，抓住学生好奇的心理，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑讨论来运用这些情景，调动学生的积极性，促使学生积极思考，大胆进行发散思维创新。
二、创设情境，走进生活，活跃课堂气氛
传统教材与现实生活联系过于脱节，比如Can I borrow your ruler？ 这一对话的操练与现实生活严重脱轨，学生平时学习生活中，再也不存在借尺子、橡皮之类的事情，这种操练使学生体会不到学习的兴趣。而新教材注重知识与现实生活相结合，增添了不少具有实际生活意义的学生感兴趣的内容，教师就可以创设各种情境，进行实地操练，活跃课堂气氛，集中注意力，使学生在有意识和无意识的状态下接受语言知识的输入，我是这样操作的：
1.充分利用实物教学。单词卡片、头饰、实物等教具形象直观，学生都能亲眼所见，不必花太多时间去解释。例如教授shopping的单词时，我把能收集到的学生喜欢的school things，toys，CDS，footballs，foods and drinks，clothes，fruit等等，放进讲桌里，并且贴上带有单词的卡片，让学生摸一摸，猜一猜，既激发了兴趣，又有实效。那些不能用实物展示的，发动学生一起制作图片，画简笔画，让学生在其乐融融的气氛中主动参与，学生在参与的过程中不但学到了知识，还培养了动手能力以及学英语的乐趣。
2.进行模拟情境训练。英语是一种语言，语言是用来交际的，对于教材中的对话，我采用角色扮演的方式进行，例如教ask and answer the way这一对话时，把教室布置成一个城镇，走廊、课桌与课桌之间的距离为街道，用卡片写上不同的地点放在桌上，表示不同地理位置，让学生扮演问路人、指路人和警察等，使学生亲自实践一下，如何达到目的地。再如do some shopping，我把衣架和许多衣服、水果、蔬菜等带到教室，让学生用纸制出美元和人民币，然后分组去购物，让全班同学都动起来，大部分学生能够根据扮演的角色真实、自然地进行对话，激发了学生主动学习的热情。使他们全身心地投入到表演中去，课堂变成了生动活泼的交际场所。这种扮演使学生记得更快，掌握的更牢，真正使他们感受到了英语语言的交际性。
3.自编课本剧。我把一些简短的富有故事情节的课文改成课本剧，比如a birthday party，让学生进行了角色激情表演，激发学生活动、学习的潜能，在提高口语表达和听力的同时，更能提高学生的交际能力。
4.音乐、美术情境。课前一段音乐，一首歌曲，能放松学生的心情，在课堂教学中，利用优美动听、简单的英美儿歌或精典歌曲如“You are my sunshine”，“Yesterday once more”，“My heart goes on”等等，来帮助学生识记和理解课文中的重点、难点、短语、句型、文化风俗等等。再就是在训练听力时，把一些画面优美的景色让学生根据录音试着画出来，既集中了学生的注意力，也提高了他们学习的创造性。
三、注重过程，利用任务型教学模式，培养主体意识
传统的课堂教学方法是师讲生听，师问生答的填鸭式教育，学生只是对知识的被动接受。新理念提出要尊重和发展学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人，在课堂教学中要努力促使学生参与教学，充分调动他们学习的主动性，发挥他们的潜能。
1.确定目标，面向全体，诱发学生积极学习。教师在组织教材、设计练习时不能只面向水平较高的学生，也应考虑到如何使水平不太高的学生得到提高，既要面向全体学生，又要兼顾差异，使不同层次的学生都能参与到教学中来，让每个学生都有参加操练的机会，各得其所，好的吃得好，差的吃得饱，使不同层次的学生在参与学习的過程中都能得到最佳发展。比如在设计提问、对话、作文题目时，设计各种题目，使学生在自由选择中求得自身发展，做到上不封顶，下必保底。
2.寻找趣点，以趣导学，激发欲望。兴趣是最好的老师，是一个人前进的内驱动力，是永不枯竭的动力渊源，教师在教学过程中要采取一切可行的方法，充分调动学生主动参与的积极性、主动性，使学生最大限度地感受到学中有乐，乐中有学，从而产生强烈的学习欲望，形成学习动机。
3.关注情感体验，师生互动，引导学生探究。教师在课堂教学中一定要注重情感教学，一个微笑的动作，鼓励的眼神，都能使学生倍受鼓舞，增强自信心，同时教师还应当设计多种活动，和学生一起进行多种实际操练。比如阅读课，教师除讲授给学生阅读技巧外，还要引导学生去阅读、搜集积累一些内容时尚，围绕现代科技、社会热点、校园生活等题材的资料去阅读、整理、加工。这样，老师不仅把书本上的知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力去获取更多的知识，教师的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把学习方法教给了学生，语言是学会的不是教会的，所谓的授之以鱼，不如授之以渔就是这个道理。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.2016.
[2]黄子成.中学教学建模[M].广西教育出版社.2003.
传统教材中的大部分是以单词堆积的对话、文章、语法，使学生感到死气沉沉，枯燥无味。而新教材图文并茂，贴近生活，富有时代气息，体现时代精神。以各种动物形象出现的26个字母；形形色色的饮食习惯、风俗习惯，差异巨大的天气状况；五彩斑斓的收藏品，令人浮想连篇的有关UFO的报道，风景各异的旅游胜地等等，这些教材内容的设计，让学生留连忘返，妙趣横生。教师应该充分利用这些教学资源，抓住学生好奇的心理，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑讨论来运用这些情景，调动学生的积极性，促使学生积极思考，大胆进行发散思维创新。
二、创设情境，走进生活，活跃课堂气氛
传统教材与现实生活联系过于脱节，比如Can I borrow your ruler？ 这一对话的操练与现实生活严重脱轨，学生平时学习生活中，再也不存在借尺子、橡皮之类的事情，这种操练使学生体会不到学习的兴趣。而新教材注重知识与现实生活相结合，增添了不少具有实际生活意义的学生感兴趣的内容，教师就可以创设各种情境，进行实地操练，活跃课堂气氛，集中注意力，使学生在有意识和无意识的状态下接受语言知识的输入，我是这样操作的：
1.充分利用实物教学。单词卡片、头饰、实物等教具形象直观，学生都能亲眼所见，不必花太多时间去解释。例如教授shopping的单词时，我把能收集到的学生喜欢的school things，toys，CDS，footballs，foods and drinks，clothes，fruit等等，放进讲桌里，并且贴上带有单词的卡片，让学生摸一摸，猜一猜，既激发了兴趣，又有实效。那些不能用实物展示的，发动学生一起制作图片，画简笔画，让学生在其乐融融的气氛中主动参与，学生在参与的过程中不但学到了知识，还培养了动手能力以及学英语的乐趣。
2.进行模拟情境训练。英语是一种语言，语言是用来交际的，对于教材中的对话，我采用角色扮演的方式进行，例如教ask and answer the way这一对话时，把教室布置成一个城镇，走廊、课桌与课桌之间的距离为街道，用卡片写上不同的地点放在桌上，表示不同地理位置，让学生扮演问路人、指路人和警察等，使学生亲自实践一下，如何达到目的地。再如do some shopping，我把衣架和许多衣服、水果、蔬菜等带到教室，让学生用纸制出美元和人民币，然后分组去购物，让全班同学都动起来，大部分学生能够根据扮演的角色真实、自然地进行对话，激发了学生主动学习的热情。使他们全身心地投入到表演中去，课堂变成了生动活泼的交际场所。这种扮演使学生记得更快，掌握的更牢，真正使他们感受到了英语语言的交际性。
3.自编课本剧。我把一些简短的富有故事情节的课文改成课本剧，比如a birthday party，让学生进行了角色激情表演，激发学生活动、学习的潜能，在提高口语表达和听力的同时，更能提高学生的交际能力。
4.音乐、美术情境。课前一段音乐，一首歌曲，能放松学生的心情，在课堂教学中，利用优美动听、简单的英美儿歌或精典歌曲如“You are my sunshine”，“Yesterday once more”，“My heart goes on”等等，来帮助学生识记和理解课文中的重点、难点、短语、句型、文化风俗等等。再就是在训练听力时，把一些画面优美的景色让学生根据录音试着画出来，既集中了学生的注意力，也提高了他们学习的创造性。
三、注重过程，利用任务型教学模式，培养主体意识
传统的课堂教学方法是师讲生听，师问生答的填鸭式教育，学生只是对知识的被动接受。新理念提出要尊重和发展学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人，在课堂教学中要努力促使学生参与教学，充分调动他们学习的主动性，发挥他们的潜能。
1.确定目标，面向全体，诱发学生积极学习。教师在组织教材、设计练习时不能只面向水平较高的学生，也应考虑到如何使水平不太高的学生得到提高，既要面向全体学生，又要兼顾差异，使不同层次的学生都能参与到教学中来，让每个学生都有参加操练的机会，各得其所，好的吃得好，差的吃得饱，使不同层次的学生在参与学习的過程中都能得到最佳发展。比如在设计提问、对话、作文题目时，设计各种题目，使学生在自由选择中求得自身发展，做到上不封顶，下必保底。
2.寻找趣点，以趣导学，激发欲望。兴趣是最好的老师，是一个人前进的内驱动力，是永不枯竭的动力渊源，教师在教学过程中要采取一切可行的方法，充分调动学生主动参与的积极性、主动性，使学生最大限度地感受到学中有乐，乐中有学，从而产生强烈的学习欲望，形成学习动机。
3.关注情感体验，师生互动，引导学生探究。教师在课堂教学中一定要注重情感教学，一个微笑的动作，鼓励的眼神，都能使学生倍受鼓舞，增强自信心，同时教师还应当设计多种活动，和学生一起进行多种实际操练。比如阅读课，教师除讲授给学生阅读技巧外，还要引导学生去阅读、搜集积累一些内容时尚，围绕现代科技、社会热点、校园生活等题材的资料去阅读、整理、加工。这样，老师不仅把书本上的知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力去获取更多的知识，教师的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把学习方法教给了学生，语言是学会的不是教会的，所谓的授之以鱼，不如授之以渔就是这个道理。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.2016.
[2]黄子成.中学教学建模[M].广西教育出版社.2003.