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摘 要 教师职业道德评价，是目前教育伦理学以及教育学关注和研究的热点问题。通过大量现象观察和理论分析之后，我们发现目前我国的教师职业道德评价体系欠完善，这种状况必将导致教师道德的职能和作用发挥失常，进而会使师德失去意义并变成无生命力的东西。因此，改变教师道德评价体系缺失的现状、大力加强师德评价体系的伦理构建势在必行。
关键词 教师 职业道德 评价体系
一、教师职业道德的评价形式
教师职业道德评价主要有两种形式，一是教师之外的个人或组织对其行为进行的评价，即社会评价；二是教师对自己的行为进行的评价，即自我评价。
其中社会评价是指社会有机体借助社会舆论和传统习惯等外部力量，对教师教育行为的善恶性质作出判断，从而促使教师调整自己的行为。社会评价作为一种相对持久的精神调节，对教师道德的内化所起的作用是其他手段无法比拟的，它可以唤起教师良好的内心道德信念，从而促使其道德人格的升华。社会评价的典型形式是社会舆论和传统习惯。教师道德行为的自我评价，是指教师依据一定的职业道德原则和规范对自身的教育行为所进行的一种道德上的自我认识、自我衡量和自我判断”。以教育良心为核心机制的内心信念是否发挥作用是教师能否正确搞好自我道德评价的关键。
二、当代教师职业道德评价存在的主要问题
（一）教师职业道德评价的标准滞后
在大力提倡素质教育今天，社会仍然把一个学校的升学率、教师的教学成绩、学生的分数作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，认为只要考试成绩提高了，就是好的，其余任何都不重要，哪怕以学生的身心健康为代价也是值得的。这种一切向分数看齐片面追求升学率的现象必定会伤害学生的自尊心，影响其身心健康，对于素质教育来说，是不道德的。由此可见，在素质教育取代应试教育已成必然趋势的时代，仍用应试教育的师德评价标准来评价教师的职业道德已明显滞后，不能适应素质教育的发展，必须及时进行调整。
（二）教师职业道德评价价值取向偏失
当前我国教师职业道德评价价值取向主要是奖惩性评价。奖惩性教师职业道德评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师过去一段时间工作表现的评价，对教师做出表扬、批评、晋升、解聘、加薪、减薪等决定，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。”这种价值取向的师德评价是一种面向过去的终结性评价，它虽然在某种程度上可以促进改革，但这种评价依赖的是自上而下的动力，评价与被评价两者之间缺乏互动和共鸣，难以引发全体教师的响应，因此，教师并不会积极主动的去参与评价，对于教师的最优发展来说并非有利。可见，奖惩性师德评价并不是进行教师职业道德评价的最好方式。
（三）教师职业道德评价体系欠完善
当今的教师道德评价体系不够健全，主要表现在教师职业道德评价的片面性上，其一是指在教师职业道德评价中，学校、社会、家庭往往只将评价标准侧重于教学质量方面，对其它标准的评价一一舍弃，使师德评价不能全面、客观；其二是指在教师职业道德评价中，评价依据与评价方式的选择较片面，不能很好的综合各方面的因素共同发挥作用。师德评价体系的不健全将深刻的影响到教师职业道德建设，影响到培养全面合格人才的进程。
三、当代教师职业道德评价体系的伦理构建
（一）提升教师职业道德评价的重视程度
首先，教育主管部门应充分发挥其自身的宣传、引导作用，在社会范围内形成良好的师德氛围，优化师德环境，从而提升人们对师德评价的重视程度。并且教育行政单位应设立独立的教师道德评价机构，承担师德目标和评价体系的制定以及实施过程中的检查、指导、总结等工作，专门的负责机构不仅可以对师德评价工作进行跟踪管理，实现评价动态化，还可以对评价机制进行科学的研究和规划，使之健康、良胜、有序的发展。其次，学校要转变以往评价中的工具性、功利性价值取向，应提高教师职业道德评价工作的实效性，确立以人为本的师德理念。最后，教师职业道德评价体系的构建不仅需要在全社会加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。
（二）倡导实践性教师职业道德评价理念
教师道德行为的发生是一个由主观动机向客观效果逐渐转化的实践过程，要坚持以教育实践的要求作为检验教师行为的客观标准，就必须坚持动机和效果的统一，即在检验教师道德行为的过程中不仅要检验行为的动机，而且也要检验这种行为的效果，对于师德行为的实践评价既不能只关注动机而忽视效果，也不能以效果取代动机。动机与效果的统一是所有道德评价都必须依照的评价根据，在师德评价中，只有动机和效果都符合教育的客观实践，才能称得上道德的教师职业行为。
（三）制定合理化教师职业道德评价标准
学校的职能部门要根据教育行政部门制定的相关教师职业道德规范，再结合该地区学校的现实情况，设计出各种合乎实际、严格的规章制度。学校要建立一套科学完整的师德评价方案，需注意以下三个方面，第一，师德评价标准应具备时代性。第二，评价指标应体现内容的全面性。第三，师德评价指标应力求详细具体。
（四）实现多元化教师职业道德评价方式
不同的评价主体对教师道德的要求是不同的，在促进师德建设方面所发挥的作用也是不一样的，多元化主体相对于一元评价卞体更加公币、合理、客观，对教师的职业道德进行评价可以避免观点的单一性。因此，我们在师德评价工作中必须构建以教师自评为主体，同时与他人评价相结合的教师职业道德评价机制，只有这样，师德评价体系的建设才能走上科学发展之路。
参考文献：
[1]张建发.浅议教师的道德评价.教育纵横，2010（12）
[2]周翠萍.如何实施师德评价.教学与管理，2011，12，1
[3]张秋香.师德评价对教师职业道德建设的影响.求实，2011（11）
[4]王长俊.学生评价教师应树立“道德理念”.当代教育论坛，2010（3）
关键词 教师 职业道德 评价体系
一、教师职业道德的评价形式
教师职业道德评价主要有两种形式，一是教师之外的个人或组织对其行为进行的评价，即社会评价；二是教师对自己的行为进行的评价，即自我评价。
其中社会评价是指社会有机体借助社会舆论和传统习惯等外部力量，对教师教育行为的善恶性质作出判断，从而促使教师调整自己的行为。社会评价作为一种相对持久的精神调节，对教师道德的内化所起的作用是其他手段无法比拟的，它可以唤起教师良好的内心道德信念，从而促使其道德人格的升华。社会评价的典型形式是社会舆论和传统习惯。教师道德行为的自我评价，是指教师依据一定的职业道德原则和规范对自身的教育行为所进行的一种道德上的自我认识、自我衡量和自我判断”。以教育良心为核心机制的内心信念是否发挥作用是教师能否正确搞好自我道德评价的关键。
二、当代教师职业道德评价存在的主要问题
（一）教师职业道德评价的标准滞后
在大力提倡素质教育今天，社会仍然把一个学校的升学率、教师的教学成绩、学生的分数作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，认为只要考试成绩提高了，就是好的，其余任何都不重要，哪怕以学生的身心健康为代价也是值得的。这种一切向分数看齐片面追求升学率的现象必定会伤害学生的自尊心，影响其身心健康，对于素质教育来说，是不道德的。由此可见，在素质教育取代应试教育已成必然趋势的时代，仍用应试教育的师德评价标准来评价教师的职业道德已明显滞后，不能适应素质教育的发展，必须及时进行调整。
（二）教师职业道德评价价值取向偏失
当前我国教师职业道德评价价值取向主要是奖惩性评价。奖惩性教师职业道德评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师过去一段时间工作表现的评价，对教师做出表扬、批评、晋升、解聘、加薪、减薪等决定，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。”这种价值取向的师德评价是一种面向过去的终结性评价，它虽然在某种程度上可以促进改革，但这种评价依赖的是自上而下的动力，评价与被评价两者之间缺乏互动和共鸣，难以引发全体教师的响应，因此，教师并不会积极主动的去参与评价，对于教师的最优发展来说并非有利。可见，奖惩性师德评价并不是进行教师职业道德评价的最好方式。
（三）教师职业道德评价体系欠完善
当今的教师道德评价体系不够健全，主要表现在教师职业道德评价的片面性上，其一是指在教师职业道德评价中，学校、社会、家庭往往只将评价标准侧重于教学质量方面，对其它标准的评价一一舍弃，使师德评价不能全面、客观；其二是指在教师职业道德评价中，评价依据与评价方式的选择较片面，不能很好的综合各方面的因素共同发挥作用。师德评价体系的不健全将深刻的影响到教师职业道德建设，影响到培养全面合格人才的进程。
三、当代教师职业道德评价体系的伦理构建
（一）提升教师职业道德评价的重视程度
首先，教育主管部门应充分发挥其自身的宣传、引导作用，在社会范围内形成良好的师德氛围，优化师德环境，从而提升人们对师德评价的重视程度。并且教育行政单位应设立独立的教师道德评价机构，承担师德目标和评价体系的制定以及实施过程中的检查、指导、总结等工作，专门的负责机构不仅可以对师德评价工作进行跟踪管理，实现评价动态化，还可以对评价机制进行科学的研究和规划，使之健康、良胜、有序的发展。其次，学校要转变以往评价中的工具性、功利性价值取向，应提高教师职业道德评价工作的实效性，确立以人为本的师德理念。最后，教师职业道德评价体系的构建不仅需要在全社会加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。
（二）倡导实践性教师职业道德评价理念
教师道德行为的发生是一个由主观动机向客观效果逐渐转化的实践过程，要坚持以教育实践的要求作为检验教师行为的客观标准，就必须坚持动机和效果的统一，即在检验教师道德行为的过程中不仅要检验行为的动机，而且也要检验这种行为的效果，对于师德行为的实践评价既不能只关注动机而忽视效果，也不能以效果取代动机。动机与效果的统一是所有道德评价都必须依照的评价根据，在师德评价中，只有动机和效果都符合教育的客观实践，才能称得上道德的教师职业行为。
（三）制定合理化教师职业道德评价标准
学校的职能部门要根据教育行政部门制定的相关教师职业道德规范，再结合该地区学校的现实情况，设计出各种合乎实际、严格的规章制度。学校要建立一套科学完整的师德评价方案，需注意以下三个方面，第一，师德评价标准应具备时代性。第二，评价指标应体现内容的全面性。第三，师德评价指标应力求详细具体。
（四）实现多元化教师职业道德评价方式
不同的评价主体对教师道德的要求是不同的，在促进师德建设方面所发挥的作用也是不一样的，多元化主体相对于一元评价卞体更加公币、合理、客观，对教师的职业道德进行评价可以避免观点的单一性。因此，我们在师德评价工作中必须构建以教师自评为主体，同时与他人评价相结合的教师职业道德评价机制，只有这样，师德评价体系的建设才能走上科学发展之路。
参考文献：
[1]张建发.浅议教师的道德评价.教育纵横，2010（12）
[2]周翠萍.如何实施师德评价.教学与管理，2011，12，1
[3]张秋香.师德评价对教师职业道德建设的影响.求实，2011（11）
[4]王长俊.学生评价教师应树立“道德理念”.当代教育论坛，2010（3）