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在初中语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。而作文教学却又是语文教学中举足轻重的一环。因此，如何激发学生的写作兴趣？如何提高学生的作文水平？也就成为了作文教学的根本任务。
一、初中作文教学的现状
作文是个令师生头痛的难题，每次习作，老师讲完要求之后，学生总觉得无话可说，无物可写。就算勉强写完作文，其内容也显得十分贫乏，缺乏真情实感。按道理讲，做作文就是我手写我心，有什么说什么，有话则长，无话则短。倘若如此，我相信每个学生都不会认为写作文有多困难。但现在的作文教学的单调和硬性规则，慢慢使学生丧失了写作的兴趣，更不要说写出一篇真情流露的文章了，更多的都是在应付老师，完成任务。所以想提高学生的作文水平，最主要的就是唤起学生的表达欲望，引发和培养学生作文中的情感因素。首先让学生自己有写作的欲望。
“微博”凭借其功能特点，迅速成为互联网最热门应用。在学生群体中十分盛行。基于微博的功能特点，假如将微博这个对学生有相当吸引力的新生事物引进作文教学，或许能重新激发学生的表达欲望，让学生真正的我手写我口，表达出自己内心的感受，从而提高学生的写作兴趣及作文水平，使学生的作文达到有血有肉，真情流露。
二、给作文教学围上“围脖”
写作教学面临的最大问题就是学生表达欲望的沦陷，学生所写往往是老师强行规定或自己拼凑虚构的东西，因而显得呆板乏味，应付式和任务式的完成作文。青少年具有特殊的心理特征，他们自我意识强，渴望发表意见展现自我。而微博式教学策略顺应了这种特殊性，把原本仅属于少数同学的展示权，扩展至所有人，给每个人以表现的舞台。同时，新策略的引进也满足了学生的好奇心，能充分调动他们参与的积极性。它为那些有简短语句灵感和顾忌只言片语会贻笑大方的人敞开了大门。
微博式写作利于培养写作习惯。当习惯形成后，学生将会自然而然地把文字表达作为一种宣泄的途径，同时也有利于语感的形成。同时，微博式写作需要同学间的传阅和批注，这就有利于学习借鉴，取长补短，甚至促成一篇新微博的生成。同时评注的过程，自然也是学生情感取向和语言能力的培养。
三、微博式作文教学的具体实施方法
“随意性”的写作
条件允许的情况下，要求学生开通微博，学生都拥有自己的微博。在第一阶段中，每人每天没有必须完成的数量，或是被触发的思考，或是偶然得来的哲理句子，也可以是身边的趣事，有感而发，只求真情实感。教师此时扮演的角色只是一个普通的微博客，而非一个师者的姿态。“随意性”地微博写作目的在于积极提高学生参与的热情，使大部分学生甚至所有学生都能形成自愿表达的的欲望而不再是老师硬性规定创作。
目的性写作训练
在学生有了表达的欲望时，可以进行第二阶段的引导。首先将学生按照一定的类型进行分类，可以按作文水平高低分，也可按文章风格分，或者按优差结合原则划分，可视具体情况。每个小组任命组长，方便管理。在“随意性”地微博写作后，要逐渐推行确定大主题的写作。主题的设定，要让学生充分参与。老师可定期设定主题，学生在组长的组织和带领下进行讨论并发表的自己的观点。教师定期在作文课上对这一阶段的成果进行检阅。可由组长堂上朗读组员优美的语句或是富有哲理性的句子或是观点新颖独到的句子，再让全班同学对其进行讨论评价，最终由产生让学生觉得写得最好或最让人产生共鸣的句子，让大家收集积累，不断丰富写作的词汇量。
有针对性地扩写
微博毕竟不是作文，短短的140字远达不到初中生作文的要求，在随意性微博写作过渡到目的行微博写作之后，学生既有了一定写作热情，也在主题性的写作训练中不断迸发出更具创新性的想法，以及积累了更丰富的词汇量，当然更重要的是，微博上所写的都是学生最真实最原始的想法，都是学生的真情流露。在此基础长可进入微博式写作的第三阶段有针对性地扩写。通过有针对性的扩写把微博和作文联系起来，完成解构后的建构。例如要求学生完成“难忘的一幕”主题的微博，让每个同学反思经历难忘的一幕当时的心境和经历。接着要求在原微博的基础上进行扩写。慢慢让学生从140简短的语句过渡到600字的初中作文写作上。
有意识地进行指导
前三个阶段的训练都是侧重于作文内容和情感上的充实，当学生都能用自己的手写出自己心中的想法而不再是生搬硬套左拼右凑时，便可进入第四阶段写作知识指导训练。特别是格式要求、布局谋篇、详略安排、文章体裁等微博无法彰显的方面。例如要求学生掌握写作的格式，那么组织学生进行扩写时，附加写作要求：格式正确。通过这种逐渐增加“写作要求”的方法，实现学生对写作知识的掌握。
当然，在整个训练过程中，教师都应积极参与，教师完成一定数量的微博文并参与传阅与评注，以使教师发挥舆论领袖的作用，给予学生积极健康的导向性意见。
写的过程就是写作成长的过程。“微博式”写作教学策略正是引导学生的写作成长。本文尝试对微博式写作教学进行初探，如何完善微博式教學策略，或许是实际教学中需要考虑的问题。 期待将这种新兴的技术引进传统的教学课堂，可以碰撞出情感的火花，让我们的初中生作文声情并茂，撼动人心。
一、初中作文教学的现状
作文是个令师生头痛的难题，每次习作，老师讲完要求之后，学生总觉得无话可说，无物可写。就算勉强写完作文，其内容也显得十分贫乏，缺乏真情实感。按道理讲，做作文就是我手写我心，有什么说什么，有话则长，无话则短。倘若如此，我相信每个学生都不会认为写作文有多困难。但现在的作文教学的单调和硬性规则，慢慢使学生丧失了写作的兴趣，更不要说写出一篇真情流露的文章了，更多的都是在应付老师，完成任务。所以想提高学生的作文水平，最主要的就是唤起学生的表达欲望，引发和培养学生作文中的情感因素。首先让学生自己有写作的欲望。
“微博”凭借其功能特点，迅速成为互联网最热门应用。在学生群体中十分盛行。基于微博的功能特点，假如将微博这个对学生有相当吸引力的新生事物引进作文教学，或许能重新激发学生的表达欲望，让学生真正的我手写我口，表达出自己内心的感受，从而提高学生的写作兴趣及作文水平，使学生的作文达到有血有肉，真情流露。
二、给作文教学围上“围脖”
写作教学面临的最大问题就是学生表达欲望的沦陷，学生所写往往是老师强行规定或自己拼凑虚构的东西，因而显得呆板乏味，应付式和任务式的完成作文。青少年具有特殊的心理特征，他们自我意识强，渴望发表意见展现自我。而微博式教学策略顺应了这种特殊性，把原本仅属于少数同学的展示权，扩展至所有人，给每个人以表现的舞台。同时，新策略的引进也满足了学生的好奇心，能充分调动他们参与的积极性。它为那些有简短语句灵感和顾忌只言片语会贻笑大方的人敞开了大门。
微博式写作利于培养写作习惯。当习惯形成后，学生将会自然而然地把文字表达作为一种宣泄的途径，同时也有利于语感的形成。同时，微博式写作需要同学间的传阅和批注，这就有利于学习借鉴，取长补短，甚至促成一篇新微博的生成。同时评注的过程，自然也是学生情感取向和语言能力的培养。
三、微博式作文教学的具体实施方法
“随意性”的写作
条件允许的情况下，要求学生开通微博，学生都拥有自己的微博。在第一阶段中，每人每天没有必须完成的数量，或是被触发的思考，或是偶然得来的哲理句子，也可以是身边的趣事，有感而发，只求真情实感。教师此时扮演的角色只是一个普通的微博客，而非一个师者的姿态。“随意性”地微博写作目的在于积极提高学生参与的热情，使大部分学生甚至所有学生都能形成自愿表达的的欲望而不再是老师硬性规定创作。
目的性写作训练
在学生有了表达的欲望时，可以进行第二阶段的引导。首先将学生按照一定的类型进行分类，可以按作文水平高低分，也可按文章风格分，或者按优差结合原则划分，可视具体情况。每个小组任命组长，方便管理。在“随意性”地微博写作后，要逐渐推行确定大主题的写作。主题的设定，要让学生充分参与。老师可定期设定主题，学生在组长的组织和带领下进行讨论并发表的自己的观点。教师定期在作文课上对这一阶段的成果进行检阅。可由组长堂上朗读组员优美的语句或是富有哲理性的句子或是观点新颖独到的句子，再让全班同学对其进行讨论评价，最终由产生让学生觉得写得最好或最让人产生共鸣的句子，让大家收集积累，不断丰富写作的词汇量。
有针对性地扩写
微博毕竟不是作文，短短的140字远达不到初中生作文的要求，在随意性微博写作过渡到目的行微博写作之后，学生既有了一定写作热情，也在主题性的写作训练中不断迸发出更具创新性的想法，以及积累了更丰富的词汇量，当然更重要的是，微博上所写的都是学生最真实最原始的想法，都是学生的真情流露。在此基础长可进入微博式写作的第三阶段有针对性地扩写。通过有针对性的扩写把微博和作文联系起来，完成解构后的建构。例如要求学生完成“难忘的一幕”主题的微博，让每个同学反思经历难忘的一幕当时的心境和经历。接着要求在原微博的基础上进行扩写。慢慢让学生从140简短的语句过渡到600字的初中作文写作上。
有意识地进行指导
前三个阶段的训练都是侧重于作文内容和情感上的充实，当学生都能用自己的手写出自己心中的想法而不再是生搬硬套左拼右凑时，便可进入第四阶段写作知识指导训练。特别是格式要求、布局谋篇、详略安排、文章体裁等微博无法彰显的方面。例如要求学生掌握写作的格式，那么组织学生进行扩写时，附加写作要求：格式正确。通过这种逐渐增加“写作要求”的方法，实现学生对写作知识的掌握。
当然，在整个训练过程中，教师都应积极参与，教师完成一定数量的微博文并参与传阅与评注，以使教师发挥舆论领袖的作用，给予学生积极健康的导向性意见。
写的过程就是写作成长的过程。“微博式”写作教学策略正是引导学生的写作成长。本文尝试对微博式写作教学进行初探，如何完善微博式教學策略，或许是实际教学中需要考虑的问题。 期待将这种新兴的技术引进传统的教学课堂，可以碰撞出情感的火花，让我们的初中生作文声情并茂，撼动人心。