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摘要：在经济全球化背景下，企业在对英语专业人才需求量不断增加的同时，对其英语交际能力和岗位实际操作能力也提出了更高要求。高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。因此，如何培养一大批商务英语高级综合人才就成为我们广大高职院校商务英语专业教师共同面临的重大实践性课题。
关键词：经济全球化 高职 商务英语 教学
随着全球贸易往来增多、资金在国际间流动和科学技术突飞猛进的发展，各国的经济壁垒不断被削弱，世界各国已渐渐形成一个相互依存的整体。经济全球化已呈不可逆转之势，并对世界政治、经济产生重大影响。而伴随着中国加入WTO和改革开放的不断深化，经济全球化这个概念在我国也越来越普及，几乎成为了人们生活中的一个“日常用语”。而在经济全球化的大背景之下，我国的政治、文化、科技，以及教育等各个领域都受到了不同程度的影响，经济全球化与这些领域的发展有着相互促进的一面，也有不可调和的矛盾。如何应对这一系列冲击，是各个行业领域所关心的问题，当然也是我们高职教育所重点关注的问题。
从世界高职教育的发展情况看，高职教育的任务与性质应是培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高级实用专门人才。随着经济全球化浪潮的冲击，中外合资企业、外商独资企业及大型跨国公司纷纷落户中国，中国经济领域的各个分支也越来越紧密地融入到全球化的背景中，由此，高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠原来的基础通用英语是远远不够的。因此，如何培养一大批商务英语高级综合人才就成为了急需解决的一个问题。然而，由于受应试教育体制的长期制约，我国的高校包括高职院校在内的商务英语教学，基本未走出以系统的英语言知识传授为重点，偏重商务英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式，导致了所谓“聋哑英语”现象广泛存在，从而培育出的毕业生也难以满足新形势下各商务领域对商务英语专业人才的需求。由此，高职商务英语教学模式的全方位重新建构已成为我们广大商务英语专业教师共同面临的重大实践性课题。
一、高职商务英语教育的特点
商务英语是一门实用性很强的专业性英语。商务英语类人才的基础知识与能力结构为：基础英语运用能力+商务知识+商务操作能力+综合能力。高职商务英语的人才培养方案强调英语沟通能力和商务操作能力并重，体现实际、实践、实用的特点，理论与实践相结合的原则，符合人才可持续发展的要求。
高职商务英语教育所培养的人才必须熟练掌握对外贸易及国际金融等方面的基础理论知识、熟悉相关专业操作技能，应该具备扎实的英语语言基础，基本具备中英文灵活转换的能力与以英语为工作语言的能力。他们既能使用英语进行一般外贸商务谈判和生活接待，又能使用英语处理外贸业务文电、商务信函等书面材料。此外，还要求他们能熟练运用计算机处理日常中、英文的文字工作。知识面宽，适应性强，具有一定的实践创新能力是高职院校商务英语教育所培养的人才的基本特点。因此，商务英语教学的特点是：注重学生语言能力的培养与商务实践能力的相互兼顾； 注重培养学生使用英语语言推动商贸业务发展的能力；注重理论知识和实践操作相结合； 注重学生综合能力的培养提高，使学生毕业后能很快成为商务领域的高素质人才。
二、高职商务英语教学现状
1.商务英语教师自身的商务英语水平有待提高
商务英语的教学不仅是语言方面的教学，而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。从事商务英语的教学人员既是“商务”和“英语”两个领域间的“通才”，同时又应该是“商务”和“英语”各自领域内的“专才”。这样的培养目标对我们在教学设置和担任商务英语教学的教师素质上都提出了严格的要求。商务英语教师的综合能力水平应该比普通英语教师更胜一筹，为了使教学内容更充实，更有说服力，他们除了要具备扎实的基础英语教学功底外，还要拥有非常丰富的商务活动实际业务操作知识与能力。但是目前很多高职院校的商务英语教师缺乏从事商务活动的工作背景，教学过程中过于重视书本知识的讲解，课堂教学的针对性和实践性都不强。因此，不断提高商务英语教师自身的商务业务知识水平对商务英语教学与应用现状具有无可替代的牵引和推动作用。
2.高职商务英语学习者的学习心态有待调整
很多高职商务英语的学习者都希望通过两年至两年半的在校学习，尽快通过考试获得商务英语相关证书， 以便顺利进入较好的外资企业工作或谋得一个与外贸商务活动相关的较好职业。在这样一种心态的驱使下，许多学习者把大量精力放在了如何通过考试上，而不是扎扎实实打牢基础，全面提升商务综合素质。而且目前社会上的一些商务英语培训机构对商务英语学习者浮躁的学习心态也起到了推波助澜的作用。另外，很多学习者学习商务英语不是出于对自身未来职业的理性规划来考虑，而是从众心理在作祟。其实许多热衷于商务英语学习的人需要冷静思考一下自身的各方面条件，再来决定是否继续商务英语的学习，抑或选择其他更加适合自己的课程来进行学习。
三、对商务英语教学的几点建议
1.高职商务英语教育应树立以就业为导向的教学理念
高职教育既属于高等教育，又承担着职业技术教育的任务。因此，高职教育的目标不是像普通高等教育院校一样培养学术型和工程型的人才，也不是像中职教育院校一样培养一般技术工人，而是承担着培养能够胜任在当今经济全球化背景下，我国经济转型和产业结构调整所需求的具有较高技术含量职业岗位的大批量新型人才的历史重任。因此，在某种意义上讲，当今中国的高职教育就是一种直面就业的教育。高职院校的商务英语教学理念也必须与普通高校做出明确区分。普通高校培养的毕业生应能在对外交往与合作、传播沟通信息和交流科技成果、从事各种类型的高层次管理与服务、参与教育与科研等方面发挥积极作用。因此，在对毕业生的英语水平要求方面，不仅要求他们具有扎实的听、说、读、写、译基本功，而且能把英语与商务专业知识相结合，成为“复合型”人才。而高职院校培养的毕业生是以直接将所学知识和技能转化为现实生产力为特色的，因此，高职英语教学的培养目标不能照搬普通高校，也不应是普通本科英语教学内容的简单的量的压缩。对高职学生商务英语能力的培养，不仅要夯实基础，更重要的是突出实用性，在他们现有的英语基础上，在较短的受教育期限内掌握能直接服务于商务类岗位工作的语言能力。
2.教学内容职业化
《联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》在“主题3——改革教育与培训过程”中论道：“21世纪学生所面临的挑战，要求对职业技术教育采取革新措施。最明白不过的是要对课程进行重新设计与定向，以便考虑新课题和新出现的情况，如技术、环境、学习外语与外国文化、企业情况，以及与休闲、旅游接待等有关的、迅速发展的服务业的要求。”又进一步指出：“迅速变化的时代会产生许多‘虚拟课程’，学生可凭藉这些虚拟课程来更新快过时的知识与技能，并学到许多通用的新知识与新技能；而在新时代的企业界，各种形式的自谋职业可为经济独立提供许多潜在的机会。”同样，高职商务英语课程也必须朝着内容职业化方向尽快完成改革。
职业教育课程整合主要体现在建立实际业务操作技能与基础理论知识之间的内在联系，而整合必须满足 “岗位实践的需要”。从理论与实践整合的角度看，项目课程是职业教育课程内容组织的必然选择，高职商务英语课程亦不例外。
项目课程可以简单地定义为以工作项目为中心来组织理论知识和实践知识的课程，这些知识是按照“工作项目完成的需要”进行整合的，因此，实践知识是项目课程的核心，但为了促进对实践过程的理解，促进实践能力的迁移以及创造性实践能力的形成，根据实践的需要有选择地学习部分理论知识也是必要的。对项目课程来说，受过教育就意味着能完成一项工作任务。当课程内容以工作项目为中心而被组织时，这就始终在提醒学生，这些内容是与工作任务紧密相关的。这样，学生就会把更多的注意力放在工作任务，而不是单纯的知识上，他们会意识到，掌握这些知识仅仅是手段，最终的目的是有效地完成工作任务，这样，职业教育课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来。而高职商务英语项目课程的构建，必须分阶段、分学科、分专业实施，其基本思路可定位于：大一开设高职公共英语，大二、大三则针对商务英语专业的需求，开设高职商务英语项目课程，使学生所学内容充分职业化。
3.改进实习条件、加强实习基地建设
高职商务英语教学必须要保证足够的实习训练，因此，除在校内应具有能够满足教学需求的实验室外，同时还应创造条件，争取在校外一些外资企业、外贸公司、合资企业、外事服务机构等建立商务英语教学实践基地。相关学校和企业也可以通过签订合作培养协议的方式，建立长期、稳定的合作关系，实现相互促进、共同发展的美好目标。
四、总结
在经济全球化的背景下，高职商务英语的教学与应用应该围绕我国目前的国际国内经济形势变化来开展。随着中国经济与全球经济的不断融合，以及中国在全球经济中的地位和作用的不断加强，商务英语的发展在中国具有越来越广阔的前景。同时，研究和探索高职商务英语教学与应用领域出现的新情况、新问题，总结新规律、新特点，以便更好地服务于国家经济和社会发展，也显得更加紧迫，这需要所有商务英语教学培训机构以及商务英语爱好者等各方力量的共同不懈努力。
参考文献
1.黄伟新.从商务英语到英语商务.国际经贸探索，2005，6
2.黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报，NO.4，2005
3.林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究，2005（2）
4.金黎明.提高商务英语教学水平的初步探讨.南京工业职业技术学院学报，第三卷第2期，2003
关键词：经济全球化 高职 商务英语 教学
随着全球贸易往来增多、资金在国际间流动和科学技术突飞猛进的发展，各国的经济壁垒不断被削弱，世界各国已渐渐形成一个相互依存的整体。经济全球化已呈不可逆转之势，并对世界政治、经济产生重大影响。而伴随着中国加入WTO和改革开放的不断深化，经济全球化这个概念在我国也越来越普及，几乎成为了人们生活中的一个“日常用语”。而在经济全球化的大背景之下，我国的政治、文化、科技，以及教育等各个领域都受到了不同程度的影响，经济全球化与这些领域的发展有着相互促进的一面，也有不可调和的矛盾。如何应对这一系列冲击，是各个行业领域所关心的问题，当然也是我们高职教育所重点关注的问题。
从世界高职教育的发展情况看，高职教育的任务与性质应是培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高级实用专门人才。随着经济全球化浪潮的冲击，中外合资企业、外商独资企业及大型跨国公司纷纷落户中国，中国经济领域的各个分支也越来越紧密地融入到全球化的背景中，由此，高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠原来的基础通用英语是远远不够的。因此，如何培养一大批商务英语高级综合人才就成为了急需解决的一个问题。然而，由于受应试教育体制的长期制约，我国的高校包括高职院校在内的商务英语教学，基本未走出以系统的英语言知识传授为重点，偏重商务英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式，导致了所谓“聋哑英语”现象广泛存在，从而培育出的毕业生也难以满足新形势下各商务领域对商务英语专业人才的需求。由此，高职商务英语教学模式的全方位重新建构已成为我们广大商务英语专业教师共同面临的重大实践性课题。
一、高职商务英语教育的特点
商务英语是一门实用性很强的专业性英语。商务英语类人才的基础知识与能力结构为：基础英语运用能力+商务知识+商务操作能力+综合能力。高职商务英语的人才培养方案强调英语沟通能力和商务操作能力并重，体现实际、实践、实用的特点，理论与实践相结合的原则，符合人才可持续发展的要求。
高职商务英语教育所培养的人才必须熟练掌握对外贸易及国际金融等方面的基础理论知识、熟悉相关专业操作技能，应该具备扎实的英语语言基础，基本具备中英文灵活转换的能力与以英语为工作语言的能力。他们既能使用英语进行一般外贸商务谈判和生活接待，又能使用英语处理外贸业务文电、商务信函等书面材料。此外，还要求他们能熟练运用计算机处理日常中、英文的文字工作。知识面宽，适应性强，具有一定的实践创新能力是高职院校商务英语教育所培养的人才的基本特点。因此，商务英语教学的特点是：注重学生语言能力的培养与商务实践能力的相互兼顾； 注重培养学生使用英语语言推动商贸业务发展的能力；注重理论知识和实践操作相结合； 注重学生综合能力的培养提高，使学生毕业后能很快成为商务领域的高素质人才。
二、高职商务英语教学现状
1.商务英语教师自身的商务英语水平有待提高
商务英语的教学不仅是语言方面的教学，而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。从事商务英语的教学人员既是“商务”和“英语”两个领域间的“通才”，同时又应该是“商务”和“英语”各自领域内的“专才”。这样的培养目标对我们在教学设置和担任商务英语教学的教师素质上都提出了严格的要求。商务英语教师的综合能力水平应该比普通英语教师更胜一筹，为了使教学内容更充实，更有说服力，他们除了要具备扎实的基础英语教学功底外，还要拥有非常丰富的商务活动实际业务操作知识与能力。但是目前很多高职院校的商务英语教师缺乏从事商务活动的工作背景，教学过程中过于重视书本知识的讲解，课堂教学的针对性和实践性都不强。因此，不断提高商务英语教师自身的商务业务知识水平对商务英语教学与应用现状具有无可替代的牵引和推动作用。
2.高职商务英语学习者的学习心态有待调整
很多高职商务英语的学习者都希望通过两年至两年半的在校学习，尽快通过考试获得商务英语相关证书， 以便顺利进入较好的外资企业工作或谋得一个与外贸商务活动相关的较好职业。在这样一种心态的驱使下，许多学习者把大量精力放在了如何通过考试上，而不是扎扎实实打牢基础，全面提升商务综合素质。而且目前社会上的一些商务英语培训机构对商务英语学习者浮躁的学习心态也起到了推波助澜的作用。另外，很多学习者学习商务英语不是出于对自身未来职业的理性规划来考虑，而是从众心理在作祟。其实许多热衷于商务英语学习的人需要冷静思考一下自身的各方面条件，再来决定是否继续商务英语的学习，抑或选择其他更加适合自己的课程来进行学习。
三、对商务英语教学的几点建议
1.高职商务英语教育应树立以就业为导向的教学理念
高职教育既属于高等教育，又承担着职业技术教育的任务。因此，高职教育的目标不是像普通高等教育院校一样培养学术型和工程型的人才，也不是像中职教育院校一样培养一般技术工人，而是承担着培养能够胜任在当今经济全球化背景下，我国经济转型和产业结构调整所需求的具有较高技术含量职业岗位的大批量新型人才的历史重任。因此，在某种意义上讲，当今中国的高职教育就是一种直面就业的教育。高职院校的商务英语教学理念也必须与普通高校做出明确区分。普通高校培养的毕业生应能在对外交往与合作、传播沟通信息和交流科技成果、从事各种类型的高层次管理与服务、参与教育与科研等方面发挥积极作用。因此，在对毕业生的英语水平要求方面，不仅要求他们具有扎实的听、说、读、写、译基本功，而且能把英语与商务专业知识相结合，成为“复合型”人才。而高职院校培养的毕业生是以直接将所学知识和技能转化为现实生产力为特色的，因此，高职英语教学的培养目标不能照搬普通高校，也不应是普通本科英语教学内容的简单的量的压缩。对高职学生商务英语能力的培养，不仅要夯实基础，更重要的是突出实用性，在他们现有的英语基础上，在较短的受教育期限内掌握能直接服务于商务类岗位工作的语言能力。
2.教学内容职业化
《联合国教科文组织关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》在“主题3——改革教育与培训过程”中论道：“21世纪学生所面临的挑战，要求对职业技术教育采取革新措施。最明白不过的是要对课程进行重新设计与定向，以便考虑新课题和新出现的情况，如技术、环境、学习外语与外国文化、企业情况，以及与休闲、旅游接待等有关的、迅速发展的服务业的要求。”又进一步指出：“迅速变化的时代会产生许多‘虚拟课程’，学生可凭藉这些虚拟课程来更新快过时的知识与技能，并学到许多通用的新知识与新技能；而在新时代的企业界，各种形式的自谋职业可为经济独立提供许多潜在的机会。”同样，高职商务英语课程也必须朝着内容职业化方向尽快完成改革。
职业教育课程整合主要体现在建立实际业务操作技能与基础理论知识之间的内在联系，而整合必须满足 “岗位实践的需要”。从理论与实践整合的角度看，项目课程是职业教育课程内容组织的必然选择，高职商务英语课程亦不例外。
项目课程可以简单地定义为以工作项目为中心来组织理论知识和实践知识的课程，这些知识是按照“工作项目完成的需要”进行整合的，因此，实践知识是项目课程的核心，但为了促进对实践过程的理解，促进实践能力的迁移以及创造性实践能力的形成，根据实践的需要有选择地学习部分理论知识也是必要的。对项目课程来说，受过教育就意味着能完成一项工作任务。当课程内容以工作项目为中心而被组织时，这就始终在提醒学生，这些内容是与工作任务紧密相关的。这样，学生就会把更多的注意力放在工作任务，而不是单纯的知识上，他们会意识到，掌握这些知识仅仅是手段，最终的目的是有效地完成工作任务，这样，职业教育课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来。而高职商务英语项目课程的构建，必须分阶段、分学科、分专业实施，其基本思路可定位于：大一开设高职公共英语，大二、大三则针对商务英语专业的需求，开设高职商务英语项目课程，使学生所学内容充分职业化。
3.改进实习条件、加强实习基地建设
高职商务英语教学必须要保证足够的实习训练，因此，除在校内应具有能够满足教学需求的实验室外，同时还应创造条件，争取在校外一些外资企业、外贸公司、合资企业、外事服务机构等建立商务英语教学实践基地。相关学校和企业也可以通过签订合作培养协议的方式，建立长期、稳定的合作关系，实现相互促进、共同发展的美好目标。
四、总结
在经济全球化的背景下，高职商务英语的教学与应用应该围绕我国目前的国际国内经济形势变化来开展。随着中国经济与全球经济的不断融合，以及中国在全球经济中的地位和作用的不断加强，商务英语的发展在中国具有越来越广阔的前景。同时，研究和探索高职商务英语教学与应用领域出现的新情况、新问题，总结新规律、新特点，以便更好地服务于国家经济和社会发展，也显得更加紧迫，这需要所有商务英语教学培训机构以及商务英语爱好者等各方力量的共同不懈努力。
参考文献
1.黄伟新.从商务英语到英语商务.国际经贸探索，2005，6
2.黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报，NO.4，2005
3.林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究，2005（2）
4.金黎明.提高商务英语教学水平的初步探讨.南京工业职业技术学院学报，第三卷第2期，2003