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新世纪是一个科技迅猛发展、知识迅速激增的时代，现代社会所需要的人才要具备源源不断的知识储备量。因此，学生仅靠教师在课堂上所传授的知识是远远不够的，而是需要一种能力，一种自主学习的能力。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”这对我们的教学提出了更高的要求。高中语文课程标准强调了语文教学具有自主性。因此，在高中语文教学中，我们要改变以往单纯的知识传递，确立学生学习的主体地位，引导学生主体参与，展开积极的探究活动，让学生学会学习，提高他们的自主学习能力。那么，在高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？笔者现结合具体的教学实践对此浅谈如下几点体会。
一、引发学生好奇心，激发学生强烈的学习动机
好奇心是学生学习的内部动力，也是学生学习的强大推动力。高中生具有很强的好奇心，这正是学生学习的强大动力。在教学中，我们要保护并引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。
1.利用多媒体的视听效果来吸引学生。多媒体是一种先进的教学手段。与以黑板和粉笔为代表的传统教学手段相比，多媒体具有不可比拟的重要优势。多媒体集图文声像于一体，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐、精彩的视频来传递信息，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态的特点，这比以单一的以听觉为主的传统教学具有更大优势，可以同时刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。这样的教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生对教学内容产生极大的关注与认可，进而以积极的态度主动地参与到教学中来。因此，我们在教学中要善于运用多媒体强大的视听效果来向学生展现文本的优美情景，以此来吸引学生的注意力，激起学生的主动参与性。
2.利用问题的悬念性来引导学生。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”由于问题本身具有很强的悬念性，所以学生在无法运用所学知识来解决问题时，就会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的探究欲望，从而带动学生主动思考、积极思维，真正参与到探究中来，成为探究的主人、学习的主体，真正享受学习过程，成为知识的构建者，在学到知识的同时掌握自主学习能力。
二、树立学生观，确立学生学习主体地位
学生自主学习能力的培养建立在学生主动参与的基础之上。也就是说，学生只有成为课堂的主人，保证自主学习的时间，才能真正完成自主探究，进而学会学习。然而，长期以来，教师严格地控制教学进程，使学生完全处于被动接受的位置，只是课堂的附属品，知识的被动接受者，这样学生自主学习能力的培养根本无从谈起。随着教学形势的发展，我们对学生学习的主体地位更为关注。虽然许多教师在思想层面上认识到了确立学生主体地位的重要性，但是在具体的教学实践中并未深入落实，并没有将学习的主动权充分交给学生，课堂依旧是教师一个人在自导自演，教师讲得多，学生学得少。因此，我们要由传统的师生教学观转向为现代教学的生本教学观。
1.站在学生的角度设计教学方案。我们不要只是站在教师的角度上主观臆断认为学生应该会什么，不会什么，应该怎么学怎么练，而是要站在学生的角度上，基于学生的现实情况、认知规律与学习水平来设计教学活动，使教学预设更能贴近学生的实际。
2.为学生的主动参与留足时间。在现代课堂教学中，教师要坚持精讲多练的原则，把握好教师的讲解时间与学生主体参与时间，让学生有充足的时间与空间来参与到教学活动中来，为学生的自主学习提供时间保证。这样，学生才能开展自主学习。
三、引导学生思考，将学生的认知活动推向高潮
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是孔子所倡导的读书方法，说的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，失去主见。所谓“尽信书则不如无书”，即指此意。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到真正有用的知识，学会学习，从而将知识转化为技能。在教学中，我们不仅要保证学生自主学习的时间，还要保证学生自主学习的质量，要引导学生学会思考，为学生的自主探究保驾护航。这就需要我们教师当好组织者、指导者与合作者的角色，与学生一起开展积极的认知活动，推动学生主动思考、积极思维，拓宽学生思维的宽度与广度，并让学生深入思考，突破传统教学中教材的限制，创造性地解决问题，从而达到开阔学生视野、丰富学生见闻、增长知识、提升技能的功用，引导学生进行创造性学习。具体来说，教师应做到以下几点。一是学会提问艺术。“学起于思，思源于疑。”问是思维的开端，智慧的开始，创造的基石。因此，教师要学会提问艺术。当学生理解浮于表面、思维受阻、理解错误时，我们可以问题来指导学生思考，修正方向，为学生的探究开创新局面。二是引导学生质疑。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”自主提问是培养学生自主学习能力的关键。因此，在教学中我们要为学生营造宽松民主氛围，要让学生敢于挑战，善于质疑，勇于提问，善于提问，能够提出更多具有思考价值的问题。
四、激励性评价，提升学生参与自主学习的动力
有人说过：“欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。”教学评价的目的在于对学生进行客观评价，增强学生学习的信心，提升学生学习动力。而在以往的教学中，教师以批评为主，这样的教学评价在一定程度上会打击学生的自尊心与自信心，使学生对学习失去信心，滋生厌学情绪，使得学生刚刚燃起的自主学习的激情被浇灭。因此，在教学中我们要以赏识教育为主，要学会运用放大镜来寻找学生的闪光点和进步处，如自主提出问题的积极性，提出具有思考价值的问题等等。教师在评价时不能以一个标准来要求全体学生，而要根据学生不同的层次来划定不同的标准，善于对学生作纵向比较而非横向比较。这样的评价方式更为客观，更能激起学生学习的激情，提升学生参与自主学习的动力，使学生以更大的信心参与到今后的学习中来，从而更利于学生自主学习能力的培养。
总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的系统工程，需要我们有耐心与恒心。因此，我们要从学生的现实情况出发，根据语文学科的特点，进行全面改革，引导学生主体参与、主动思考，进而培养学生的自主学习能力。
（责编 张翼翔）
一、引发学生好奇心，激发学生强烈的学习动机
好奇心是学生学习的内部动力，也是学生学习的强大推动力。高中生具有很强的好奇心，这正是学生学习的强大动力。在教学中，我们要保护并引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。
1.利用多媒体的视听效果来吸引学生。多媒体是一种先进的教学手段。与以黑板和粉笔为代表的传统教学手段相比，多媒体具有不可比拟的重要优势。多媒体集图文声像于一体，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐、精彩的视频来传递信息，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态的特点，这比以单一的以听觉为主的传统教学具有更大优势，可以同时刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。这样的教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生对教学内容产生极大的关注与认可，进而以积极的态度主动地参与到教学中来。因此，我们在教学中要善于运用多媒体强大的视听效果来向学生展现文本的优美情景，以此来吸引学生的注意力，激起学生的主动参与性。
2.利用问题的悬念性来引导学生。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”由于问题本身具有很强的悬念性，所以学生在无法运用所学知识来解决问题时，就会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的探究欲望，从而带动学生主动思考、积极思维，真正参与到探究中来，成为探究的主人、学习的主体，真正享受学习过程，成为知识的构建者，在学到知识的同时掌握自主学习能力。
二、树立学生观，确立学生学习主体地位
学生自主学习能力的培养建立在学生主动参与的基础之上。也就是说，学生只有成为课堂的主人，保证自主学习的时间，才能真正完成自主探究，进而学会学习。然而，长期以来，教师严格地控制教学进程，使学生完全处于被动接受的位置，只是课堂的附属品，知识的被动接受者，这样学生自主学习能力的培养根本无从谈起。随着教学形势的发展，我们对学生学习的主体地位更为关注。虽然许多教师在思想层面上认识到了确立学生主体地位的重要性，但是在具体的教学实践中并未深入落实，并没有将学习的主动权充分交给学生，课堂依旧是教师一个人在自导自演，教师讲得多，学生学得少。因此，我们要由传统的师生教学观转向为现代教学的生本教学观。
1.站在学生的角度设计教学方案。我们不要只是站在教师的角度上主观臆断认为学生应该会什么，不会什么，应该怎么学怎么练，而是要站在学生的角度上，基于学生的现实情况、认知规律与学习水平来设计教学活动，使教学预设更能贴近学生的实际。
2.为学生的主动参与留足时间。在现代课堂教学中，教师要坚持精讲多练的原则，把握好教师的讲解时间与学生主体参与时间，让学生有充足的时间与空间来参与到教学活动中来，为学生的自主学习提供时间保证。这样，学生才能开展自主学习。
三、引导学生思考，将学生的认知活动推向高潮
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是孔子所倡导的读书方法，说的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，失去主见。所谓“尽信书则不如无书”，即指此意。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到真正有用的知识，学会学习，从而将知识转化为技能。在教学中，我们不仅要保证学生自主学习的时间，还要保证学生自主学习的质量，要引导学生学会思考，为学生的自主探究保驾护航。这就需要我们教师当好组织者、指导者与合作者的角色，与学生一起开展积极的认知活动，推动学生主动思考、积极思维，拓宽学生思维的宽度与广度，并让学生深入思考，突破传统教学中教材的限制，创造性地解决问题，从而达到开阔学生视野、丰富学生见闻、增长知识、提升技能的功用，引导学生进行创造性学习。具体来说，教师应做到以下几点。一是学会提问艺术。“学起于思，思源于疑。”问是思维的开端，智慧的开始，创造的基石。因此，教师要学会提问艺术。当学生理解浮于表面、思维受阻、理解错误时，我们可以问题来指导学生思考，修正方向，为学生的探究开创新局面。二是引导学生质疑。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”自主提问是培养学生自主学习能力的关键。因此，在教学中我们要为学生营造宽松民主氛围，要让学生敢于挑战，善于质疑，勇于提问，善于提问，能够提出更多具有思考价值的问题。
四、激励性评价，提升学生参与自主学习的动力
有人说过：“欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。”教学评价的目的在于对学生进行客观评价，增强学生学习的信心，提升学生学习动力。而在以往的教学中，教师以批评为主，这样的教学评价在一定程度上会打击学生的自尊心与自信心，使学生对学习失去信心，滋生厌学情绪，使得学生刚刚燃起的自主学习的激情被浇灭。因此，在教学中我们要以赏识教育为主，要学会运用放大镜来寻找学生的闪光点和进步处，如自主提出问题的积极性，提出具有思考价值的问题等等。教师在评价时不能以一个标准来要求全体学生，而要根据学生不同的层次来划定不同的标准，善于对学生作纵向比较而非横向比较。这样的评价方式更为客观，更能激起学生学习的激情，提升学生参与自主学习的动力，使学生以更大的信心参与到今后的学习中来，从而更利于学生自主学习能力的培养。
总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的系统工程，需要我们有耐心与恒心。因此，我们要从学生的现实情况出发，根据语文学科的特点，进行全面改革，引导学生主体参与、主动思考，进而培养学生的自主学习能力。
（责编 张翼翔）