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摘 要：隨着社会的不断发展，学校教育也在不断的发展，学校对高中生的核心素养理念也需要的更高，如何将教育理念更能深化，将素质教育更能够推进一步发展。在此现状下，对于课堂上的教学要求就更加的严格，如有有效的利用好地理课堂教学以及对课堂导入的设计也需要更深一步，从而促进教学情境合理。本文主要根据课程教学目标和内容，从以下四个方面进行地理课程教学中的课堂导入：联系生活实际，在课程中导入生活化的情境；结合时事新闻，将课程内容导入；选择精彩的事例，情景化导入；通过角色植入，创造真实化的情境导入；以此来提高地理课程的教学质量，提高学生教育。
关键词：地理课程；课堂导入；情景化设计
一、引言
随着社会的发展，学校教育从传统的应试教育逐渐转变为素质教育的培养。地理同时作为一门探讨人地关系的一门学科，设计到我们生活中的多个领域。因此，在高中地理教学中，基于在核心理念的培养下，需要更加进一步的对学生的核心能力的不断培养。在教学过程中，为了提高学生对地理课程的学习兴趣，以及达到学习目标的要求，从而提高学生的学习质量，提高教学质量，在课堂中的导入是重要的一个环节，可以影响到学生学习本节课的一个动机。因此，课堂导入是非常重要的，可以影响学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习，从而真正的学习好地理这门课程。
二、联系生活实际，在课程中导入生活化的情境
在地理的课堂教学过程中，可以结合生活实际，因为生活与学习总是不可分割，难免有所相联系的地方。在地理教学过程中，教师可以先做好相应的教学准备，将所讲知识点的内容与我们的实际生活相互联系在一起，设计出生活化的情境，这样一来不仅可以让学生将知识与生活联想在一起，这样也方便学生更加容易理解知识点，提升对本学科的兴趣点，在生活化的情境中，学以致用，印象也会更加的深刻，从而学好地理这门学科。例如，在讲授《大气环境》这一节内容相关知识点的时候，我们可以根据目前的生活中的现状，结合目前的天气情况，设计出一些列的问题，比如询问学生喜欢什么样的天气？天气可分为哪几种，在结合地理现象，在课程中导入生活情境，不仅在领悟知识点的同时还可以培养学生良好的观察生活中的地理现象，学以致用。学习完该章节内容，学生便会恍然大悟，就能够理解该现象产生的原因。
三、结合时事新闻，将课程内容导入情境中
随着科技的不断发展，现在的电子科技普遍的存在于我们的生活当中，更重软件也应运而生，每天我们都可以重中了解到各类的时事新闻，同时分类也是比较全面的，比如生活类、经济类、社会类，而且其中相关地理的知识也非常的多而广。教师可以在教学过程中将时事新闻要点与将学习的知识点相结合，这样不仅比单纯的学习理论知识更能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生快速的掌握知识点的学习。例如，在讲授《地形对聚落及交通路线分布》课程教学过程中，教师可以通过目前的时事新闻对我国目前城市与农村的交通路线的主要分析进行相关的情景化教学，设计出问学生对目前城市与农村交通路线的一个认识，以及分析出这则新闻主要讲述的核心内容是什么，然后教师结合知识点再于学生的理解所碰撞，这样学生提高了注意力，而且还明白了其主要原因。
四、选择精彩的事例，进行故事化的情景导入
精彩而丰富的故事本身就具有奇妙化，深刻化，可以将人与事有效的结合在一起，让学生身临其中，体会故事的奥妙。故事可以是虚拟也可以是真实的，我们可以创造情景，进入到故事当中去。例如，在讲授“荒漠化的防治”这一节的时候，我们可以让学生闭上眼睛，然后给学生开始进行故事化的情景导入，带入学生进入一大片美丽的草原，正当亲近于大自然美好风光的时候，突然一下进入到荒漠中，感受大风与沙粒的侵袭，从而讲授出本节课的知识点，为什么会发生这样的变故？原因？让学生在思考中与教师在课堂内容上相互碰撞，从而激发学生兴趣，带着问题思考和学习。
五、通过角色植入，创造真实化的情境导入
在教学过程中，教师知识以为的传授理论的知识，难免会显得枯燥无味，可能有些学生还会打瞌睡.为了增强学生的体验，教师可以在教学过程中，通过角色植入的方式，让学生变成主体，赋予学生不同的角色和视角，让学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，更好的理解和运用好所学知识点。例如，在讲授“冷热不均引起的大气运动”这一知识点的时候，为了提高学生的体验和感悟力，可以让学生深入其中，导入学生作为主角，某公司因为人员需求的原因，需要来到学校前去海边拍摄洗发水的广告，你将如何展示你的头发在拍摄的时候是最飘逸的、最好看的照片？然后学生通过思考，教师再讲出冷热不均引起的大气运动的原理，这样学生便会恍然大悟，从而不仅自己想象中旅游了一圈，而且对于课程内容理解也更加的透彻。
六、结语
综上所述，在地理课堂教学中导入不同的情景化的设计，通过设计生活化的情境、结合时事新闻、选择精彩的故事情景以及植入角色，身临其境，可以在不同程度的激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力和培养学生的思考能力，从而提高学习效率，从而更好的学习好地理这一门学科。
参考文献
[1]徐悦.地理课程教学中的课堂导入设计[J].基础教育，2019（1）10.
[2]刘文广.巧设地理课堂情境，培养学习地理兴趣[J].考试周刊，2011（15）.
[3]顾虹.试论高中地理课堂教学中情境教学的实践研究[J].教学研究，2017（6）.
[4]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（8）.
[5]高莹.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（47）.
关键词：地理课程；课堂导入；情景化设计
一、引言
随着社会的发展，学校教育从传统的应试教育逐渐转变为素质教育的培养。地理同时作为一门探讨人地关系的一门学科，设计到我们生活中的多个领域。因此，在高中地理教学中，基于在核心理念的培养下，需要更加进一步的对学生的核心能力的不断培养。在教学过程中，为了提高学生对地理课程的学习兴趣，以及达到学习目标的要求，从而提高学生的学习质量，提高教学质量，在课堂中的导入是重要的一个环节，可以影响到学生学习本节课的一个动机。因此，课堂导入是非常重要的，可以影响学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习，从而真正的学习好地理这门课程。
二、联系生活实际，在课程中导入生活化的情境
在地理的课堂教学过程中，可以结合生活实际，因为生活与学习总是不可分割，难免有所相联系的地方。在地理教学过程中，教师可以先做好相应的教学准备，将所讲知识点的内容与我们的实际生活相互联系在一起，设计出生活化的情境，这样一来不仅可以让学生将知识与生活联想在一起，这样也方便学生更加容易理解知识点，提升对本学科的兴趣点，在生活化的情境中，学以致用，印象也会更加的深刻，从而学好地理这门学科。例如，在讲授《大气环境》这一节内容相关知识点的时候，我们可以根据目前的生活中的现状，结合目前的天气情况，设计出一些列的问题，比如询问学生喜欢什么样的天气？天气可分为哪几种，在结合地理现象，在课程中导入生活情境，不仅在领悟知识点的同时还可以培养学生良好的观察生活中的地理现象，学以致用。学习完该章节内容，学生便会恍然大悟，就能够理解该现象产生的原因。
三、结合时事新闻，将课程内容导入情境中
随着科技的不断发展，现在的电子科技普遍的存在于我们的生活当中，更重软件也应运而生，每天我们都可以重中了解到各类的时事新闻，同时分类也是比较全面的，比如生活类、经济类、社会类，而且其中相关地理的知识也非常的多而广。教师可以在教学过程中将时事新闻要点与将学习的知识点相结合，这样不仅比单纯的学习理论知识更能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生快速的掌握知识点的学习。例如，在讲授《地形对聚落及交通路线分布》课程教学过程中，教师可以通过目前的时事新闻对我国目前城市与农村的交通路线的主要分析进行相关的情景化教学，设计出问学生对目前城市与农村交通路线的一个认识，以及分析出这则新闻主要讲述的核心内容是什么，然后教师结合知识点再于学生的理解所碰撞，这样学生提高了注意力，而且还明白了其主要原因。
四、选择精彩的事例，进行故事化的情景导入
精彩而丰富的故事本身就具有奇妙化，深刻化，可以将人与事有效的结合在一起，让学生身临其中，体会故事的奥妙。故事可以是虚拟也可以是真实的，我们可以创造情景，进入到故事当中去。例如，在讲授“荒漠化的防治”这一节的时候，我们可以让学生闭上眼睛，然后给学生开始进行故事化的情景导入，带入学生进入一大片美丽的草原，正当亲近于大自然美好风光的时候，突然一下进入到荒漠中，感受大风与沙粒的侵袭，从而讲授出本节课的知识点，为什么会发生这样的变故？原因？让学生在思考中与教师在课堂内容上相互碰撞，从而激发学生兴趣，带着问题思考和学习。
五、通过角色植入，创造真实化的情境导入
在教学过程中，教师知识以为的传授理论的知识，难免会显得枯燥无味，可能有些学生还会打瞌睡.为了增强学生的体验，教师可以在教学过程中，通过角色植入的方式，让学生变成主体，赋予学生不同的角色和视角，让学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，更好的理解和运用好所学知识点。例如，在讲授“冷热不均引起的大气运动”这一知识点的时候，为了提高学生的体验和感悟力，可以让学生深入其中，导入学生作为主角，某公司因为人员需求的原因，需要来到学校前去海边拍摄洗发水的广告，你将如何展示你的头发在拍摄的时候是最飘逸的、最好看的照片？然后学生通过思考，教师再讲出冷热不均引起的大气运动的原理，这样学生便会恍然大悟，从而不仅自己想象中旅游了一圈，而且对于课程内容理解也更加的透彻。
六、结语
综上所述，在地理课堂教学中导入不同的情景化的设计，通过设计生活化的情境、结合时事新闻、选择精彩的故事情景以及植入角色，身临其境，可以在不同程度的激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力和培养学生的思考能力，从而提高学习效率，从而更好的学习好地理这一门学科。
参考文献
[1]徐悦.地理课程教学中的课堂导入设计[J].基础教育，2019（1）10.
[2]刘文广.巧设地理课堂情境，培养学习地理兴趣[J].考试周刊，2011（15）.
[3]顾虹.试论高中地理课堂教学中情境教学的实践研究[J].教学研究，2017（6）.
[4]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（8）.
[5]高莹.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（47）.