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摘要：赏识是一种理解，更是一种激励，而赏识教育就是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，也是最适合幼儿园的教育。作为文化素质较高、独立性和批判性较强的幼儿教师群体，他们在工作上希望有展现自己的舞台；在业务上渴望完成文化水平和业务素养的升华；心理上盼望收获领导的器重、学生的尊重、家长的推崇。从某种角度来讲，满足幼儿教师的精神需要较其物质需要更为重要。赏识就是充分肯定幼儿教师，从而使其不仅有勇于进取的信心，具有不断进取的动力。
关键词：赏识；幼儿教师；成长
赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。著名心理学家威廉·詹姆斯士也曾说过：人性深切的渴望就是获得他人的赞赏。在如今日新月异的时代，园长的教育理念在飞速改进，赏识教育的重要性也日益突出。在幼儿园里，园长和家长常常要求老师以赏识的眼光来对待每一个孩子，然而幼儿教师却很少获得园长和家长赏识的眼光。”其实每個教师都渴望得到赏识。赏识是促进幼儿教师进步的利器，是教育获得成功的阶梯。每一位幼儿教师的发展都离不开他人的鼓励赏识。
一、正确认识赏识教师的潜在作用
教师的工作比较繁琐：组织教育教学活动、布置班级和园所环境、参加教研组活动和幼儿园各类会议、准备幼儿园的开放和接待任务、科研工作、文案工作等。为更好地帮助幼儿教师应对现实的冲击，顺利实现专业化成长，幼儿园要为他们提供各种便利的条件和有效的支持，要用欣赏的眼光对待他们，用赏识的方法激励他们。
（一）园长的赏识能够唤起教师的自信心。心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。每个教师都有自己不同的个性，每个教师又有自己的长处和短处，园长赏识教师身上的某个闪光点，往往会使教师产生一种积极的情绪体验，就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。
（二）园长的赏识能挖掘教师的内在潜力。园长对教师某个闪光点的赏识，实际上就是对该教师的评价，也是对教师的肯定，而教师最需要的就是园长的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。园长对教师赏识其实包含对教师的爱与期望。通过赏识更加激起教师在某一方面向深度与广度发展，使教师个性得以发展、潜力得以逐渐挖掘，闪光点得以越闪越亮。
（三）园长的赏识能使教师优势互补。教师的个性有差异，教师的闪光点也不相同，园长对教师闪光点的赏识会引起同伴的赏识，进而喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，由于同伴间的互相学习、互相感染，使同伴逐渐形成优势互补，取长补短的良好习惯。
（四）幼儿园形成赏识的文化氛围能促进教师的专业成长。幼儿园良好的文化氛围能促进教师健康快速成长，在这种氛围中领导与教师、教师与教师、教师与家长都能和谐相处、相互理解、相互赏识。比如幼儿园开展教研活动时便可通过赏识的方式来提高教师的参与性、融入性，打破年轻教师被动接受、不敢发表意见的现状，园领导积极鼓励新教师大胆表达，并给予积极的肯定，增强教师的自信心，促进教师的成长。
二、赏识在幼儿园管理中的巧妙运用
（一）倾听是赏识管理的良方。倾听是赏识管理的有效方法之一，即在人格上与教师平等，在心灵上与教师相通，坚信每一个教师都是最棒的。作为园长，在管理中要经常通过换位思考，发现教职工内心的真实需要，并在尊重教职工的基础上，针对教师不同性格特点，使用不同的方法与她们进行沟通交流，倾听每一个老师的心声。不同的声音就有不同的观念，不同的思想火花，不同的创新思路……要以完全开放和接纳的态度营造一种宽松的氛围。要常常在不同场合与环境中耐心倾听教师的想法、意见和建议。倾听的过程给人带来很多启发，在制定、完善、实施幼儿园管理制度和重要决策时要多考虑教师的利益，如教师最关心的职称评定评选细则、年度考核标准、优秀教师标准等。
（二）赞赏是赏识管理的核心。作为园长，要善于从理解的角度真诚地赞赏老师。一个信任的微笑、一次肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，这些都足以驱散老师沉积在心底的压力和自卑，唤醒尘封的潜能和自信，进而产生新的梦想和创新的工作动力。如果发现了教师良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，要及时给予应有的肯定、表扬，使其产生喜悦、愉快、积极的情绪体验，强化其内驱力，并更好地调动更多人的主动性和创造性。
（三）宽容是赏识管理的法宝。宽容的力量是巨大的。人非圣贤，孰能无过？包容教师的一些不足，给他们多一点的空间，会使他们更有动力，更能充满自信地开展工作。园长要学会尊重、包容教师，不仅在教育教学方面懂得宽容，还要宽容他们在与同事、幼儿、家长的交流中出现的一些不太适宜的言语和不太理想的做法，允许他们在工作中有失误。用真诚的宽容来帮助教师，相信他们通过不断的学习和实践，会逐渐自我反省、自我改正。尤其是在一些对外公开的活动中，对他们的工作要多鼓励，多支持，帮助他们及时总结经验教训，让他们信心百倍地实现新的目标。为此，管理者要学会耐心等待，教师会在宽容的等待中走向成熟，走向成功。
（四）激励是赏识管理的必要手段。每个教师都渴望理解，渴望得到别人的肯定。所以，在日常管理中领导们要积极寻找教师身上的闪光点，予以肯定和发扬。例如，每次比赛、观摩、教研活动之后，领导和老师都应坐下来认真地进行交流、反思，重点挖掘每个人的优点，让大家学会以赞美的眼光欣赏他人的长处，学会分享他人成功的快乐。长此以往，老师的凝聚力增强了，隔阂减少了，即使对来自他人的不同的教育观点和教育建议，也能够站在客观的立场上来接纳，并用积极、友好、反思的态度来审视自己的教育实践。
三、对幼儿教师的赏识要把握“度”
赏识教育在教师成长过程中起了积极的作用，然而，在具体操作中也存在着若干问题。
（一）赏识不等于戒批评。赏识不等于不能批评教师，成长需要不同的声音，对教师的言行举止一味赏识，反而背离了赏识的初衷。如同教师可以适当批评孩子一样，教师一样需要督导指正。
（二）滥用表扬语不可取。教研活动中，老师们的嘴就像涂了蜜似的相互吹捧，自始至终，表扬不断、掌声漫天飞，课堂评价成了课堂夸奖——“赏识”成了课堂的重要法宝。殊不知，正如一味的惩罚一样不可取，一味“赏识”失去了其应有的激励作用。
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有管理。赏识源于发自内心的对教师的认可，是一种智慧，一种包容，一种气度，一种提高，一种促进，一种超越，更是一座精神相融、心灵交汇的桥梁。不懂赏识，不愿赏识，领导与老师之间往往就会多一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。那么，作为园长，要努力营造宽松和谐的氛围，让每一位教师都能够在赏识中感受到自己的重要，体味工作的快乐，从而更好地促进专业成长，打造精品团队。
【参考文献】
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2000
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海：上海教育出版社，2003
[3]江爱军.理解和爱护是有效管理的前提.幼儿教育，2005（06）
[4]陈相军.超越物质追逐精神.人民教育，2009（18）
关键词：赏识；幼儿教师；成长
赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。著名心理学家威廉·詹姆斯士也曾说过：人性深切的渴望就是获得他人的赞赏。在如今日新月异的时代，园长的教育理念在飞速改进，赏识教育的重要性也日益突出。在幼儿园里，园长和家长常常要求老师以赏识的眼光来对待每一个孩子，然而幼儿教师却很少获得园长和家长赏识的眼光。”其实每個教师都渴望得到赏识。赏识是促进幼儿教师进步的利器，是教育获得成功的阶梯。每一位幼儿教师的发展都离不开他人的鼓励赏识。
一、正确认识赏识教师的潜在作用
教师的工作比较繁琐：组织教育教学活动、布置班级和园所环境、参加教研组活动和幼儿园各类会议、准备幼儿园的开放和接待任务、科研工作、文案工作等。为更好地帮助幼儿教师应对现实的冲击，顺利实现专业化成长，幼儿园要为他们提供各种便利的条件和有效的支持，要用欣赏的眼光对待他们，用赏识的方法激励他们。
（一）园长的赏识能够唤起教师的自信心。心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。每个教师都有自己不同的个性，每个教师又有自己的长处和短处，园长赏识教师身上的某个闪光点，往往会使教师产生一种积极的情绪体验，就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。
（二）园长的赏识能挖掘教师的内在潜力。园长对教师某个闪光点的赏识，实际上就是对该教师的评价，也是对教师的肯定，而教师最需要的就是园长的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。园长对教师赏识其实包含对教师的爱与期望。通过赏识更加激起教师在某一方面向深度与广度发展，使教师个性得以发展、潜力得以逐渐挖掘，闪光点得以越闪越亮。
（三）园长的赏识能使教师优势互补。教师的个性有差异，教师的闪光点也不相同，园长对教师闪光点的赏识会引起同伴的赏识，进而喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，由于同伴间的互相学习、互相感染，使同伴逐渐形成优势互补，取长补短的良好习惯。
（四）幼儿园形成赏识的文化氛围能促进教师的专业成长。幼儿园良好的文化氛围能促进教师健康快速成长，在这种氛围中领导与教师、教师与教师、教师与家长都能和谐相处、相互理解、相互赏识。比如幼儿园开展教研活动时便可通过赏识的方式来提高教师的参与性、融入性，打破年轻教师被动接受、不敢发表意见的现状，园领导积极鼓励新教师大胆表达，并给予积极的肯定，增强教师的自信心，促进教师的成长。
二、赏识在幼儿园管理中的巧妙运用
（一）倾听是赏识管理的良方。倾听是赏识管理的有效方法之一，即在人格上与教师平等，在心灵上与教师相通，坚信每一个教师都是最棒的。作为园长，在管理中要经常通过换位思考，发现教职工内心的真实需要，并在尊重教职工的基础上，针对教师不同性格特点，使用不同的方法与她们进行沟通交流，倾听每一个老师的心声。不同的声音就有不同的观念，不同的思想火花，不同的创新思路……要以完全开放和接纳的态度营造一种宽松的氛围。要常常在不同场合与环境中耐心倾听教师的想法、意见和建议。倾听的过程给人带来很多启发，在制定、完善、实施幼儿园管理制度和重要决策时要多考虑教师的利益，如教师最关心的职称评定评选细则、年度考核标准、优秀教师标准等。
（二）赞赏是赏识管理的核心。作为园长，要善于从理解的角度真诚地赞赏老师。一个信任的微笑、一次肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，这些都足以驱散老师沉积在心底的压力和自卑，唤醒尘封的潜能和自信，进而产生新的梦想和创新的工作动力。如果发现了教师良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，要及时给予应有的肯定、表扬，使其产生喜悦、愉快、积极的情绪体验，强化其内驱力，并更好地调动更多人的主动性和创造性。
（三）宽容是赏识管理的法宝。宽容的力量是巨大的。人非圣贤，孰能无过？包容教师的一些不足，给他们多一点的空间，会使他们更有动力，更能充满自信地开展工作。园长要学会尊重、包容教师，不仅在教育教学方面懂得宽容，还要宽容他们在与同事、幼儿、家长的交流中出现的一些不太适宜的言语和不太理想的做法，允许他们在工作中有失误。用真诚的宽容来帮助教师，相信他们通过不断的学习和实践，会逐渐自我反省、自我改正。尤其是在一些对外公开的活动中，对他们的工作要多鼓励，多支持，帮助他们及时总结经验教训，让他们信心百倍地实现新的目标。为此，管理者要学会耐心等待，教师会在宽容的等待中走向成熟，走向成功。
（四）激励是赏识管理的必要手段。每个教师都渴望理解，渴望得到别人的肯定。所以，在日常管理中领导们要积极寻找教师身上的闪光点，予以肯定和发扬。例如，每次比赛、观摩、教研活动之后，领导和老师都应坐下来认真地进行交流、反思，重点挖掘每个人的优点，让大家学会以赞美的眼光欣赏他人的长处，学会分享他人成功的快乐。长此以往，老师的凝聚力增强了，隔阂减少了，即使对来自他人的不同的教育观点和教育建议，也能够站在客观的立场上来接纳，并用积极、友好、反思的态度来审视自己的教育实践。
三、对幼儿教师的赏识要把握“度”
赏识教育在教师成长过程中起了积极的作用，然而，在具体操作中也存在着若干问题。
（一）赏识不等于戒批评。赏识不等于不能批评教师，成长需要不同的声音，对教师的言行举止一味赏识，反而背离了赏识的初衷。如同教师可以适当批评孩子一样，教师一样需要督导指正。
（二）滥用表扬语不可取。教研活动中，老师们的嘴就像涂了蜜似的相互吹捧，自始至终，表扬不断、掌声漫天飞，课堂评价成了课堂夸奖——“赏识”成了课堂的重要法宝。殊不知，正如一味的惩罚一样不可取，一味“赏识”失去了其应有的激励作用。
“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有管理。赏识源于发自内心的对教师的认可，是一种智慧，一种包容，一种气度，一种提高，一种促进，一种超越，更是一座精神相融、心灵交汇的桥梁。不懂赏识，不愿赏识，领导与老师之间往往就会多一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。那么，作为园长，要努力营造宽松和谐的氛围，让每一位教师都能够在赏识中感受到自己的重要，体味工作的快乐，从而更好地促进专业成长，打造精品团队。
【参考文献】
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2000
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海：上海教育出版社，2003
[3]江爱军.理解和爱护是有效管理的前提.幼儿教育，2005（06）
[4]陈相军.超越物质追逐精神.人民教育，2009（18）