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[摘要]五十音图在日语学习中的基础地位是人所共知的，但它在日语教学中的功能延续却绝不止于此。本文从日语语音的学习、日语单词的记忆、日语语法学习、日语的男女用词特点分析等方面论述了五十音图在日语教学中的作用，以期引起日语学习者的再认识。
[关键词]五十音图 日语教学 作用
日语学习一般是从五十音图开始的，这符合语言学习的一般规律。五十音图是日语最基础的部分。正因如此，且较容易掌握，它在日语学习中的重要作用往往被忽视，以至于在以后的日语教学和习得中，没有得到充分地利用。本文试图从五十音图与日语语音的学习、日语单词的记忆、日语的语法学习等的关系分析中，重新认识五十音图在日语教学中的重要作用，以期对广大日语学习者的学习有所助益。
日语发音表的规定由来已久，常见的大致可以分为两种形式。即现代日语中的五十音图和历史假名使用法中的所谓“いろは歌”。
五十音图，是指现代日语中，用假名表示音节，把五十个标音假名排成五横行十纵列(横行称为“段”，纵列称为“行”)的音节表，构成的发音图表。在现代假名使用法，其中在ア行、ヤ行、ワ行中有五处重复（イ音和エ音分别有两处重复，ウ音有一处重复），实际上共有四十五个音节。其形成期大约与“いろは歌”的形成期相同，也是产生于日本平安时代(公元749-1192)中期，是受古印度语音学及汉语音韵学“反切”理论的影响而形成的。
现代日语中，有时依然作为序号标示使用的“いろは歌”是日本平安时代(公元749-1192)中期根据佛教“涅磐经”中的四句偈语“诸行无常”“是生灭法”“生灭灭已”“寂灭为乐”的意义，用47个假名以“七五调”（即7+5个音拍的形式为一句）编成的短诗，曾作为假名字母的识字歌及字母表使用，现在主要用来表示事物顺序。与“いろは歌”的排列方式不同，现代日语中的五十音图是把日语的假名按照语音的性质进行了分类，排成了5“段”和10行。这样，五十音图就不仅只是发音表格，而且在语法应用、发音辨析、词义区分、词性分析等方面起到了巨大的作用。
一、五十音图在日语发音教学中的运用
以常规而言，语言的学习通常是从语音学习开始的，而日语的发音学习，通常是从五十音图开始的。在日语语音学习过程中，“段”和“行”的校音功能非常巨大，如果能够充分地发挥这种作用，对正确的日语语音学习帮助很大。其校音功能分为两个方面，一是以“段”的形式进行校音，另一个是以“行”的方式进行校音。
日语五十音图的“段”的基本特征是构成其发音音节的元音基本相同，以“ア段”音为例，其元音因素均为/a/,区别只是在于每个起始音节的辅音不同，自第二个音节开始，每个音节的起始音分别为
/k/,/s/,/t/,/n/,/h/,/m/,/j/,/r/,/w/
通过按照“段”来学习日语发音，可以正确地寻找、感觉元音的发音位置和发音方法。在教学过程中，我们发现学生发音比较容易发生错误的音节，主要有以下几个音：“き”、“ひ”、“く”、“す”、“つ”、“ふ”、“せ”等。本来正确发音应该是：
“き—/ki/”、“ひ--/hi/”、“く--/ku/”、“す--/su/”、“つ--/tsu/”、“ふ--/hu/”、“せ--/se/”。
但是很多学生都发音成为如下的发音。
“き--/kei/”、“ひ--/hei/”、“く--/ku/(苦)”、“す—/su/（苏）”、“つ—/cu/（粗/刺）”、“ふ--/hu/（呼）”、“せ--/si/（斯）”。
产生这种错误，主要是因为学生对「ア行」元音的掌握不好，或是单纯的去模仿教师或是录音的发音而造成的。没有相应的参照标准就很难把握。但是如果按照“段”进行比较，就很容易能够发现错误，会发现把“き”读作/kei/时，比正确的发音多添加了一个元音因素/e/，把单元音因素/i/发音成双元音因素/ei/。这样以来，就很容易地能够加以改正。同样地，把“ひ”发音成/hei/，也是犯了同样地错误。「ウ段」音中的「く」、「す」、「つ」、「ふ」等音节，在学习时如果能够有意识地经常地和元音「う」/u/的发音特点进行对照练习，也能够及时地发现、改正出现的错误。可以说，日语发音通过五十音图的“段”来进行训练，能够形成对日语元音因素的定位，明确日语元音的发音特点和发音方法。
五十音图的校音功能还可以通过“行”得到体现。如上所述，通过五十音图的“段”能够形成对日语元音因素的定位，那么，通过五十音图的“行”的练习，就可以来辨析、明确各个音节中的辅音的发音特点。如通过「カ行」音的练习，就可以确定清辅音/k/的发音部位和发音特点。同样地，通过「サ行」音也可以确定清辅音/s/的发音部位、发音方法和发音特点。在所有的十行发音中，比较具有特点的是「タ行」音和「ハ行」音等两行音的发音。这三行音的发音，用罗马字来标音的话，可表示如下：
「タ行」：/ta/,/ci/,/cu/,/te/,/to/
「ハ行」：/ha/,/hi/,/hu/,/he/,/ho/
通过比较，可以清楚地看出，在「タ行」音中，「ち」和「つ」的发音应该明显地有别于同在「タ行」音的其他的三个音，这样我们在学习时就会引起高度地重视，避免把这两个音发音成/ti/和/tu/。其次，在「ハ行」音中，通过罗马字的标音，虽然看不出各个音节之间有什么不同点，但是，在实际发音过程中，有许多人会将「ひ」/hi/和「ふ」/hu/两个音错误地发音成类似于汉语的[黑]和[胡]的发音。所以出现这样的错误，有的人是因为受到方言的影响，有的人是因为没有正确地掌握清辅音/h/的发音方式，将其发音成汉语的/hei（黑）/、/fu（福）/或是/hu(呼)/造成的。如果能将这两个发音参照日语中的拗音/ひゃ/、/ひゅ/、/ひょ/等3个音进行训练，不难找到正确的发音方式。
二、五十音图在日语语法教学中的运用
众所周知，五十音图是日语学习的开始和基础。也正因如此，自古以来，它就被广泛地应用到各个领域，从古代日语的“いろは歌”到现代日语的五十音图，至今仍然被用来表示事物的顺序、事物的开始等意义。下面，对五十音图在日语语法学习中的实际运用进行分析。
首先，在日语的词性分类中，词尾的音节可以作为几种词类的标志。在现代日语中，所有的形容词都是以「い」结尾的，这是日语形容词的重要特征之一。有的日本学者还把现代日语学校语法教学中的“形容动词”归类为“だ形容詞”，相应的把学校语法中的“形容词”称之为“い形容詞”。作为日语中的另一重要词类动词，其词尾的音节都在「ウ段」上，因此这也构成了动词的一个重要特征。当然，日语的词类划分，还是根据单词在句子中的作用、意义等因素来进行的，但是，上述特征在辨析大部分动词和形容词时仍然不失为一种有效的手段。需要说明的是，在日语词类划分中，还有一种比较特别的词类——连体词，其特别之处在于构成日语连体词的单词大多来源于其他词类或事由其他词类的活用形式转化而成，其中来源于动词的连体词常见的有「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」、「さる」、「あくる」、「かかる」等等。尽管从词性角度来说，它们已经不再是动词了，但是在使用时其表达的涵义中，仍然存在其原始意义的影响。比如，「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」等三个词，在作为连体词使用时，其意义分别为“某（人、事、时）”、“所有的”、“所谓的”，而作为动词使用的「ある」、「いう」的含义是“有、存在”、“说、讲”。对照比较上面的意义，就可以看出一个连体词和作为其词源的动词之间在意义上存在很大的关联性。
其次，用言的活用变化主要是参照五十音图进行解释说明的。日语的词类划分为“体言”和“用言”。这是参照古汉语中的“体”和“用”的意义来命名的。其中用言主要指动词、形容词和形容动词三类，主要用来表示事物的动作、状态、属性、作用等意义，在具体应用中，这几种词类都伴随着词尾的变化，而且自古代日语开始，学者们就是根据词尾的发音来归类、描述用言的变化的。这种包括动词在内的用言的词尾变化，在日语中称之为用言的“活用”。由于形容动词的词尾变化比较简单，本文不作详细介绍。下面，主要围绕动词活用和形容词活用进行说明。
在古典日语中，动词按其词尾的变化形式分为一段动词、四段动词和不规则变化动词（包括カ变动词、サ变动词、ラ变动词）。在现代日语中，日本学校语法按照动词的活用形式归纳为“五段动词”、“一段动词（包括‘上一段动词’和‘下一段动词’）”、“カ变动词”“サ变动词”“ラ变动词”等多种形式。对动词进行这种分类的目的，在于该分类能够帮助学习者在学习句子结构时更快地掌握动词与后续成分的接续方式。古典日语中，有的动词的结尾变化，还和句子中的呼应关系相关联，是理解句子意义的重要标志。（这种呼应关系在古典日语中被称为「結びかかり」）。
现代日语中，部分动词词尾的结构，还可以用来标示动词的自他属性。自他属性是指某一个动词是他动词（及他动词、及物动词）还是自动词（不及物动词、自发动词）。在现代日语中，存在许多词干相同、但分属于他动词和自动词的成对的动词，例如，「集まる」和「集める」、「止まる」和「止める」、「閉まる」和「閉める」、「見付かる」和「見つける」、「助かる」和「助ける」，等等。分析上面的各组动词可以知道，从属于“五段动词”的动词基本上是自动词，表示动作的结果或状态，而从属于“一段动词（下一段动词）”的动词基本上是他动词，表示叙述主体的动作。掌握这一点，可以使我们掌握许多类此的词汇。
三、五十音图在日语词汇教学中的运用
日语的假名的演变过程是非常漫长的。但是，无论怎样演变，当我们研究五十音图的构成和由来时，总是能够感受到汉语意义的影响。这对于中国人的日语学习者来说，非常方便。尤其是分析日语片假名的演变过程，更加有助于我们的日语学习。
日语假名源于汉字，最早可追溯到万叶假名。日本最早的诗歌总集——《万叶集》所使用的表记文字全部是汉字，只是这时的汉字不再表示汉语中的意义，仅仅是用来表示日语发音，所以这些汉字又被称为“万叶假名”，或是“真假名”。后世人们在对包括《万叶集》在内的日本古典书籍进行解读时，或是使用汉字的偏旁部首代表整个字（后来发展成为现代日语中的片假名），或是采用汉语的草书形式进行表示（后来发展成为现代日语中的平假名）。也有相当部分的汉字被保留下来继续使用，发展为现代日语中的日语汉字（包括日本人自创的汉字）。下面，以五十音图的前两行假名的平假名为例试作说明。
五十音图前两行假名和与之对应的汉语词源如下：
あ——安；い——以；う——宇；え——衣；お——於
か——加；き——幾；く——久；け——计；こ——己
在实际的日语单词中，这些汉字词源可以有如下发音。
あ：安部（あべ）、安倍中麻呂（あべちゅうまろ）、安芸（あき）、
（あぐらなべ）、など
い：以外（いがい）、以上（いじょう）、以下（いか）、以往（いおう）、以遠（いえん）、以降（いこう）、以後（いご）、以心伝心（いしんでんしん）、前田玄以（まえだげんい）、など
う：宇宙（うちゅう）、宇井（うい）、宇垣（うがき）宇賀神（うがじん）宇城（うき）、海宇（かいう）、一宇（いちう）、胸宇（きょうう）、気宇（きう）、空宇（くうう）、宇都宮（うつのみや）など
え：衣紋掛け（えもんかけ）
お：於いて（おいて）、於きて（おきて）、於ける（おける）、於女里（おめり）、於母影（おもかげ）、於六櫛（おろくぐし）、於福駅（おふくえき）、於玉ヶ池（おたまがいけ）、於大公園（おだいこうえん）、など
か：加圧（かあつ）、加温（かおん）、加害（かがい）、加減（かげん）、加護（かご）、加算（かさん）、加盟（かめい）、加重（かじゅう）、加持（かじ）、加湿器（かしつき）、加勢（かせい）、加藤（かとう）、など
き：幾何学（きかがく）、幾多郎（きたろう）、など
く：久我原（くがはら）、久坂（くさか）、久世（久世）、牛久（うしく）、大久保（おおくぼ）、など
け：会計（かいけい）、計画（けいかく）、計器（けいき）、計略（けいりゃく）、時計（とけい）、計量（けいりょう）、推計（すいけい）、握力計（あくりょくけい）、姦計（かんけい）、圧力計（あつりょくけい）、アンペア計（アンペアけい）、一計（いっけい）、雨量計（うりょうけい）、など
こ：一己（いっこ）、自己（じこ）、利己（りこ）、など
从上面所列举的日语单词中，我们可以看出，许多作为词源的汉字在包含有该汉字的单词中都发成其对应的日语假名的发音，这对于我们中国人的日语学习者来说，是非常方便的，应该很好地加以利用。而对于英语语系的日语学习者而言，就没有这方面的优势。只不过我们在利用这种规律时，需要注意那些例外的发音，如“记”的日语发音多为长音「けい」、“安”有时会发音为「あ」等等。但是总的来说还是有一定的方便之处的。
日语的五十音图在日语教学中具有非常广泛地作用。本文仅仅从日语的语音学习、语法学习、日语词汇记忆等三个方面进行了探讨。对于五十音图在日语音便现象分析、日语词汇的意义推测、拟声拟态词分析、日语词汇的性别差异分析、部分词类分析等方面的作用，虽然没有详细地进行分析，但我们在实际教学过程中，也能经常地意识到其实际作用的巨大，今后将继续深入探讨。
参考文献：
[1]奥田靖雄.ことばの研究•序説[M].むぎ書房刊，1984.
[2]春日和男.1986.新編国語史概説[M].有精堂.
[3]堀芳夫.学自由自在国語[M].受験研究社，2003.
[4]益岡隆志，田窪行則.基礎日本語文法[M].くろしお出版，1989.
[5]朱春跃.学日语必读丛书—语音详解[M].外语教学与研究出版社，2001.
（作者单位：山东济南大学外国语学院）
[关键词]五十音图 日语教学 作用
日语学习一般是从五十音图开始的，这符合语言学习的一般规律。五十音图是日语最基础的部分。正因如此，且较容易掌握，它在日语学习中的重要作用往往被忽视，以至于在以后的日语教学和习得中，没有得到充分地利用。本文试图从五十音图与日语语音的学习、日语单词的记忆、日语的语法学习等的关系分析中，重新认识五十音图在日语教学中的重要作用，以期对广大日语学习者的学习有所助益。
日语发音表的规定由来已久，常见的大致可以分为两种形式。即现代日语中的五十音图和历史假名使用法中的所谓“いろは歌”。
五十音图，是指现代日语中，用假名表示音节，把五十个标音假名排成五横行十纵列(横行称为“段”，纵列称为“行”)的音节表，构成的发音图表。在现代假名使用法，其中在ア行、ヤ行、ワ行中有五处重复（イ音和エ音分别有两处重复，ウ音有一处重复），实际上共有四十五个音节。其形成期大约与“いろは歌”的形成期相同，也是产生于日本平安时代(公元749-1192)中期，是受古印度语音学及汉语音韵学“反切”理论的影响而形成的。
现代日语中，有时依然作为序号标示使用的“いろは歌”是日本平安时代(公元749-1192)中期根据佛教“涅磐经”中的四句偈语“诸行无常”“是生灭法”“生灭灭已”“寂灭为乐”的意义，用47个假名以“七五调”（即7+5个音拍的形式为一句）编成的短诗，曾作为假名字母的识字歌及字母表使用，现在主要用来表示事物顺序。与“いろは歌”的排列方式不同，现代日语中的五十音图是把日语的假名按照语音的性质进行了分类，排成了5“段”和10行。这样，五十音图就不仅只是发音表格，而且在语法应用、发音辨析、词义区分、词性分析等方面起到了巨大的作用。
一、五十音图在日语发音教学中的运用
以常规而言，语言的学习通常是从语音学习开始的，而日语的发音学习，通常是从五十音图开始的。在日语语音学习过程中，“段”和“行”的校音功能非常巨大，如果能够充分地发挥这种作用，对正确的日语语音学习帮助很大。其校音功能分为两个方面，一是以“段”的形式进行校音，另一个是以“行”的方式进行校音。
日语五十音图的“段”的基本特征是构成其发音音节的元音基本相同，以“ア段”音为例，其元音因素均为/a/,区别只是在于每个起始音节的辅音不同，自第二个音节开始，每个音节的起始音分别为
/k/,/s/,/t/,/n/,/h/,/m/,/j/,/r/,/w/
通过按照“段”来学习日语发音，可以正确地寻找、感觉元音的发音位置和发音方法。在教学过程中，我们发现学生发音比较容易发生错误的音节，主要有以下几个音：“き”、“ひ”、“く”、“す”、“つ”、“ふ”、“せ”等。本来正确发音应该是：
“き—/ki/”、“ひ--/hi/”、“く--/ku/”、“す--/su/”、“つ--/tsu/”、“ふ--/hu/”、“せ--/se/”。
但是很多学生都发音成为如下的发音。
“き--/kei/”、“ひ--/hei/”、“く--/ku/(苦)”、“す—/su/（苏）”、“つ—/cu/（粗/刺）”、“ふ--/hu/（呼）”、“せ--/si/（斯）”。
产生这种错误，主要是因为学生对「ア行」元音的掌握不好，或是单纯的去模仿教师或是录音的发音而造成的。没有相应的参照标准就很难把握。但是如果按照“段”进行比较，就很容易能够发现错误，会发现把“き”读作/kei/时，比正确的发音多添加了一个元音因素/e/，把单元音因素/i/发音成双元音因素/ei/。这样以来，就很容易地能够加以改正。同样地，把“ひ”发音成/hei/，也是犯了同样地错误。「ウ段」音中的「く」、「す」、「つ」、「ふ」等音节，在学习时如果能够有意识地经常地和元音「う」/u/的发音特点进行对照练习，也能够及时地发现、改正出现的错误。可以说，日语发音通过五十音图的“段”来进行训练，能够形成对日语元音因素的定位，明确日语元音的发音特点和发音方法。
五十音图的校音功能还可以通过“行”得到体现。如上所述，通过五十音图的“段”能够形成对日语元音因素的定位，那么，通过五十音图的“行”的练习，就可以来辨析、明确各个音节中的辅音的发音特点。如通过「カ行」音的练习，就可以确定清辅音/k/的发音部位和发音特点。同样地，通过「サ行」音也可以确定清辅音/s/的发音部位、发音方法和发音特点。在所有的十行发音中，比较具有特点的是「タ行」音和「ハ行」音等两行音的发音。这三行音的发音，用罗马字来标音的话，可表示如下：
「タ行」：/ta/,/ci/,/cu/,/te/,/to/
「ハ行」：/ha/,/hi/,/hu/,/he/,/ho/
通过比较，可以清楚地看出，在「タ行」音中，「ち」和「つ」的发音应该明显地有别于同在「タ行」音的其他的三个音，这样我们在学习时就会引起高度地重视，避免把这两个音发音成/ti/和/tu/。其次，在「ハ行」音中，通过罗马字的标音，虽然看不出各个音节之间有什么不同点，但是，在实际发音过程中，有许多人会将「ひ」/hi/和「ふ」/hu/两个音错误地发音成类似于汉语的[黑]和[胡]的发音。所以出现这样的错误，有的人是因为受到方言的影响，有的人是因为没有正确地掌握清辅音/h/的发音方式，将其发音成汉语的/hei（黑）/、/fu（福）/或是/hu(呼)/造成的。如果能将这两个发音参照日语中的拗音/ひゃ/、/ひゅ/、/ひょ/等3个音进行训练，不难找到正确的发音方式。
二、五十音图在日语语法教学中的运用
众所周知，五十音图是日语学习的开始和基础。也正因如此，自古以来，它就被广泛地应用到各个领域，从古代日语的“いろは歌”到现代日语的五十音图，至今仍然被用来表示事物的顺序、事物的开始等意义。下面，对五十音图在日语语法学习中的实际运用进行分析。
首先，在日语的词性分类中，词尾的音节可以作为几种词类的标志。在现代日语中，所有的形容词都是以「い」结尾的，这是日语形容词的重要特征之一。有的日本学者还把现代日语学校语法教学中的“形容动词”归类为“だ形容詞”，相应的把学校语法中的“形容词”称之为“い形容詞”。作为日语中的另一重要词类动词，其词尾的音节都在「ウ段」上，因此这也构成了动词的一个重要特征。当然，日语的词类划分，还是根据单词在句子中的作用、意义等因素来进行的，但是，上述特征在辨析大部分动词和形容词时仍然不失为一种有效的手段。需要说明的是，在日语词类划分中，还有一种比较特别的词类——连体词，其特别之处在于构成日语连体词的单词大多来源于其他词类或事由其他词类的活用形式转化而成，其中来源于动词的连体词常见的有「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」、「さる」、「あくる」、「かかる」等等。尽管从词性角度来说，它们已经不再是动词了，但是在使用时其表达的涵义中，仍然存在其原始意义的影响。比如，「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」等三个词，在作为连体词使用时，其意义分别为“某（人、事、时）”、“所有的”、“所谓的”，而作为动词使用的「ある」、「いう」的含义是“有、存在”、“说、讲”。对照比较上面的意义，就可以看出一个连体词和作为其词源的动词之间在意义上存在很大的关联性。
其次，用言的活用变化主要是参照五十音图进行解释说明的。日语的词类划分为“体言”和“用言”。这是参照古汉语中的“体”和“用”的意义来命名的。其中用言主要指动词、形容词和形容动词三类，主要用来表示事物的动作、状态、属性、作用等意义，在具体应用中，这几种词类都伴随着词尾的变化，而且自古代日语开始，学者们就是根据词尾的发音来归类、描述用言的变化的。这种包括动词在内的用言的词尾变化，在日语中称之为用言的“活用”。由于形容动词的词尾变化比较简单，本文不作详细介绍。下面，主要围绕动词活用和形容词活用进行说明。
在古典日语中，动词按其词尾的变化形式分为一段动词、四段动词和不规则变化动词（包括カ变动词、サ变动词、ラ变动词）。在现代日语中，日本学校语法按照动词的活用形式归纳为“五段动词”、“一段动词（包括‘上一段动词’和‘下一段动词’）”、“カ变动词”“サ变动词”“ラ变动词”等多种形式。对动词进行这种分类的目的，在于该分类能够帮助学习者在学习句子结构时更快地掌握动词与后续成分的接续方式。古典日语中，有的动词的结尾变化，还和句子中的呼应关系相关联，是理解句子意义的重要标志。（这种呼应关系在古典日语中被称为「結びかかり」）。
现代日语中，部分动词词尾的结构，还可以用来标示动词的自他属性。自他属性是指某一个动词是他动词（及他动词、及物动词）还是自动词（不及物动词、自发动词）。在现代日语中，存在许多词干相同、但分属于他动词和自动词的成对的动词，例如，「集まる」和「集める」、「止まる」和「止める」、「閉まる」和「閉める」、「見付かる」和「見つける」、「助かる」和「助ける」，等等。分析上面的各组动词可以知道，从属于“五段动词”的动词基本上是自动词，表示动作的结果或状态，而从属于“一段动词（下一段动词）”的动词基本上是他动词，表示叙述主体的动作。掌握这一点，可以使我们掌握许多类此的词汇。
三、五十音图在日语词汇教学中的运用
日语的假名的演变过程是非常漫长的。但是，无论怎样演变，当我们研究五十音图的构成和由来时，总是能够感受到汉语意义的影响。这对于中国人的日语学习者来说，非常方便。尤其是分析日语片假名的演变过程，更加有助于我们的日语学习。
日语假名源于汉字，最早可追溯到万叶假名。日本最早的诗歌总集——《万叶集》所使用的表记文字全部是汉字，只是这时的汉字不再表示汉语中的意义，仅仅是用来表示日语发音，所以这些汉字又被称为“万叶假名”，或是“真假名”。后世人们在对包括《万叶集》在内的日本古典书籍进行解读时，或是使用汉字的偏旁部首代表整个字（后来发展成为现代日语中的片假名），或是采用汉语的草书形式进行表示（后来发展成为现代日语中的平假名）。也有相当部分的汉字被保留下来继续使用，发展为现代日语中的日语汉字（包括日本人自创的汉字）。下面，以五十音图的前两行假名的平假名为例试作说明。
五十音图前两行假名和与之对应的汉语词源如下：
あ——安；い——以；う——宇；え——衣；お——於
か——加；き——幾；く——久；け——计；こ——己
在实际的日语单词中，这些汉字词源可以有如下发音。
あ：安部（あべ）、安倍中麻呂（あべちゅうまろ）、安芸（あき）、
（あぐらなべ）、など
い：以外（いがい）、以上（いじょう）、以下（いか）、以往（いおう）、以遠（いえん）、以降（いこう）、以後（いご）、以心伝心（いしんでんしん）、前田玄以（まえだげんい）、など
う：宇宙（うちゅう）、宇井（うい）、宇垣（うがき）宇賀神（うがじん）宇城（うき）、海宇（かいう）、一宇（いちう）、胸宇（きょうう）、気宇（きう）、空宇（くうう）、宇都宮（うつのみや）など
え：衣紋掛け（えもんかけ）
お：於いて（おいて）、於きて（おきて）、於ける（おける）、於女里（おめり）、於母影（おもかげ）、於六櫛（おろくぐし）、於福駅（おふくえき）、於玉ヶ池（おたまがいけ）、於大公園（おだいこうえん）、など
か：加圧（かあつ）、加温（かおん）、加害（かがい）、加減（かげん）、加護（かご）、加算（かさん）、加盟（かめい）、加重（かじゅう）、加持（かじ）、加湿器（かしつき）、加勢（かせい）、加藤（かとう）、など
き：幾何学（きかがく）、幾多郎（きたろう）、など
く：久我原（くがはら）、久坂（くさか）、久世（久世）、牛久（うしく）、大久保（おおくぼ）、など
け：会計（かいけい）、計画（けいかく）、計器（けいき）、計略（けいりゃく）、時計（とけい）、計量（けいりょう）、推計（すいけい）、握力計（あくりょくけい）、姦計（かんけい）、圧力計（あつりょくけい）、アンペア計（アンペアけい）、一計（いっけい）、雨量計（うりょうけい）、など
こ：一己（いっこ）、自己（じこ）、利己（りこ）、など
从上面所列举的日语单词中，我们可以看出，许多作为词源的汉字在包含有该汉字的单词中都发成其对应的日语假名的发音，这对于我们中国人的日语学习者来说，是非常方便的，应该很好地加以利用。而对于英语语系的日语学习者而言，就没有这方面的优势。只不过我们在利用这种规律时，需要注意那些例外的发音，如“记”的日语发音多为长音「けい」、“安”有时会发音为「あ」等等。但是总的来说还是有一定的方便之处的。
日语的五十音图在日语教学中具有非常广泛地作用。本文仅仅从日语的语音学习、语法学习、日语词汇记忆等三个方面进行了探讨。对于五十音图在日语音便现象分析、日语词汇的意义推测、拟声拟态词分析、日语词汇的性别差异分析、部分词类分析等方面的作用，虽然没有详细地进行分析，但我们在实际教学过程中，也能经常地意识到其实际作用的巨大，今后将继续深入探讨。
参考文献：
[1]奥田靖雄.ことばの研究•序説[M].むぎ書房刊，1984.
[2]春日和男.1986.新編国語史概説[M].有精堂.
[3]堀芳夫.学自由自在国語[M].受験研究社，2003.
[4]益岡隆志，田窪行則.基礎日本語文法[M].くろしお出版，1989.
[5]朱春跃.学日语必读丛书—语音详解[M].外语教学与研究出版社，2001.
（作者单位：山东济南大学外国语学院）