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摘 要： 在英语教学中，培养学生说的能力是必要的，但平衡当前利益（提高考试成绩）和长远利益（培养学习能力含说的能力）同样重要。在新课标的指导下，英语教师应确立科学的教学观和教学为学生可持续发展服务的理念，既要传授知识，提高应试能力，更要培养学生实际运用语言的能力，进而提高整体意义上的教学质量。
关键词： 英语口语 教学策略 互动 评价体系 小组活动
英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。说是交际的主要形式，培养学生说的能力一直是英语教学的弱项。《光明日报》的一位记者采访北京大学一个即将毕业的学子，该生用了一句“十年寒窗读英文，无言以对外国人”总结了他十年学英语的感受。这句话可能说出了我们很多学生的心声。为什么现在的大学生走出校门，有85%以上的学生不会说英语？因此，如何加强英语口语教学，对学生进行口语训练，帮助学生提高英语口语水平，是每一位英语教师面临的难题。
一、提高学生英语口语能力的教学策略
1.英语早读，互动“开心”。
（1）我当主持——自由阅读。
在早读开始阶段，可以让学生阅读。在这段时间里，学生可以把过去学过的东西大声地读出来；在朗读过程中，学生可以自己判断是否读对、读准。通过朗读，学生可以纠正发音、培养语感、提高速度，同时达到了记忆的效果。
（2）我来播音——我读你听。
单纯的阅读往往枯燥、无味，许多学生都有做播音员的梦想，早读课上让学生过把当播音员的瘾，来个现场直播——把教室设置成现场直播的场景，进行直播，争取不出任何差错。这样做对学生的要求很高，不仅要求发音正确，而且对学生的语速、连读、爆破都有较高的要求。
（3）我当主演——进入角色。
现在的课本内容和学生的生活非常贴近，许多对话和课本剧都适合表演，有些课文也可以改编成对话。课上的时间非常有限，利用早读的时间让学生自由地分角色进行表演，既可满足学生当演员表现自己的愿望，又使学生在不知不觉中消化了学习内容。
（4）我当考官——互相提问。
在朗读了一段时间后，学生对所学内容基本有了掌握，同桌之间可以进行小测验，针对前面所读的内容，设计问题让同伴回答，以检验是否记住。这样做，不仅要求考官对内容十分了解，还要求他能就内容提出恰当的问题。设计问题，对考官本人是一种能力的提高，被考人也在回答问题的过程中强化了记忆内容，从而达到掌握知识的目的。
我们既可以每天在早读课上选择其中一种或几种交替进行，又可以每周选择其中的一种交替进行。总之，要让学生同桌、前后之间互动起来，有兴趣去读，高效利用时间，提高效率，变枯燥无味的早读课为“开心早读课”。
2.立足课堂，采用多种有效的教学方法提高学生英语口语能力。教师应尽力采用多种方法在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能否在课上选择他们想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上，教师可利用对话课与生活常识衔接，开展口语活动。中学教材中有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：旅行（Travel）、体育（Sports）、未来生活（Lifeand Future）等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，使口语教学趣味化。教师可采用下列方法进行操练。
（1）课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲，等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态，又能提高学习兴趣和活跃学习氛围，更有助于听说能力的提高。
（2）角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话，英语教师可以让学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话改编一个类似的情景。
（3）故事复述。让学生根据课文内容用不同的人称进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说，学生既可以模仿并巩固课本上的内容，又可以训练灵活运用的能力。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会激起学生的兴趣，使他们更好地掌握“说”这门技能。
3.要有适当的评价体系。新课程改革要求教师打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合的方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到进步和成功，激发学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
二、实验效果及启示
英语教学中培养学生说的能力遵循了语言学习的规律，激发了学生的兴趣，为培养读写技能奠定了基础，进而提高了整体的学习质量。
1.英语教学中听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成的，互为目的，互为手段，互相促进，学生通过说能比听学到更多。一位学生是这样总结的：“只是让我听，我会忘记；要是让我参与其中，让我说，我就会记住；如果有机会多说几次，我就能用它与别人交流；会说，写起来就容易多了。”这段话很好地概括了中学英语教学中培养学生说的能力的意义。
2.在小组活动中培养学生说的能力是科学有效的方法。同学们在小组中与他人一起学习，可以互相启迪、互相鞭策，从而产生创造性思维，并最大限度地发挥个人潜能。由于相同的年龄和相近的经历，学生之间更容易交流和互相激励，在与同学交往中学到的知识可能多于从老师那里接受到的。
3.英语是练会的而不是教会的。说的能力只有通过大量反复练习才能提高，课堂教学是提高学生说的能力的基本途径，同时是学生以说的形式展示学习成果的平台。如果学生在这个平台上得到成功的喜悦和自信，那么他们课下一定会自觉主动地进行说的练习，我称之为“课下做功，课上作秀”。
关键词： 英语口语 教学策略 互动 评价体系 小组活动
英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。说是交际的主要形式，培养学生说的能力一直是英语教学的弱项。《光明日报》的一位记者采访北京大学一个即将毕业的学子，该生用了一句“十年寒窗读英文，无言以对外国人”总结了他十年学英语的感受。这句话可能说出了我们很多学生的心声。为什么现在的大学生走出校门，有85%以上的学生不会说英语？因此，如何加强英语口语教学，对学生进行口语训练，帮助学生提高英语口语水平，是每一位英语教师面临的难题。
一、提高学生英语口语能力的教学策略
1.英语早读，互动“开心”。
（1）我当主持——自由阅读。
在早读开始阶段，可以让学生阅读。在这段时间里，学生可以把过去学过的东西大声地读出来；在朗读过程中，学生可以自己判断是否读对、读准。通过朗读，学生可以纠正发音、培养语感、提高速度，同时达到了记忆的效果。
（2）我来播音——我读你听。
单纯的阅读往往枯燥、无味，许多学生都有做播音员的梦想，早读课上让学生过把当播音员的瘾，来个现场直播——把教室设置成现场直播的场景，进行直播，争取不出任何差错。这样做对学生的要求很高，不仅要求发音正确，而且对学生的语速、连读、爆破都有较高的要求。
（3）我当主演——进入角色。
现在的课本内容和学生的生活非常贴近，许多对话和课本剧都适合表演，有些课文也可以改编成对话。课上的时间非常有限，利用早读的时间让学生自由地分角色进行表演，既可满足学生当演员表现自己的愿望，又使学生在不知不觉中消化了学习内容。
（4）我当考官——互相提问。
在朗读了一段时间后，学生对所学内容基本有了掌握，同桌之间可以进行小测验，针对前面所读的内容，设计问题让同伴回答，以检验是否记住。这样做，不仅要求考官对内容十分了解，还要求他能就内容提出恰当的问题。设计问题，对考官本人是一种能力的提高，被考人也在回答问题的过程中强化了记忆内容，从而达到掌握知识的目的。
我们既可以每天在早读课上选择其中一种或几种交替进行，又可以每周选择其中的一种交替进行。总之，要让学生同桌、前后之间互动起来，有兴趣去读，高效利用时间，提高效率，变枯燥无味的早读课为“开心早读课”。
2.立足课堂，采用多种有效的教学方法提高学生英语口语能力。教师应尽力采用多种方法在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能否在课上选择他们想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上，教师可利用对话课与生活常识衔接，开展口语活动。中学教材中有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：旅行（Travel）、体育（Sports）、未来生活（Lifeand Future）等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，使口语教学趣味化。教师可采用下列方法进行操练。
（1）课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲，等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态，又能提高学习兴趣和活跃学习氛围，更有助于听说能力的提高。
（2）角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话，英语教师可以让学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话改编一个类似的情景。
（3）故事复述。让学生根据课文内容用不同的人称进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说，学生既可以模仿并巩固课本上的内容，又可以训练灵活运用的能力。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会激起学生的兴趣，使他们更好地掌握“说”这门技能。
3.要有适当的评价体系。新课程改革要求教师打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合的方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到进步和成功，激发学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
二、实验效果及启示
英语教学中培养学生说的能力遵循了语言学习的规律，激发了学生的兴趣，为培养读写技能奠定了基础，进而提高了整体的学习质量。
1.英语教学中听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成的，互为目的，互为手段，互相促进，学生通过说能比听学到更多。一位学生是这样总结的：“只是让我听，我会忘记；要是让我参与其中，让我说，我就会记住；如果有机会多说几次，我就能用它与别人交流；会说，写起来就容易多了。”这段话很好地概括了中学英语教学中培养学生说的能力的意义。
2.在小组活动中培养学生说的能力是科学有效的方法。同学们在小组中与他人一起学习，可以互相启迪、互相鞭策，从而产生创造性思维，并最大限度地发挥个人潜能。由于相同的年龄和相近的经历，学生之间更容易交流和互相激励，在与同学交往中学到的知识可能多于从老师那里接受到的。
3.英语是练会的而不是教会的。说的能力只有通过大量反复练习才能提高，课堂教学是提高学生说的能力的基本途径，同时是学生以说的形式展示学习成果的平台。如果学生在这个平台上得到成功的喜悦和自信，那么他们课下一定会自觉主动地进行说的练习，我称之为“课下做功，课上作秀”。