论文部分内容阅读
摘 要：作为初中英语教师，要得让你的课堂教学有高效，一要改变教师在英语课堂中的角色；二要提高教师的英语语言能力和综合素质；三要提高课堂中的各种提问技巧；四要及时反馈，正确对待学生的错误。
关键词：新课标；初中英语 ；有效教学
新课标对教师的要求发生了很大的变化，最主要的表现是要求教师将课堂“交给学生”，即课堂教学一定要发挥学生的积极主动性，让学生真正参与到学习活动中来，教师在课堂教学中只是起一个引导者的作用。在这样的背景下，作为初中英语教师，要得让你的课堂教学有高效，就要从以下四个方面努力做起。
一、改变教师在英语课堂中的角色
教师要有现代教育理念和理解语言学习特点及教学法，在实践中积极探索各种英语教学的改革途径。最为重要的是，教师必须转变角色，将课堂教学模式从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”，既注意语言知识又注重语言应用的教学模式。以学习者为中心，是在师生共同参与的教学活动中，以学生为主体，学生是积极主动的知识吸收者，而不是被动消极的语言接受器。教师应把课堂看成是一个话语群体，而不是唱“独角戏的阵地”，教师在课堂中既是控制者，又是组织者、指导者、解惑者和合作参与者，在教师的引导和组织下，发挥学生的主体作用，使他们积极主动地学习和参与各个阶段的语言交流活动，从中获得知识，培养技能，发展交际能力。比起传统的外语课堂中的教师角色，教师本人的组织能力和语言能力受到更大的挑战，这就需要教师不断提到自己各方面的能力。
二、提高教师的英语语言能力和综合素质
英语教学的不断改革对英语教师提出更高的要求。教师必须具备与时俱进的精神，应该通过职业培训和自学等多种途径不断学习，努力提高自己的理论水平和英语口语水平、语言能力，提高综合素质，尽量多给学习者提供准确、流利的语言输入，促进学习者的语言水平。教师需要具有相当的英语语言水平，不能满足于现状，需要不断提高自己的语言运用能力。总之，教师应当大胆进行外语教学改革的各种尝试，从而在实践中探索外语教学改革的途径，否则就无法提高教师话语质量，无法胜任新的充挑战性的教学工作。教师在平时的教学中，应采取行动研究，撰写教学日志，在反思中不断探索和改进教师话语，以便为学生创造和提供更多的语言输出机会。
三、提高课堂中的各种提问技巧
教师应在上课前做好详细的提问计划，明确提问重点，做到上课时有的放矢。教师应在课堂内提出各种水平的问题，问题应适合学习者的语言水平和认知能力。问题太难，学习者会知难而退；问题太简单，学习者会不屑回答。教师提问的方式也同样影响学习者的学习效果。展示性的问题也许能使课堂教学保持连贯和流畅，但却对学习者输出起到的作用相当有限，并尽可能地少用展示性的问题，多给学习者机会。但是，在外语课堂教学中，教师采用参阅式或是展示性提问是因时、因人、因地而异的。在实际的课堂中，不应该只强调要问多少参阅式问题，而是应该根据班上的实际情况，注意两种提问方式的互补。这样，教师可兼顾到不同水平的学习者，使学习者在训练了自我表达能力的同时，也锻炼了语言能力。总之，展示性问题和参阅式问题各有优点，各有侧重，教师应根据课堂实际需要灵活掌握，而不能顾此失彼。教师在课堂上提出问题后要给学习者留出足够的准备时间，等待时间的长短可以影响学习者回答问题的质量和学习者对问题的态度。而且，对于不同水平的学生等待时间也应有所不同，对待基础差的学生比基础好的学生提问后的等待时间应该适当延长。教师应给所有的学生同等的回答问题的机会，避免提问的“区域性”。根据学生的学习情况，抓住“中间”，照顾“两极”，不仅可以向全班提问，还可以把全班分成小组，向各个小组提问，用问题带动学生间、小组与小组间的互动。这样，教师可以兼顾不同水平的学生，不至于使课堂仅仅成为老师与水平高的学生交流的场所，而使基础差的学生成为旁观者。此外，在课堂教学中，教师不应完全控制提问权，而应善于引疑。教师要把主动权交给学生，鼓励学生多发问，师生间的这种问与答应该是交互式的、双向的。
四、及时反馈，正确对待学生的错误
及时、恰当的反馈可以增强学习者的学习动机，激发他们参与课堂互动的欲望。学习者回答问题后，教师应做出积极的反馈，应该多给予表扬和鼓励，从而增加学习者的信心，培养学习者的学习兴趣。因此，教师在进行评价时，一定不能吝惜表扬，尤其是对于基础较差的学生，更应该采取有效的鼓励方式，来鼓励其思考和用语言表达的积极性。但是，笼统、机械的采用“yes”，“good”等语言予以肯定，这不能起到很好的激励作用，相反会让学生产生“老师是在敷衍、应付”的心理。因而应该针对不同层次、不同学习风格的学生采用多种反馈方式，引导他们更加积极的表达自己的观点。在反馈时处理学生的错误或失误也是一门艺术，教师不但要给学习者恰当的认知反馈，不要使学习者灰心沮丧，扼杀他们的学习动机。在此基础上，为学习者创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力。对待学习者所犯的错误，要抓住时机，采用合适的纠错方式，帮助学生有能力进行自我纠错。纠错包括自我纠错、同学之间纠错和教师纠错等，教师应在不同的情况下采用不同的纠错方式。教师对待学生错误应该采取一种宽容的态度，但不是说教师可以忽略学生的错误。是否纠错、何时纠错或怎样纠错取决于一堂课的教学内容和教学目的。如果教学的目的是鼓励参与者交换信息，重点放在意义的沟通和理解而非语言形式上，那么有控制有选择地纠正错误也许更有效，因为过分纠错会中断课堂交际，使学生为了形式上的正确而忽略意义的构建，因而不利于学生的语言习得。但是如果教师要求学生进行语法的练习，目的是检查学生是否掌握了所讲的语法，这种情况下，关键错误就必须予以纠正。因此，教师对待学生错误的态度也取决于教学目的和教学内容，要因时、因地、因人而异，这也需要在不断的教学实践中去探索。
总之，只要注意到了以上四个方面的问题，你的课堂教学就一定会是高效的。
关键词：新课标；初中英语 ；有效教学
新课标对教师的要求发生了很大的变化，最主要的表现是要求教师将课堂“交给学生”，即课堂教学一定要发挥学生的积极主动性，让学生真正参与到学习活动中来，教师在课堂教学中只是起一个引导者的作用。在这样的背景下，作为初中英语教师，要得让你的课堂教学有高效，就要从以下四个方面努力做起。
一、改变教师在英语课堂中的角色
教师要有现代教育理念和理解语言学习特点及教学法，在实践中积极探索各种英语教学的改革途径。最为重要的是，教师必须转变角色，将课堂教学模式从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”，既注意语言知识又注重语言应用的教学模式。以学习者为中心，是在师生共同参与的教学活动中，以学生为主体，学生是积极主动的知识吸收者，而不是被动消极的语言接受器。教师应把课堂看成是一个话语群体，而不是唱“独角戏的阵地”，教师在课堂中既是控制者，又是组织者、指导者、解惑者和合作参与者，在教师的引导和组织下，发挥学生的主体作用，使他们积极主动地学习和参与各个阶段的语言交流活动，从中获得知识，培养技能，发展交际能力。比起传统的外语课堂中的教师角色，教师本人的组织能力和语言能力受到更大的挑战，这就需要教师不断提到自己各方面的能力。
二、提高教师的英语语言能力和综合素质
英语教学的不断改革对英语教师提出更高的要求。教师必须具备与时俱进的精神，应该通过职业培训和自学等多种途径不断学习，努力提高自己的理论水平和英语口语水平、语言能力，提高综合素质，尽量多给学习者提供准确、流利的语言输入，促进学习者的语言水平。教师需要具有相当的英语语言水平，不能满足于现状，需要不断提高自己的语言运用能力。总之，教师应当大胆进行外语教学改革的各种尝试，从而在实践中探索外语教学改革的途径，否则就无法提高教师话语质量，无法胜任新的充挑战性的教学工作。教师在平时的教学中，应采取行动研究，撰写教学日志，在反思中不断探索和改进教师话语，以便为学生创造和提供更多的语言输出机会。
三、提高课堂中的各种提问技巧
教师应在上课前做好详细的提问计划，明确提问重点，做到上课时有的放矢。教师应在课堂内提出各种水平的问题，问题应适合学习者的语言水平和认知能力。问题太难，学习者会知难而退；问题太简单，学习者会不屑回答。教师提问的方式也同样影响学习者的学习效果。展示性的问题也许能使课堂教学保持连贯和流畅，但却对学习者输出起到的作用相当有限，并尽可能地少用展示性的问题，多给学习者机会。但是，在外语课堂教学中，教师采用参阅式或是展示性提问是因时、因人、因地而异的。在实际的课堂中，不应该只强调要问多少参阅式问题，而是应该根据班上的实际情况，注意两种提问方式的互补。这样，教师可兼顾到不同水平的学习者，使学习者在训练了自我表达能力的同时，也锻炼了语言能力。总之，展示性问题和参阅式问题各有优点，各有侧重，教师应根据课堂实际需要灵活掌握，而不能顾此失彼。教师在课堂上提出问题后要给学习者留出足够的准备时间，等待时间的长短可以影响学习者回答问题的质量和学习者对问题的态度。而且，对于不同水平的学生等待时间也应有所不同，对待基础差的学生比基础好的学生提问后的等待时间应该适当延长。教师应给所有的学生同等的回答问题的机会，避免提问的“区域性”。根据学生的学习情况，抓住“中间”，照顾“两极”，不仅可以向全班提问，还可以把全班分成小组，向各个小组提问，用问题带动学生间、小组与小组间的互动。这样，教师可以兼顾不同水平的学生，不至于使课堂仅仅成为老师与水平高的学生交流的场所，而使基础差的学生成为旁观者。此外，在课堂教学中，教师不应完全控制提问权，而应善于引疑。教师要把主动权交给学生，鼓励学生多发问，师生间的这种问与答应该是交互式的、双向的。
四、及时反馈，正确对待学生的错误
及时、恰当的反馈可以增强学习者的学习动机，激发他们参与课堂互动的欲望。学习者回答问题后，教师应做出积极的反馈，应该多给予表扬和鼓励，从而增加学习者的信心，培养学习者的学习兴趣。因此，教师在进行评价时，一定不能吝惜表扬，尤其是对于基础较差的学生，更应该采取有效的鼓励方式，来鼓励其思考和用语言表达的积极性。但是，笼统、机械的采用“yes”，“good”等语言予以肯定，这不能起到很好的激励作用，相反会让学生产生“老师是在敷衍、应付”的心理。因而应该针对不同层次、不同学习风格的学生采用多种反馈方式，引导他们更加积极的表达自己的观点。在反馈时处理学生的错误或失误也是一门艺术，教师不但要给学习者恰当的认知反馈，不要使学习者灰心沮丧，扼杀他们的学习动机。在此基础上，为学习者创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力。对待学习者所犯的错误，要抓住时机，采用合适的纠错方式，帮助学生有能力进行自我纠错。纠错包括自我纠错、同学之间纠错和教师纠错等，教师应在不同的情况下采用不同的纠错方式。教师对待学生错误应该采取一种宽容的态度，但不是说教师可以忽略学生的错误。是否纠错、何时纠错或怎样纠错取决于一堂课的教学内容和教学目的。如果教学的目的是鼓励参与者交换信息，重点放在意义的沟通和理解而非语言形式上，那么有控制有选择地纠正错误也许更有效，因为过分纠错会中断课堂交际，使学生为了形式上的正确而忽略意义的构建，因而不利于学生的语言习得。但是如果教师要求学生进行语法的练习，目的是检查学生是否掌握了所讲的语法，这种情况下，关键错误就必须予以纠正。因此，教师对待学生错误的态度也取决于教学目的和教学内容，要因时、因地、因人而异，这也需要在不断的教学实践中去探索。
总之，只要注意到了以上四个方面的问题，你的课堂教学就一定会是高效的。