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[摘 要] 在线教学的应用为高校思政课教学发展带来了新的机遇，结合思政在线教学打破时空局限、拓展教学空间和突破教材局限、优化教学资源等特点，指出在线教学在促进教学民主、融洽教学关系以及分层教学和促进学生个性化发展方面的实践意义，同时提出在线教学在助推教育变革和促进课程发展的途径。
[关 键 词] 思政;在线教学;比较优势
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0040-02
思政課教师应当运用新媒体技术使工作生动起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。近年来，互联网行业和教育行业的融合井喷式发展，思政课教学也实现了从搭配PPT照搬传统授课方式到线上线下融合全面信息化的整体飞跃。
一、打破时空局限，拓展教学空间
思政课在线教学，实现了跨时空、跨地域，实时或非实时的学习和交流，给学生更多学习自由权，实现教育资源更加有效均衡的分配。
（一）碎片化学习
随时随地获取信息的“碎片化”学习方式以其方便快捷、受众面广泛等特点，日益成为人们重要的生活学习手段，给思想政治教育带来启发，为思想政治教育的开展提供了丰富的信息资源。传统的思政教学主要是学生被动接受课堂知识，信息来源主要为课本。与课堂教学被动接受知识信息不同的是，学生利用课间、吃饭、如厕等碎片化时间主动通过个性化新媒体信息传播载体即时获知信息，掌握充裕的信息资源，拓宽思想政治教育的渠道。
（二）随时学习
相比线下教育交流更密切和组织关系更明确的特点，线上教育教学主体更多元，其最重要体现之一就是在学习时间上有所突破。在线下学习中，一门课程时间和内容固定，往往需要几个小时甚至更长时间不间断地学习、做笔记。线上思政课有异于传统思政课堂固定时间、固定地点的知识传授方式，依托于网络技术，不受时间与空间限制，学生可自主随时学习，改变了传统教学模式刻板的程式化和应试化，减轻了学生固定的学时压力。
（三）循环式学习
线下教学中，固定的学习内容、学习时间、学习地点，使思政课教学更加枯燥刻板，给学生带来压力。线上学习，学生自主性高，可以消除多方面的局限，可循环式反复学习，并在潜移默化中实现思想境界的提升。在线教学过程中，不仅可以组织线上教学，还可以组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，以及布置在线作业，进行在线测验和进行学习行为数据分析，最为关键的是，以上所有线上行为，均可借助多媒体手段实现循环式学习。
（四）“点对点”便捷辅导
线上教学平台形式多元化，既有慕课、易班等网络平台、微信公众号等广泛运用的线上思政教学主流媒体，也有QQ群、微信群、微博等学生经常使用的多媒体软件。通过多元的线上联系渠道，教师可以实现课前学习追踪、课后辅导“点对点”，师生全天候交流互动。教师还可以充分利用网络平台学生参与优势，添加一些新鲜且与时事接轨的讨论话题，调动与激发学生的参与性和好奇心，让学生在闲暇之余参与学习讨论，从而营造良好的思政课文化氛围。
二、突破教材局限，优化教学资源
通过技术手段，将静态的教学内容转化为动态或可视化教学资源，调动学生多种感官参与学习过程。
（一）教学思想实现转变
教师不仅是书本知识的搬运工，更是学生学业的领路人。线上教学形式的转变，倒逼思政课教师对传统依托书本教材的教学方式进行转变，使得教师时刻认识到自己肩负的是为国家和人民培养人才的重任，理解“填鸭式”教育并不能满足学生发展的需要，引导学生学习的同时更要注意思想道德的教育，以自身的良好形象引导学生提高学习水平和道德素养。
（二）教材、教法创新调整
在线思政教学中，教师对教材、教法做出一定调整，充分运用网络资源，把各种优质的网络内容推荐给学生，同时与实践相结合，让学生在实践中对知识有更充分的认识，进行课堂—网络—实践相结合的混合教学。同时配合在线互动，引导学生在准备课程的过程中进行充分的预习和思考，甚至阅读一些课外的相关资料，对学习习惯的养成起到不可小觑的作用。
（三）进一步优化思政教学资源
为进一步引导和激发学生的学习兴趣，教师要在在线思政教学中进一步优化教学资源。注重教学资源的同一性和多样性，以共同的价值观引起学生的共鸣和认同，以多样的教学方式吸引线上课堂中学生的注意力。注重教学过程的趣味性和教育性，在使教学内容富有趣味吸引学生的同时不能失去教育意义，更好地实现教学目的。注重在线上课的自由与约束，激发学生思维的发散，促进学生思考，使不同的思维碰撞，便于学生对各种可能出现的思维有更明确的认识，具备自主判断是非的能力，进而提高教学效果。
三、促进教学民主，融洽教学关系
在线思政课中，教师不再是高高站在讲台的指导者，而是学习过程的积极参与者，“教”与“学”的关系更加平等和融洽。
（一）教学民主，环境自由
与线下传统的课堂教育相比，线上教学中师生接触几乎为零，一切教学活动通过屏幕来实现，教师对课堂节奏的把握、对学生秩序的掌控、对学生学习状态的监控都与线下课截然不同。从某种角度而言，在线教学环境更加平等民主，学生更加自由，能够充分发挥自己的想象力，并能结合自身的感悟给予个性化的表达。此外，在线上教学中，教师不得不以全新的方式推进教学，更加注重学生的学习感受和网络互动，因而客观上促进了“以学生为中心”的理念落实。 （二）教学相长，师生融洽
“学得好”“能育人”才是教学的终极目标。为促进线上教学，教师要认真备课，学习新的教学方式并熟悉掌握线上教学规律。对学生而言，线上教学充满新意。在思政教学中，思政教学内容更加与现实接轨，理论与实践结合的思考更常见和深入，教与学的互动也更加促进师生关系的融洽。“明者因时而变，知者随事而制”，新的形势带来新的挑战，新的挑战也是新的契机，线上教学与线下教学的完美对接，通过教师在教学中参与者、促进者、组织者、引导者作用的发挥，使师生之间建立互为主体的平等对话，形成包容共享的合作关系，进一步提升思政育人水平。
四、方便分层教學，利于个性化发展
在线思政教学中，教学进度更加弹性化，教育教学资源多样化，能满足学生的多样化需求，突破“一刀切”的教学局限。
（一）分层教学，避免“一刀切”
在线教学中，教师不再是为学生传道解惑的唯一权威，也无法把学生单纯地束缚在书本的世界中。教师必须采取一种开放式、流动式的教学方式，把思想政治理论课打造成由不同的参与者自身独特践行来获得实现的课程，以最大限度达到思想政治理论课的教学目标。同时，结合现代网络教育技术，实施分层次、差异化教学的教学改革实践，有效克服传统的“一刀切”弊端。
（二）因需施教，促进个性发展
线上教学给思政课在理论广度和深度方面提出更高要求，更需要教师在教授课程的过程中避免“空对空”。教师须充分了解授课对象，变“因材施教”为“因需施教”，针对每个学生的特点用自己的心灵给予他们心灵的触碰。“因需施教”是因材施教内涵的延伸，思政教师不仅要了解学生以往的理论知识基础，还要根据他们主观“需要”在统一的教学目标下分别施以不同的教学内容，把所有的教育要素侧重指向学习者的“需要”，在教学规划和内容设计上体现出差异化设计原则，找到理论的现实切入点，抓住学生的思想实际来解释和阐发理论，避免教学中的千篇一律、千人一面。
五、助推教育变革，促进课程发展
在线教学“集体试水”推动思政课教师不断研究、探索和尝试，符合教学规律和学生学习心理与认知规律的新方法，为开启思政课线上线下混合式教学新模式，推进思政课“精准思政”建设，锻炼队伍，积累宝贵经验。基于“互联网+”在线教学意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入一场基于信息技术的更伟大的变革中。它让整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大变化，帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养。
天下大事，必作于细。习近平总书记多次强调，要从细节处着手，养成精准思维习惯，干工作不能满足于一般化、大呼隆抓，不能以原则应对，要一一回应，具体解决。“精准”，顾名思义，即精细、准确。这就要求我们在推进思政建设实践中，要以精准思维为引领，充分发挥在线教学优势，精确识别学生的个性化需求，较为全面地掌握学生的思想和行为状况，精准剖析教育对象需求，及时捕捉学生的现实诉求，及时有效回应他们在成长中遇到的困惑，从而对准焦距、找准穴位，精准解决现实难题，提高人才培养质量。此外，在线教学也促使思政教师充分认识课程本身的思想政治教育功能，深入领会育人与育才相统一的要求，更加自觉地承担起立德树人的根本任务。
六、小结
把新媒体途径作为思政课教学的辅助手段既是思政课教学与时俱进的要求，也是思政课教师的职责所在。伴随着新媒体教学形式的发展，线上课程学习、公众号推送等学习途径不可避免地成为思政课重要的学习方式，并且呈现出势不可挡的趋势，把思政课搬到线上，让教师从前台隐到幕后，以新的维度重新考量思政教育理论与实际的结合度，从而发现思政在线教学的比较优势，提高思政课的吸引度和有效度。
参考文献：
[1]卿定文.思想政治理论课差异化教学项目设计与案例[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（2）：118-122.
[2]金梦兰，曲洪波.利用MOOC实现思政课“分层教学”探索[J].唐山师范学院学报，2016（11）：143-147.
[3]李秀红.思政课在高校的教学现状以及新时代下思政课改革的必要性[D].秦皇岛：燕山大学，2020.
编辑 司 楠
[关 键 词] 思政;在线教学;比较优势
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0040-02
思政課教师应当运用新媒体技术使工作生动起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。近年来，互联网行业和教育行业的融合井喷式发展，思政课教学也实现了从搭配PPT照搬传统授课方式到线上线下融合全面信息化的整体飞跃。
一、打破时空局限，拓展教学空间
思政课在线教学，实现了跨时空、跨地域，实时或非实时的学习和交流，给学生更多学习自由权，实现教育资源更加有效均衡的分配。
（一）碎片化学习
随时随地获取信息的“碎片化”学习方式以其方便快捷、受众面广泛等特点，日益成为人们重要的生活学习手段，给思想政治教育带来启发，为思想政治教育的开展提供了丰富的信息资源。传统的思政教学主要是学生被动接受课堂知识，信息来源主要为课本。与课堂教学被动接受知识信息不同的是，学生利用课间、吃饭、如厕等碎片化时间主动通过个性化新媒体信息传播载体即时获知信息，掌握充裕的信息资源，拓宽思想政治教育的渠道。
（二）随时学习
相比线下教育交流更密切和组织关系更明确的特点，线上教育教学主体更多元，其最重要体现之一就是在学习时间上有所突破。在线下学习中，一门课程时间和内容固定，往往需要几个小时甚至更长时间不间断地学习、做笔记。线上思政课有异于传统思政课堂固定时间、固定地点的知识传授方式，依托于网络技术，不受时间与空间限制，学生可自主随时学习，改变了传统教学模式刻板的程式化和应试化，减轻了学生固定的学时压力。
（三）循环式学习
线下教学中，固定的学习内容、学习时间、学习地点，使思政课教学更加枯燥刻板，给学生带来压力。线上学习，学生自主性高，可以消除多方面的局限，可循环式反复学习，并在潜移默化中实现思想境界的提升。在线教学过程中，不仅可以组织线上教学，还可以组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，以及布置在线作业，进行在线测验和进行学习行为数据分析，最为关键的是，以上所有线上行为，均可借助多媒体手段实现循环式学习。
（四）“点对点”便捷辅导
线上教学平台形式多元化，既有慕课、易班等网络平台、微信公众号等广泛运用的线上思政教学主流媒体，也有QQ群、微信群、微博等学生经常使用的多媒体软件。通过多元的线上联系渠道，教师可以实现课前学习追踪、课后辅导“点对点”，师生全天候交流互动。教师还可以充分利用网络平台学生参与优势，添加一些新鲜且与时事接轨的讨论话题，调动与激发学生的参与性和好奇心，让学生在闲暇之余参与学习讨论，从而营造良好的思政课文化氛围。
二、突破教材局限，优化教学资源
通过技术手段，将静态的教学内容转化为动态或可视化教学资源，调动学生多种感官参与学习过程。
（一）教学思想实现转变
教师不仅是书本知识的搬运工，更是学生学业的领路人。线上教学形式的转变，倒逼思政课教师对传统依托书本教材的教学方式进行转变，使得教师时刻认识到自己肩负的是为国家和人民培养人才的重任，理解“填鸭式”教育并不能满足学生发展的需要，引导学生学习的同时更要注意思想道德的教育，以自身的良好形象引导学生提高学习水平和道德素养。
（二）教材、教法创新调整
在线思政教学中，教师对教材、教法做出一定调整，充分运用网络资源，把各种优质的网络内容推荐给学生，同时与实践相结合，让学生在实践中对知识有更充分的认识，进行课堂—网络—实践相结合的混合教学。同时配合在线互动，引导学生在准备课程的过程中进行充分的预习和思考，甚至阅读一些课外的相关资料，对学习习惯的养成起到不可小觑的作用。
（三）进一步优化思政教学资源
为进一步引导和激发学生的学习兴趣，教师要在在线思政教学中进一步优化教学资源。注重教学资源的同一性和多样性，以共同的价值观引起学生的共鸣和认同，以多样的教学方式吸引线上课堂中学生的注意力。注重教学过程的趣味性和教育性，在使教学内容富有趣味吸引学生的同时不能失去教育意义，更好地实现教学目的。注重在线上课的自由与约束，激发学生思维的发散，促进学生思考，使不同的思维碰撞，便于学生对各种可能出现的思维有更明确的认识，具备自主判断是非的能力，进而提高教学效果。
三、促进教学民主，融洽教学关系
在线思政课中，教师不再是高高站在讲台的指导者，而是学习过程的积极参与者，“教”与“学”的关系更加平等和融洽。
（一）教学民主，环境自由
与线下传统的课堂教育相比，线上教学中师生接触几乎为零，一切教学活动通过屏幕来实现，教师对课堂节奏的把握、对学生秩序的掌控、对学生学习状态的监控都与线下课截然不同。从某种角度而言，在线教学环境更加平等民主，学生更加自由，能够充分发挥自己的想象力，并能结合自身的感悟给予个性化的表达。此外，在线上教学中，教师不得不以全新的方式推进教学，更加注重学生的学习感受和网络互动，因而客观上促进了“以学生为中心”的理念落实。 （二）教学相长，师生融洽
“学得好”“能育人”才是教学的终极目标。为促进线上教学，教师要认真备课，学习新的教学方式并熟悉掌握线上教学规律。对学生而言，线上教学充满新意。在思政教学中，思政教学内容更加与现实接轨，理论与实践结合的思考更常见和深入，教与学的互动也更加促进师生关系的融洽。“明者因时而变，知者随事而制”，新的形势带来新的挑战，新的挑战也是新的契机，线上教学与线下教学的完美对接，通过教师在教学中参与者、促进者、组织者、引导者作用的发挥，使师生之间建立互为主体的平等对话，形成包容共享的合作关系，进一步提升思政育人水平。
四、方便分层教學，利于个性化发展
在线思政教学中，教学进度更加弹性化，教育教学资源多样化，能满足学生的多样化需求，突破“一刀切”的教学局限。
（一）分层教学，避免“一刀切”
在线教学中，教师不再是为学生传道解惑的唯一权威，也无法把学生单纯地束缚在书本的世界中。教师必须采取一种开放式、流动式的教学方式，把思想政治理论课打造成由不同的参与者自身独特践行来获得实现的课程，以最大限度达到思想政治理论课的教学目标。同时，结合现代网络教育技术，实施分层次、差异化教学的教学改革实践，有效克服传统的“一刀切”弊端。
（二）因需施教，促进个性发展
线上教学给思政课在理论广度和深度方面提出更高要求，更需要教师在教授课程的过程中避免“空对空”。教师须充分了解授课对象，变“因材施教”为“因需施教”，针对每个学生的特点用自己的心灵给予他们心灵的触碰。“因需施教”是因材施教内涵的延伸，思政教师不仅要了解学生以往的理论知识基础，还要根据他们主观“需要”在统一的教学目标下分别施以不同的教学内容，把所有的教育要素侧重指向学习者的“需要”，在教学规划和内容设计上体现出差异化设计原则，找到理论的现实切入点，抓住学生的思想实际来解释和阐发理论，避免教学中的千篇一律、千人一面。
五、助推教育变革，促进课程发展
在线教学“集体试水”推动思政课教师不断研究、探索和尝试，符合教学规律和学生学习心理与认知规律的新方法，为开启思政课线上线下混合式教学新模式，推进思政课“精准思政”建设，锻炼队伍，积累宝贵经验。基于“互联网+”在线教学意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入一场基于信息技术的更伟大的变革中。它让整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大变化，帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养。
天下大事，必作于细。习近平总书记多次强调，要从细节处着手，养成精准思维习惯，干工作不能满足于一般化、大呼隆抓，不能以原则应对，要一一回应，具体解决。“精准”，顾名思义，即精细、准确。这就要求我们在推进思政建设实践中，要以精准思维为引领，充分发挥在线教学优势，精确识别学生的个性化需求，较为全面地掌握学生的思想和行为状况，精准剖析教育对象需求，及时捕捉学生的现实诉求，及时有效回应他们在成长中遇到的困惑，从而对准焦距、找准穴位，精准解决现实难题，提高人才培养质量。此外，在线教学也促使思政教师充分认识课程本身的思想政治教育功能，深入领会育人与育才相统一的要求，更加自觉地承担起立德树人的根本任务。
六、小结
把新媒体途径作为思政课教学的辅助手段既是思政课教学与时俱进的要求，也是思政课教师的职责所在。伴随着新媒体教学形式的发展，线上课程学习、公众号推送等学习途径不可避免地成为思政课重要的学习方式，并且呈现出势不可挡的趋势，把思政课搬到线上，让教师从前台隐到幕后，以新的维度重新考量思政教育理论与实际的结合度，从而发现思政在线教学的比较优势，提高思政课的吸引度和有效度。
参考文献：
[1]卿定文.思想政治理论课差异化教学项目设计与案例[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（2）：118-122.
[2]金梦兰，曲洪波.利用MOOC实现思政课“分层教学”探索[J].唐山师范学院学报，2016（11）：143-147.
[3]李秀红.思政课在高校的教学现状以及新时代下思政课改革的必要性[D].秦皇岛：燕山大学，2020.
编辑 司 楠