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摘要：由于环境、家庭条件等方面的原因，学生的信息技术水平参差不齐。那么如何针对学生的差异开展信息技术课程中新的教学模式探索，是一个值得研究的问题。分层次教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法，这种教学方法是从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，最终达到主动、和谐的发展。
关键词：分层教学；个体差异；自主学习；高效课堂
· 【中图分类号】G633.67
一、分层教学的含义
分层教学法是在学生知识基础、环境影响、智力因素等情况下，教师根据学生的心理特点和不同个性为出发点，以因材施教理论、人本主义理论、素质教育理念等作为理论基础，用不同层次教学目标的一种教学方法让每个学生在原有基础上得到全面发展。
二、分层教学的设计
在教学活动中，我具体从以下方面进行分层：
1、学生分层
对学生进行分层，教师首先要掌握每个学生的学习现状，有的同学参加过各种计算机辅导班，有的同学甚至参加过各级信息技术方面的竞赛，而有的同学则家里没有电脑，对电脑的相关知识特别匮乏。我们可以依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组。一般可将学生分为低、中、高三个层次，把熟练操作计算机、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生归为A层；把基本能操作计算机、接受能力一般或学习情绪不够稳定的学生归为B层；最后把学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生归为C层。以ABC的结合方式，将学生分成小组，在学习中碰到技术难题的时候鼓励小组同学一起探究解决，在共同研究技术的过程中促进同伴之间的友谊，也能提升学生合作探究，互助学习的能力。
2、目标分层
为了增强学生学好信息技术的信心，应该对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。如C层学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，要求能模仿完成操作，能掌握教材的基础知识及基本操作技能；B层学生能够较好地掌握教材的基础知识，能对软件的功能有自学和探究的过程，并在具体作业中加以体现；A层学生在全部掌握教材内容的基础上，则要发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
3、教学分层
教师在传授知识时，讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从不同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教学中尽量针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生有成功感受，调动各种层次学生学习的积极性。对不同层次的学生提出不同的要求，既要满足基础好的学生更深层次学习的愿望，同时要消除基础较差学生的学习心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
4、辅导分层
学生操作时，教师要加强对B、C层次学生的辅导，尤其对C类学生，尽可能进行面对面的辅导，积极组织A类学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生知识，培养学生技能。在辅导过程中，可从两方面入手：一方面指导他们完成一些思维难度较大的问题；另一方面给他们一定的空间让其钻研自己感兴趣的知识。对中等生则着力于指导他们如何学习如何动手，使他们能完成基本学习任务，并在原有基础上得到提高。后进生必须基本上达到大纲的要求，牢固掌握基本知识点。
5、作业分层
上机练习是信息技术课的重点，教师应根据学生的不同层次提前分配好任务，学习任务的布置能直接影响学生的学习情绪。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的拓展性和研究性习题。给A组学生布置的作业经常是那些拓展练习题，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力；给B组学生布置的就是那些稍有难度的题目；给C组学生布置的就是课本上基礎的练习题。教师在设计作业任务时应充分考虑到学生的差异性，使作业的设计呈阶梯式上升，这样既巩固了学生的一般性知识，又能让学生看到自己的进取方向，增强了C层学生的自信心，激发了B层学生的竞争意识，也促使A层学生积极探索研究更深层次领域的问题。
6、评价分层
教学过程中的评价对学生来说是很重要的，好的评价能激发学生学习兴趣，使学生间形成一种积极向上的竞争机制，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。一般来说，对基础相对较差和缺乏自信的学生，要多给予表扬，看到他们的优点，及时地加以肯定，对于他们的作品，只要能达到基本的要求即可，评价时要注意引导学生挖掘作品中的亮点，充份发挥评价的激励作用，让他们通过评价看到希望，提高学习的积极性。
三、实施分层教学的收获
分层教学真正地体现了因材施教的理念，不仅解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，而且充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同层次内容的学习需要，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到举一反三的作用。在中学信息技术课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，既让学生获得了良好发展，也能使素质教育目标得到落实，分层教学是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式.
信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为个人整体素质的一个重要组成部分。信息技术是一门深受学生喜爱的学科，它关注的是学生能否根据需要正确、有效、灵活地利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力，而不是简单地操作计算机。分层教学的有效实施，使信息技术课堂成为高效课堂，也使学生利用信息技术解决问题的能力逐步提高。
关键词：分层教学；个体差异；自主学习；高效课堂
· 【中图分类号】G633.67
一、分层教学的含义
分层教学法是在学生知识基础、环境影响、智力因素等情况下，教师根据学生的心理特点和不同个性为出发点，以因材施教理论、人本主义理论、素质教育理念等作为理论基础，用不同层次教学目标的一种教学方法让每个学生在原有基础上得到全面发展。
二、分层教学的设计
在教学活动中，我具体从以下方面进行分层：
1、学生分层
对学生进行分层，教师首先要掌握每个学生的学习现状，有的同学参加过各种计算机辅导班，有的同学甚至参加过各级信息技术方面的竞赛，而有的同学则家里没有电脑，对电脑的相关知识特别匮乏。我们可以依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组。一般可将学生分为低、中、高三个层次，把熟练操作计算机、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生归为A层；把基本能操作计算机、接受能力一般或学习情绪不够稳定的学生归为B层；最后把学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生归为C层。以ABC的结合方式，将学生分成小组，在学习中碰到技术难题的时候鼓励小组同学一起探究解决，在共同研究技术的过程中促进同伴之间的友谊，也能提升学生合作探究，互助学习的能力。
2、目标分层
为了增强学生学好信息技术的信心，应该对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。如C层学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，要求能模仿完成操作，能掌握教材的基础知识及基本操作技能；B层学生能够较好地掌握教材的基础知识，能对软件的功能有自学和探究的过程，并在具体作业中加以体现；A层学生在全部掌握教材内容的基础上，则要发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
3、教学分层
教师在传授知识时，讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从不同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教学中尽量针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生有成功感受，调动各种层次学生学习的积极性。对不同层次的学生提出不同的要求，既要满足基础好的学生更深层次学习的愿望，同时要消除基础较差学生的学习心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
4、辅导分层
学生操作时，教师要加强对B、C层次学生的辅导，尤其对C类学生，尽可能进行面对面的辅导，积极组织A类学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生知识，培养学生技能。在辅导过程中，可从两方面入手：一方面指导他们完成一些思维难度较大的问题；另一方面给他们一定的空间让其钻研自己感兴趣的知识。对中等生则着力于指导他们如何学习如何动手，使他们能完成基本学习任务，并在原有基础上得到提高。后进生必须基本上达到大纲的要求，牢固掌握基本知识点。
5、作业分层
上机练习是信息技术课的重点，教师应根据学生的不同层次提前分配好任务，学习任务的布置能直接影响学生的学习情绪。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的拓展性和研究性习题。给A组学生布置的作业经常是那些拓展练习题，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力；给B组学生布置的就是那些稍有难度的题目；给C组学生布置的就是课本上基礎的练习题。教师在设计作业任务时应充分考虑到学生的差异性，使作业的设计呈阶梯式上升，这样既巩固了学生的一般性知识，又能让学生看到自己的进取方向，增强了C层学生的自信心，激发了B层学生的竞争意识，也促使A层学生积极探索研究更深层次领域的问题。
6、评价分层
教学过程中的评价对学生来说是很重要的，好的评价能激发学生学习兴趣，使学生间形成一种积极向上的竞争机制，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。一般来说，对基础相对较差和缺乏自信的学生，要多给予表扬，看到他们的优点，及时地加以肯定，对于他们的作品，只要能达到基本的要求即可，评价时要注意引导学生挖掘作品中的亮点，充份发挥评价的激励作用，让他们通过评价看到希望，提高学习的积极性。
三、实施分层教学的收获
分层教学真正地体现了因材施教的理念，不仅解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，而且充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同层次内容的学习需要，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到举一反三的作用。在中学信息技术课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，既让学生获得了良好发展，也能使素质教育目标得到落实，分层教学是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式.
信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为个人整体素质的一个重要组成部分。信息技术是一门深受学生喜爱的学科，它关注的是学生能否根据需要正确、有效、灵活地利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力，而不是简单地操作计算机。分层教学的有效实施，使信息技术课堂成为高效课堂，也使学生利用信息技术解决问题的能力逐步提高。