通过学习《数学课程标准》，我充分认识到培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析解决问题能力，合作交流能力的重要性，在数学课堂教学活动中，要突出以教师为主导，摒弃满堂灌、满堂问的教学方式，课堂应该成为学生施展才华、培养能力的舞台。我谈谈在数学课堂教学过程中的心得体会。
　　一、课堂是学生进行表演的舞台
　　课程改革的理念是“以学生发展为本”。学生的“发展”除了包括全体学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展，还包括学生个性特长的发展。学生是发展的主体，学生存在的个别差异是老师应挖掘的教育资源。发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需要。
　　例如：我在复习“数的整除”时，要求学生把这一部分的数学概念和有关知识编成童话故事，排成节日在上课时把它们表演出来，其中有三个学生，一个扮演“质数”一个扮演“合数”，一个扮演“1”。扮演“质数”的学生说：“我是质数，我的约数中只有1和我自己，同学们，你们知道自然数中，哪些是我的朋友呢？”这时班上的学生纷纷回答，“2、3、5、7、11、13、……”扮演“质数”的学生对回答正确的同学给予肯定，对回答错误的同学给予指正。接着，扮演“合数”的学生说：“我是合数，我除了有1和本身这两个约数外，还有别的约数。同学们也请你们告诉我，在自然数中，哪些是我的朋友呢？”班上的同学纷纷回答：“4、6、8、9……”同样扮演合数的学生对回答正确的同学给予肯定，对回答错误的同学给予指正。最后扮演“1”这个自然数的同学，哭哭啼啼地走上讲台说：“你们都有朋友，而我为什么一个朋友也没有呢？”“合数”和“质数”拉着“1”的手说：“因为你不具有我们的特征，所以你既不是质数，也不是合数，但是你依然是自然数中不可或缺的一员，所以自然数按约数的个数分，可以分为：1、质数、合数。
　　这节课通过表演形式活跃了课堂气氛，并使上台表演的学生个性得到充分发展，台下的学生看了台上的学生形象的表演，加深了对概念的理解和记忆。
　　二、开展合作学习，培养学生能力
　　在数学课堂教学中，信息交流不能仅仅停留在师与生之间简单的单向或双向交流，应形成交叉的师与生，生与生的交流。合作学习的主要目的就是加深学生之间的交流与互动，为学生提供成功的机会。根据小学生年龄特征，学生之间的交流与互动，应采取同龄人易接近的方式进行讲解和启发，可以起到老师讲解达不到的效果，因此在数学教学过程中，应尽可能发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与、个个发言、互相启发、合作探究、相互促进、互相提高。
　　例如：我在教学圆锥体体积公式时，让学生拿出已经准备好的学具（等底等高的圆柱体和圆锥体容器装沙子），让他们观察，分小组动手实验，并汇报结果。学生在合作小组进行学习，相互交流，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能够使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。
　　在学生充分掌握了”等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的1＼3后，以提出以下问题：如果圆柱和圆锥等体积等底面积，它们的高有什么关系？如果圆柱和圆锥等体积等高，底面积有什么关系？让学生讨论解决。学生合作学习的积极性进一步提高，既活跃了课堂气氛，又培养了学生自主解决问题的能力。
　　三、加强思维训练，提高学生思维的灵活性与独立性。
　　《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，探究不同的方法，提倡计算方法的多样化。”因此，数学课堂思维训练是非常重要的，尤其是训练小学数学中的算法多样化更是非常必要。对于小学生来说，自己动脑筋想出来的方法就是最好的方法。
　　例如：我在教学“少先队员在山坡栽松树和柏树中，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？”这道应用题时，先要求学生独立思考，再进行交流，并汇报交流结果。学生汇报的方法有方程法和倍解法、分解法、比例解法，按比例分配的方法、归一解法等。最后让学生比较这几种解法，说一说它们之间的联系，并说出自己喜欢哪种解法。
　　算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度，尊重学生的个性差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。