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摘 要：我国著名教育家陶行知先生曾说“教育必须是生活的”，换而言之，教学必须通过生活来实施才能发挥最大的作用。新《课标》也提出要求，语文课必须要重视对学生综合素养的培养。要想实现这一点，笔者认为教师就要结合生活进行阅读教学，这对于学生获取知识、丰富生活经验均有着积极意义。
关键词：小学 阅读 生活化教学
一、小学阅读生活化教学存在的问题
1.缺少生活化素材
生活化的阅读教学最突出的特点就是与生活联系密切，但是在实际教学过程中存在一个明显问题，就是教师以及学生均缺乏对生活认识，甚至有部分教师认为阅读与生活没有实际的联系，生活化的教学素材积累较少。实际上，生活中的教学资源是取之不尽、用之不竭的，如果仅从网络、书籍来搜集材料，是无法达到良好教学效果的。
2.缺乏生活化的引领
相关调查表明，在生活化阅读教学过程中，部分教师仍然固守传统的教学思想，采用灌输式的教学方式，带领学生朗读，教学生字，进而布置课后作业等，这种方式不仅无法达到预期的教学目的，还会造成学生的反感心理。实际上，小学生本是活泼好动的，思想也较为活跃，这种固定学生思维、灌输式的教学方式，不仅无法让学生掌握阅读的方法，还限制了学生的能动性。可见，缺乏生活引领的阅读教学方式是缺乏生命力的，是失败的。常此下去，学生就会出现不想读、不会读的局面，教师也会陷入不会教、教不会的困境。
3.缺乏信息技术的应用
互联网技术的迅猛发展，使我们的生产和生活发生了很大的改变。互联网在我国各个领域都有着广泛的应用，教育领域也不例外。互联网技术对于生活化阅读教学也有着积极的作用。但是在实际教学过程中，很多教师认为传统的板书、说教的方式更直接和省力，尤其在一些农村小学，教师对于互联网技术的应用较少。教师多以语文课本为素材进行阅读教学，渠道较为单一，也无法利用互联网技术对学生的学习进行多样化的评价，这大大降低了生活化教学的质量。
二、小学阅读生活化教学的策略
1.培养学生观察生活的习惯，积累生活素材
要想提高生活化阅读教学的水平，教师首先要做的就是培养学生观察生活的习惯，这样才能不断增加学生的生活素材，为生活化阅读打好基础。基于小学生好奇心重、对周边事物具有探索意识的心理特征，教师可以进一步对学生进行引导，让其学会观察生活中的一些简单事物。
例如，在教授关于父母之爱的内容时，很多孩子在家中享受父母的关爱，认为这是应该的，因而没有理解母爱的含义。教师可以给学生布置这样的作业：“放学回家后，记录妈妈为你做了什么，你为妈妈做了什么。”很多小朋友的记事本上写有“妈妈帮我做饭、帮我辅导作业、帮我洗衣服等”，但是说到我帮妈妈做了什么，很多小朋友都是空白。在这样的情况下，老师就可以让学生回家后切实帮妈妈做一件事，并以“我帮妈妈______”为主题，谈谈自己的感想。这样，学生不仅观察了生活，也明白了很多做人的道理，并逐渐养成乐于观察生活的习惯。
2.创设生活化情景，引领学生进行生活化阅读
小学生的年龄较小，各方面的发展还不成熟，抽象思维以及推理能力等均较薄弱，这使很多学生无法理解语文课本中婉转复杂的故事情节。如果教师仍然按照传统的教学模式，照本宣科地进行教学，则无法达到教学效果，甚至会让学生失去阅读的兴趣。因此，教师需要根据学生的实际情况，结合教学内容，为学生创设生活化的情景，激发学生阅读的兴趣。
例如，在教学人教版四年级课文《尺有所短寸有所长》一文时，部分教师通过循序渐进的方式让学生逐渐理解文章所要表达的人生哲理，但这样的教学方式具有一定的说教性，学生理解起来较为困难。教师可以结合课文内容开展贴近生活的教学活动，如让学生以自己的特长进行比赛，让学生切实体会到每个人都有自己的优势，并知晓自己的长处和不足。这种生活化的阅读教学方法，能够使学生产生阅读兴趣。
3.应用信息技术，创新生活化教学的思路
随着“互联网 ”时代的来临，传统的阅读教学模式已逐步开始发生改变，微课、翻转课堂等教学方式逐渐得到普及，这些全新的教学方式为生活化阅读教学开辟了新的天地。利用“互联网 ”技术，对阅读进行主题化设计，可以促使阅读在形式上和内容上得到统一，使教师的指导更具完整性和实用性，同时，利用“互联网 ”进行阅读教学，可将阅读指导、技术指导、生活引领等进行整合，达到提升学生阅读能力的目的，让学生热爱生活，热爱阅读。
例如，教授人教版二年级《精彩的马戏》一文时，很多小学生没有观看过马戏表演，因此对课本中的知识不能全面体会。此时，教师就可以利用互联网，下载关于马戏的视频，然后结合课本知识，配合文字叙述，利用多媒体给学生进行播放，让学生切实体会马戏的精彩之处。看完视频后，教师还可以组织学生开展一些表演活动，让学生切实感受到表演者的不容易，理解马戏团叔叔、阿姨为之付出的辛劳。
这种不同于传统教学模式的方式，一方面让学生对于阅读的内容有更加形象化的认识，一方面可以让学生体会互联网技术在教学中的作用。很多学生都期待再一次用多媒体来完成阅读活动。
4.贴合生活实际，引导学生深入阅读
（1）阅读与实际生活相结合
良好的习惯必须从小培养。小学生是教育的关键时期，教师在阅读教学的过程中，要逐步让学生养成良好的阅读习惯，让学生在平时也有读书的意识，将阅读作为自己的爱好，在阅读中思考，在思考中提高自身的素养。
例如，在教学人教版四年级《慈母情深》一文时，教师就可让学生围绕自己的生活展开讨论。教师可以让每个学生都发言，说出母亲为自己做的一件或几件小事。有的学生说妈妈每天起得很早给我做早饭;生病时妈妈抱着我去医院看医生;妈妈给我买新衣服，自己却不舍得买，等等。最后，我反问道：那么你为妈妈做过什么？面对这个问题，很多学生默默无言。教师便要求学生今天回家为妈妈做一件事。这样的教学方式，可以引发学生思考，体会母爱的伟大，也可让学生认识到课本知识与自己生活有着密切联系。
（2）理论与实际相结合
语文与我们的生活有着密切联系。教师在阅读教学中，要注意理论知识与实际生活的结合，可通过设置一些有针对性的问题，引发学生的思考，让其在阅读中不断提高自身的思维能力。
例如，在教授人教版五年级《圆明园毁灭》一文时，教师可以通过图片、视频等让学生感受圆明园的宏伟和壮观，感受中华民族智慧的结晶。然后，引导学生学习英法联军火烧圆明园的恶行，让学生明白“不忘国耻、振兴中华”的道理。如果教师只是单纯给学生讲这些道理，很多学生会将其当作说教，而不能很好地接受。
总而言之，在小学语文中，閱读教学占据着非常重要的位置，阅读教学的质量对学生自主学习能力、探究能力、观察能力、生活能力等素养的提高有着重要作用。同时，教育的根本目的就是学以致用，为实现这一目标，在实际教学中就需要合理应用生活化教学法，因此，教师要对学生进行正确引导，不断丰富学生对生活素材的储备;要贴合生活，引导学生深入阅读;同时要合理应用信息技术，创新生活化教学的方法，从而逐步提高学生的阅读水平，让其养成良好的阅读习惯，为将来的学习打好基础。
参考文献：
[1] 文杜善《小学语文阅读教学中的生活化教学》，《赤子》2019年第12期。
[2] 张艳《让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀—浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略》，《读与写（教育教学刊）》2017年第11期。
[3] 鲁统英《小学语文阅读教学的生活化教学策略》，《西部素质教育》2017年第17期。
[4] 王兰《小学语文生活化阅读教学研究》，《北方文学》 2017年第33期。
关键词：小学 阅读 生活化教学
一、小学阅读生活化教学存在的问题
1.缺少生活化素材
生活化的阅读教学最突出的特点就是与生活联系密切，但是在实际教学过程中存在一个明显问题，就是教师以及学生均缺乏对生活认识，甚至有部分教师认为阅读与生活没有实际的联系，生活化的教学素材积累较少。实际上，生活中的教学资源是取之不尽、用之不竭的，如果仅从网络、书籍来搜集材料，是无法达到良好教学效果的。
2.缺乏生活化的引领
相关调查表明，在生活化阅读教学过程中，部分教师仍然固守传统的教学思想，采用灌输式的教学方式，带领学生朗读，教学生字，进而布置课后作业等，这种方式不仅无法达到预期的教学目的，还会造成学生的反感心理。实际上，小学生本是活泼好动的，思想也较为活跃，这种固定学生思维、灌输式的教学方式，不仅无法让学生掌握阅读的方法，还限制了学生的能动性。可见，缺乏生活引领的阅读教学方式是缺乏生命力的，是失败的。常此下去，学生就会出现不想读、不会读的局面，教师也会陷入不会教、教不会的困境。
3.缺乏信息技术的应用
互联网技术的迅猛发展，使我们的生产和生活发生了很大的改变。互联网在我国各个领域都有着广泛的应用，教育领域也不例外。互联网技术对于生活化阅读教学也有着积极的作用。但是在实际教学过程中，很多教师认为传统的板书、说教的方式更直接和省力，尤其在一些农村小学，教师对于互联网技术的应用较少。教师多以语文课本为素材进行阅读教学，渠道较为单一，也无法利用互联网技术对学生的学习进行多样化的评价，这大大降低了生活化教学的质量。
二、小学阅读生活化教学的策略
1.培养学生观察生活的习惯，积累生活素材
要想提高生活化阅读教学的水平，教师首先要做的就是培养学生观察生活的习惯，这样才能不断增加学生的生活素材，为生活化阅读打好基础。基于小学生好奇心重、对周边事物具有探索意识的心理特征，教师可以进一步对学生进行引导，让其学会观察生活中的一些简单事物。
例如，在教授关于父母之爱的内容时，很多孩子在家中享受父母的关爱，认为这是应该的，因而没有理解母爱的含义。教师可以给学生布置这样的作业：“放学回家后，记录妈妈为你做了什么，你为妈妈做了什么。”很多小朋友的记事本上写有“妈妈帮我做饭、帮我辅导作业、帮我洗衣服等”，但是说到我帮妈妈做了什么，很多小朋友都是空白。在这样的情况下，老师就可以让学生回家后切实帮妈妈做一件事，并以“我帮妈妈______”为主题，谈谈自己的感想。这样，学生不仅观察了生活，也明白了很多做人的道理，并逐渐养成乐于观察生活的习惯。
2.创设生活化情景，引领学生进行生活化阅读
小学生的年龄较小，各方面的发展还不成熟，抽象思维以及推理能力等均较薄弱，这使很多学生无法理解语文课本中婉转复杂的故事情节。如果教师仍然按照传统的教学模式，照本宣科地进行教学，则无法达到教学效果，甚至会让学生失去阅读的兴趣。因此，教师需要根据学生的实际情况，结合教学内容，为学生创设生活化的情景，激发学生阅读的兴趣。
例如，在教学人教版四年级课文《尺有所短寸有所长》一文时，部分教师通过循序渐进的方式让学生逐渐理解文章所要表达的人生哲理，但这样的教学方式具有一定的说教性，学生理解起来较为困难。教师可以结合课文内容开展贴近生活的教学活动，如让学生以自己的特长进行比赛，让学生切实体会到每个人都有自己的优势，并知晓自己的长处和不足。这种生活化的阅读教学方法，能够使学生产生阅读兴趣。
3.应用信息技术，创新生活化教学的思路
随着“互联网 ”时代的来临，传统的阅读教学模式已逐步开始发生改变，微课、翻转课堂等教学方式逐渐得到普及，这些全新的教学方式为生活化阅读教学开辟了新的天地。利用“互联网 ”技术，对阅读进行主题化设计，可以促使阅读在形式上和内容上得到统一，使教师的指导更具完整性和实用性，同时，利用“互联网 ”进行阅读教学，可将阅读指导、技术指导、生活引领等进行整合，达到提升学生阅读能力的目的，让学生热爱生活，热爱阅读。
例如，教授人教版二年级《精彩的马戏》一文时，很多小学生没有观看过马戏表演，因此对课本中的知识不能全面体会。此时，教师就可以利用互联网，下载关于马戏的视频，然后结合课本知识，配合文字叙述，利用多媒体给学生进行播放，让学生切实体会马戏的精彩之处。看完视频后，教师还可以组织学生开展一些表演活动，让学生切实感受到表演者的不容易，理解马戏团叔叔、阿姨为之付出的辛劳。
这种不同于传统教学模式的方式，一方面让学生对于阅读的内容有更加形象化的认识，一方面可以让学生体会互联网技术在教学中的作用。很多学生都期待再一次用多媒体来完成阅读活动。
4.贴合生活实际，引导学生深入阅读
（1）阅读与实际生活相结合
良好的习惯必须从小培养。小学生是教育的关键时期，教师在阅读教学的过程中，要逐步让学生养成良好的阅读习惯，让学生在平时也有读书的意识，将阅读作为自己的爱好，在阅读中思考，在思考中提高自身的素养。
例如，在教学人教版四年级《慈母情深》一文时，教师就可让学生围绕自己的生活展开讨论。教师可以让每个学生都发言，说出母亲为自己做的一件或几件小事。有的学生说妈妈每天起得很早给我做早饭;生病时妈妈抱着我去医院看医生;妈妈给我买新衣服，自己却不舍得买，等等。最后，我反问道：那么你为妈妈做过什么？面对这个问题，很多学生默默无言。教师便要求学生今天回家为妈妈做一件事。这样的教学方式，可以引发学生思考，体会母爱的伟大，也可让学生认识到课本知识与自己生活有着密切联系。
（2）理论与实际相结合
语文与我们的生活有着密切联系。教师在阅读教学中，要注意理论知识与实际生活的结合，可通过设置一些有针对性的问题，引发学生的思考，让其在阅读中不断提高自身的思维能力。
例如，在教授人教版五年级《圆明园毁灭》一文时，教师可以通过图片、视频等让学生感受圆明园的宏伟和壮观，感受中华民族智慧的结晶。然后，引导学生学习英法联军火烧圆明园的恶行，让学生明白“不忘国耻、振兴中华”的道理。如果教师只是单纯给学生讲这些道理，很多学生会将其当作说教，而不能很好地接受。
总而言之，在小学语文中，閱读教学占据着非常重要的位置，阅读教学的质量对学生自主学习能力、探究能力、观察能力、生活能力等素养的提高有着重要作用。同时，教育的根本目的就是学以致用，为实现这一目标，在实际教学中就需要合理应用生活化教学法，因此，教师要对学生进行正确引导，不断丰富学生对生活素材的储备;要贴合生活，引导学生深入阅读;同时要合理应用信息技术，创新生活化教学的方法，从而逐步提高学生的阅读水平，让其养成良好的阅读习惯，为将来的学习打好基础。
参考文献：
[1] 文杜善《小学语文阅读教学中的生活化教学》，《赤子》2019年第12期。
[2] 张艳《让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀—浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略》，《读与写（教育教学刊）》2017年第11期。
[3] 鲁统英《小学语文阅读教学的生活化教学策略》，《西部素质教育》2017年第17期。
[4] 王兰《小学语文生活化阅读教学研究》，《北方文学》 2017年第33期。