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摘 要：众所周知，汉语言文字是语文教学的重点。在语文教学中，要让学生掌握汉语言文字的审美特性，同时要分析汉语言文字对学生思维方式的影响，进而深化学生对汉语言文字的整体把握。本文以汉语言文字审美特性为切入点，进而阐述它在教学中的作用。
关键词：汉语言文字 审美特性 教学 作用
一、汉语言文字审美特性的基本概念
语文是基础学科，汉语言文字是语文教学的核心要素。针对汉语言文字，教师要注意其审美特性，从根本上深化学生的阅读写作与交流沟通能力，特别是要完善学生对语言的掌控能力。因此，汉语言文字的审美特性就成为语文教学的先决条件，在教学中有着深远的意义。
汉语言文字因象形与表意而体现出其独特的审美特性。一些学者指出，汉字包括三美，即音美、意美、形美。音美即汉字读音的声音悠扬，意美即汉字所含有的意境，形美即汉字的笔画。汉字的形明显有别于其他文字，因此具有特性。汉语言文字的书写在很大程度上可以体现某种信息，其形象和实物往往存在关联。
如汉字的“山”字，汉语拼音与“山”毫无联系，而字形却和“山”具有一定的象形关联，“山”字虽然历经多次变革，但其外形依然和群山有着近似的形象，人们在看到“山”字时，就会不由自主地联想到山的样子，可以真切体会“山”字中所涵盖的意蕴。又如“雨”这个字，与汉语拼音依然毫无联系，不过“雨”字给我们的第一印象会让人联想到下雨时的意境，让人直观地体会到“雨”字的含义。
通过上面的叙述我们可以看出，汉字的象形特性能使我们有直观形象的感受，這也是祖先造字时所体现出的基本意象，是在对外在事物了解的基础上通过线条予以模仿的结果，这也从根本上深化了汉字的形象性。不过，汉字不同于绘画，绘画虽然是利用直观的形象进行表达，但它相对于文字要繁琐得多，在绘画过程中，不论对结构还是线条均有一定的要求，而汉字则不存在这些问题。因此，为了让汉字更为简洁，我们的先辈不断将汉字的线条予以简化，目前我们所见到的汉字是对事物最为简单的描绘。
二、汉字教学要重视感悟
汉字教学并非让学生大量抄写汉字。针对汉字这种带有情感的汉语言文字而言，反复练习只会遏制学生对汉字的想象力，使其无法感受汉字的内在情感，长此以往，汉字在学生眼中便是缺乏生命力的文字，而且学生也无法从根本上理解汉字，而只会将汉字视为学习任务，无法体会汉语言文字的真正魅力。因此，在学习汉字的过程中要避免模式化的练习，教师要想办法将感悟渗透到汉语言文字的教学中，让学生通过汉字的结构去领会其中的意蕴，让学生对汉语言文字有一定的情感体验。
教师在教学中切勿让学生机械练习，而是要为学生提供更多的机会，让学生可以体会汉语言文字的魅力，进而加强学生的读写能力。因此，教师要深化对汉语言文字的引导，激发学生的学习积极性，提高学生的口语能力。
举例来说，在语文教学中，教师想要让学生学会怎样向他人询问事情，以怎样的语言形式可以获得最佳效果。教师并未生硬讲解，而是让学生模拟打电话的情景，让他们在实际生活体验中，最大程度地发挥汉语言文字的情感性。
第一次对话：
A学生：我想询问一下关于献血的问题。B学生：请问是有关某稀有血型的报道么？A学生：是的，我能献血。B学生：说一下你的基本资料。A学生：我叫某某，是某学校的在校学生。
第二次对话时，A学生所使用的语言有了一些
改变：
A学生：我叫某某，是某校的在校生，我想询问献血的问题。B学生：是有关稀有血型的报道么？A学生：是的，我能献血。
而在第三次对话过程中，A学生又有改进：我是某校在校生，我叫某某，看到了你们的有关稀有血型的报道，过来询问一下关于献血的问题。
通过对上述两名学生对话的分析，我察觉到，A学生的询问模式在不断改变，其表达能力也在此过程中逐渐提高。而我并没有予以相应的指导，而是让学生自己体会，感受不同语言形式所达到的不同效果。学生在语言实践中，体会到自己表达时存在的问题，并在此基础上不断调整，最后获得了理想效果。
通过上面的教学过程，我们可以看出，教师要侧重于让学生对汉语言文字有所感悟，尽可能弱化机械性的练习，这样不仅能够深化学生对汉字的理解，同时还可以让学生体会汉语言文字的温度。
三、整体把握汉语言文字的意蕴
较之英文，汉字更为规整。同时在表达方面，汉语言文字的局限性更小，并没有十分严格的语法要求。在古诗词中，这一特性相对明显，古典诗词的意境正是通过简短的汉语言文字体现出来的，它通过简洁的文字表现了丰富的情感与意蕴。
举例来说，“秦时明月汉时关”“不以物喜，不以己悲”以及“犹抱琵琶半遮面”等，虽寥寥几句，其意蕴却体现得淋漓尽致。若单从字面上来理解这些古诗词，则会影响对诗歌整体意蕴的把握，使诗词变得索然无味，更不用说情感体验了，因此要让学生把握汉语言文字整体的意境感，从文字中体会作者的深层思想。比如《锦瑟》一诗中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”一句，这是李商隐的传世佳句。真正懂得古诗词的人对此诗津津乐道，不过李商隐的这首诗却也不易讲解。李商隐的生平并非一帆风顺，他将这些坎坷隐匿于这首诗中，通篇诗句有痛彻心扉之感，诉尽人生中的深情苦意，让人不容易解读。教师若只从字面上解释和分析，学生听起来会觉得索然无味，对诗歌所体现的艺术之美，也无法深层次地予以解读。所以，教师可以先讲解诗词中的典故，在此基础上为学生留出足够的时间，让学生反复诵读，体会诗句中的情感及意蕴，感受诗人的内心世界。这样不但能够加强学生的想象力，还有助于学生对汉语言文字的学习。
四、在对话中体会汉语言文字特有的魅力
汉语言文字的审美特性在一定程度上可以理解为对文本的表述，此类表述能够激发学生的想象，进而深化学生的情感，体会汉语言文字的魅力。而汉语言文字的形象与模式相辅相成，相互作用。汉语言文字不但能够引导学生把握整体，同时还可以为学生构建想象的空间，引导学生进入文字特有的意境之中。因此，在语文教学环节，阅读能够有效加强师生和文字间的互动性。而教师不应被常规的教学模式所束缚，常规独白式的教学方法不能激发学生学习的主动性和积极性。教师要在学生和文章人物形象之间构建一种平等的对话媒介，通过合适的教学手段使其进行有效交流，通过这种方式让学生更全面地掌握课本知识，了解文章中的人物形象与情景，增强学生的想象力，加强其情感体验，为汉语言文字赋予更鲜活的生命力。
参考文献：
[1] 许华《试论训诂学知识在古代汉语教学中的重要作用》，《长春理工大学学报（社会科学版）》2011年第6期。
[2] 永梅兰《字理教学在汉语教学中的作用及方法初探》，《新疆职业大学学报》2004年第1期。
[3] 杨文惠《浅论对外汉语教学中的导入设计》，《中山大学学报论丛》2003年第2期。
关键词：汉语言文字 审美特性 教学 作用
一、汉语言文字审美特性的基本概念
语文是基础学科，汉语言文字是语文教学的核心要素。针对汉语言文字，教师要注意其审美特性，从根本上深化学生的阅读写作与交流沟通能力，特别是要完善学生对语言的掌控能力。因此，汉语言文字的审美特性就成为语文教学的先决条件，在教学中有着深远的意义。
汉语言文字因象形与表意而体现出其独特的审美特性。一些学者指出，汉字包括三美，即音美、意美、形美。音美即汉字读音的声音悠扬，意美即汉字所含有的意境，形美即汉字的笔画。汉字的形明显有别于其他文字，因此具有特性。汉语言文字的书写在很大程度上可以体现某种信息，其形象和实物往往存在关联。
如汉字的“山”字，汉语拼音与“山”毫无联系，而字形却和“山”具有一定的象形关联，“山”字虽然历经多次变革，但其外形依然和群山有着近似的形象，人们在看到“山”字时，就会不由自主地联想到山的样子，可以真切体会“山”字中所涵盖的意蕴。又如“雨”这个字，与汉语拼音依然毫无联系，不过“雨”字给我们的第一印象会让人联想到下雨时的意境，让人直观地体会到“雨”字的含义。
通过上面的叙述我们可以看出，汉字的象形特性能使我们有直观形象的感受，這也是祖先造字时所体现出的基本意象，是在对外在事物了解的基础上通过线条予以模仿的结果，这也从根本上深化了汉字的形象性。不过，汉字不同于绘画，绘画虽然是利用直观的形象进行表达，但它相对于文字要繁琐得多，在绘画过程中，不论对结构还是线条均有一定的要求，而汉字则不存在这些问题。因此，为了让汉字更为简洁，我们的先辈不断将汉字的线条予以简化，目前我们所见到的汉字是对事物最为简单的描绘。
二、汉字教学要重视感悟
汉字教学并非让学生大量抄写汉字。针对汉字这种带有情感的汉语言文字而言，反复练习只会遏制学生对汉字的想象力，使其无法感受汉字的内在情感，长此以往，汉字在学生眼中便是缺乏生命力的文字，而且学生也无法从根本上理解汉字，而只会将汉字视为学习任务，无法体会汉语言文字的真正魅力。因此，在学习汉字的过程中要避免模式化的练习，教师要想办法将感悟渗透到汉语言文字的教学中，让学生通过汉字的结构去领会其中的意蕴，让学生对汉语言文字有一定的情感体验。
教师在教学中切勿让学生机械练习，而是要为学生提供更多的机会，让学生可以体会汉语言文字的魅力，进而加强学生的读写能力。因此，教师要深化对汉语言文字的引导，激发学生的学习积极性，提高学生的口语能力。
举例来说，在语文教学中，教师想要让学生学会怎样向他人询问事情，以怎样的语言形式可以获得最佳效果。教师并未生硬讲解，而是让学生模拟打电话的情景，让他们在实际生活体验中，最大程度地发挥汉语言文字的情感性。
第一次对话：
A学生：我想询问一下关于献血的问题。B学生：请问是有关某稀有血型的报道么？A学生：是的，我能献血。B学生：说一下你的基本资料。A学生：我叫某某，是某学校的在校学生。
第二次对话时，A学生所使用的语言有了一些
改变：
A学生：我叫某某，是某校的在校生，我想询问献血的问题。B学生：是有关稀有血型的报道么？A学生：是的，我能献血。
而在第三次对话过程中，A学生又有改进：我是某校在校生，我叫某某，看到了你们的有关稀有血型的报道，过来询问一下关于献血的问题。
通过对上述两名学生对话的分析，我察觉到，A学生的询问模式在不断改变，其表达能力也在此过程中逐渐提高。而我并没有予以相应的指导，而是让学生自己体会，感受不同语言形式所达到的不同效果。学生在语言实践中，体会到自己表达时存在的问题，并在此基础上不断调整，最后获得了理想效果。
通过上面的教学过程，我们可以看出，教师要侧重于让学生对汉语言文字有所感悟，尽可能弱化机械性的练习，这样不仅能够深化学生对汉字的理解，同时还可以让学生体会汉语言文字的温度。
三、整体把握汉语言文字的意蕴
较之英文，汉字更为规整。同时在表达方面，汉语言文字的局限性更小，并没有十分严格的语法要求。在古诗词中，这一特性相对明显，古典诗词的意境正是通过简短的汉语言文字体现出来的，它通过简洁的文字表现了丰富的情感与意蕴。
举例来说，“秦时明月汉时关”“不以物喜，不以己悲”以及“犹抱琵琶半遮面”等，虽寥寥几句，其意蕴却体现得淋漓尽致。若单从字面上来理解这些古诗词，则会影响对诗歌整体意蕴的把握，使诗词变得索然无味，更不用说情感体验了，因此要让学生把握汉语言文字整体的意境感，从文字中体会作者的深层思想。比如《锦瑟》一诗中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”一句，这是李商隐的传世佳句。真正懂得古诗词的人对此诗津津乐道，不过李商隐的这首诗却也不易讲解。李商隐的生平并非一帆风顺，他将这些坎坷隐匿于这首诗中，通篇诗句有痛彻心扉之感，诉尽人生中的深情苦意，让人不容易解读。教师若只从字面上解释和分析，学生听起来会觉得索然无味，对诗歌所体现的艺术之美，也无法深层次地予以解读。所以，教师可以先讲解诗词中的典故，在此基础上为学生留出足够的时间，让学生反复诵读，体会诗句中的情感及意蕴，感受诗人的内心世界。这样不但能够加强学生的想象力，还有助于学生对汉语言文字的学习。
四、在对话中体会汉语言文字特有的魅力
汉语言文字的审美特性在一定程度上可以理解为对文本的表述，此类表述能够激发学生的想象，进而深化学生的情感，体会汉语言文字的魅力。而汉语言文字的形象与模式相辅相成，相互作用。汉语言文字不但能够引导学生把握整体，同时还可以为学生构建想象的空间，引导学生进入文字特有的意境之中。因此，在语文教学环节，阅读能够有效加强师生和文字间的互动性。而教师不应被常规的教学模式所束缚，常规独白式的教学方法不能激发学生学习的主动性和积极性。教师要在学生和文章人物形象之间构建一种平等的对话媒介，通过合适的教学手段使其进行有效交流，通过这种方式让学生更全面地掌握课本知识，了解文章中的人物形象与情景，增强学生的想象力，加强其情感体验，为汉语言文字赋予更鲜活的生命力。
参考文献：
[1] 许华《试论训诂学知识在古代汉语教学中的重要作用》，《长春理工大学学报（社会科学版）》2011年第6期。
[2] 永梅兰《字理教学在汉语教学中的作用及方法初探》，《新疆职业大学学报》2004年第1期。
[3] 杨文惠《浅论对外汉语教学中的导入设计》，《中山大学学报论丛》2003年第2期。