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摘要： 兴趣是最好的老师。 英语语法教学一向被认为是“枯燥乏味”的代名词。而定语从句因其涉及的知识点多，英汉差异大的原因成为压在学生身上的一座大山。在高职英语定语从句教学中，我采用归纳教学法激发学生兴趣；抓住特征，突出重点讲解定语从句，使学生保持兴趣盎然；巧学巧练，突破难点，提升学生兴趣。
关键词：兴趣 归纳教学法 定语从句 突出重点 攻破难点
中图分类号：G633.41
1、 高职生英语学习现状
高职生进校时由于英语底子薄，加之学习目的不明确，导致英语学习每况愈下；同时高职英语学习课时与初中相比，时间分配明显减少，导致很多同学对英语不重视甚至失去兴趣。在单词，对话，课文学习时，学生负担较少，教学较为轻松，进展顺利。待到讲语法时，明显感觉学生目光呆滞。尤其讲到较为复杂的从句知识时，学生已有些筋疲力尽。笔者耕织高职英语教学多年，针对学生现状，对语法教学该怎样讲，一直在思考探索。归纳起来就是怎样让学生不要对英语丧失兴趣，课堂上保持兴趣。
2、 归纳法激发学生兴趣
大量研究表明，外语学习的最佳途径与我们掌握本身的母语的过程相似。学生通过自我发现和探索规律的过程（称为归纳法）使学生更多地融入到学习过程中，因此学生扮演的角色不再是被动的接受者，而是真正积极的参与者，（Borg，1988）能够获得更多的头脑才智锻炼，完成了发现规律的学习方法后，学生们也觉得自己愈发自信和满足。因为归纳法挑战学习自我的思维发散和总结能力。（1）
过去我在讲定语从句时，就按照书本编排，一点一滴，碰到什么，讲什么。对先行词，关系词，穷尽个人和书本所有知识，详细讲解，例子展示堆砌重叠，没有注意归纳，启发，结果耗时费神，学生学得叫苦连天，兴趣全无。
现在我讲授定语从句时，注重学生的入门教学。弄清楚定语从句相关概念很重要。在这一节中，我首先给出一些无生词的句子，让学生观察，朗读，翻译。让学生自我探究中，发现规律，激发兴趣。
1、God help those who help themselves.
2、Those who laughs last laughs best .
3、The pair of shoes that the boy wanted to buy were still there .
第1，2句大多数学生把“who’ 理解为“谁”；第三句学生理解为男孩还在那儿。我告诉学生这个“who”不能理解为“‘谁”，第三句的意思也不是那样的。学生这下好奇心上来了，问题就顺理成章的出来了：这个who怎么讲？第三句该怎样理解呢？为什么？
3、突出重点讲解定语从句，使学生兴趣盎然
在学生兴趣正浓时，我向同学们讲解划线部分是定语从句.接着很顺利讲解定语从句的概念，先行词，关系词。
God help those who help themselves. Those who laughs last laughs best .
The pair of shoes that the boy wanted to buy were still there .
定语从句：在复合句中作定语用修饰句子中某一名词或代词的从句叫定语从句.
定语从句的位置：放在名词或代词的后面。如：The man who has an umbrella in his hand is my uncle. （手上抓了一把雨伞的人是我的叔叔。）
语法术语：被修饰的名词或代词称为先行词（those，those，shoes都是先行词）；引导定语从句的连接词称为关系词（如who， that ）.
之后，再让学生分析一些例句，指出其中的定语从句，先行词，关系词并试着翻译朗读句子。实践证明，整堂课学生积极参与，不断探索，胜利的喜悦溢于言表，兴趣盎然。
三、巧学巧练，突破难点，提升学生学习兴趣
在掌握定语从句的基本概念之后学生在做练习和阅读理解时仍然有很多问题，有很多难点。比如怎样判断定语从句，关系词的正确选择，定语从句怎样翻译？所以帮助学生突破难点，是提升学生英语学习兴趣不可或缺的一环。
1. 突破难点之一：分辨定语从句，尽在巧比中。
A .不同类型从句的对比。
判断下列句子中划线部分那些是定语从句
Can you tell me who he is ？（从句在代词之后，但不是修饰关系.实际上是 “tell sb. sth.” 搭配中作宾语，不是定语从句。）
Those who are willing to attend the party sign your name please.（符合条件，是定语从句。）
They are so young that they can not go to school.（从句在形容词之后，有状语从句连接词So…that…，不是定语从句。）
All that Lily told me seems untrue（符合条件，是定语从句。）
Tom promised that he would never smoke again . （从句在动词之后，是宾语从句，不是定语从句。）
Do you know the woman who is weeping in the corner？ （符合条件，是定语从句。）
通过对比，发现宾语从句常在动词之后，状语从句有明显的关连词。定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词后面。同时，进一步观察归纳判断定语从句有三个条件：定语从句通常是在名词或代词之后；是修饰或限定先行词的，定语从句没有关系词成分不完整。 在此，再通过相同例句向学生解释关系词有3个作用： ①连接作用，引导定语从句。 ②代替先行词。 ③在定语从句中担当一个成分。
B. 个别易混从句的对比。
有一些英语句子细微之处不同，就会带来句子结构完全不一样。而这些正是定语从句学习的难点。尤其当从句都在名词之后时 ，很多学生就束手无策了。笔者认为要解决这一问题的关键是要分析从句的句子成分。成分（主语，宾语）完整肯定不是定语从句，当另辟蹊径；成分不完整，当从定语从句角度去思考。当先行词是时间名词，地点名词时，又要深入考虑是否缺时间状语或地点状语（考虑使用when/where）。
如①Is this museum_______ they visited yesterday？（划线部分缺宾语，主句缺表语应填代词the one ，关系词作宾语可省略，选D.）
②Is this the museum_______ they visited yesterday？ .（划线部分缺宾语，关系词作宾语，选A.）
③Is this the museum_______ they visited some ancient weapons yesterday？（划线主要成分完整，先行词是地点名词，选项有where ，结合句子意义应该是：他们昨天在这个博物馆参观了古兵器。横线部分表示“在博物馆”作状语，用关系副词，选 B.）
A. that B. where C. one D. the one
2、突破难点之二：选择关系词，重在巧归纳。
在学生接受定语从句的基本知识之后，仍然对关系词的运用疑问重重。笔者根据多年教学经验，归纳了三看确定关系词：一看先行词；二看成分；三看是否是特例（介词加关系词；as与which区别； which 与that区别）。
例解； She is from Shanghai， ______ population is larger than that of any other city in China. A. its B. which C. whose D. that 分析：第1部判断这是一个定语从句，考查选择关系词，排除A。选择关系词三看；一看先行词，先行词Shanghai指物，B，C，D都行。二看成分，根据先行词的代词特征，横线部分应该表示“Shanghai’s”， 作定语，所以正确答案C.
3、 突破难点之三： 理解定语从句，翻译技巧不可少。
英汉在词汇、语序、修辞等方面存在很大的差异，因此在进行英汉互译时必然会遇到很多困难，需要有一定的翻译技巧作指导。定语从句教学也离不开翻译技巧指导。在学生拥有定语从句的大量基础知识之后，最后归纳一下它的翻译方法，有画龙点睛之效。定语从句是定语后置的典型例子。大多数同学在翻译时照英语顺序逐字理解，结果语句不同。在教学中，透过典型句子我归纳出定语从句的两种基本翻译法：省略加“的”倒置合句法（省略关系词，用于限制性定语从句）和直接还原拆句法（关系词还原成先行词，用于非限制性定语从句）。
1. The babies （ whom the nurse looks after） are very healthy.
这个护士照顾的这些婴儿很健康。（省略加“的”倒置合句法）
2. Biology， about which I know nothing， seems a very dull subject.
生物学好像是一门很枯燥的学科。我对生物学一窍不通。（直接还原拆句法）
参考文献
（1）韩杨 《目前高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究》， 2011。
关键词：兴趣 归纳教学法 定语从句 突出重点 攻破难点
中图分类号：G633.41
1、 高职生英语学习现状
高职生进校时由于英语底子薄，加之学习目的不明确，导致英语学习每况愈下；同时高职英语学习课时与初中相比，时间分配明显减少，导致很多同学对英语不重视甚至失去兴趣。在单词，对话，课文学习时，学生负担较少，教学较为轻松，进展顺利。待到讲语法时，明显感觉学生目光呆滞。尤其讲到较为复杂的从句知识时，学生已有些筋疲力尽。笔者耕织高职英语教学多年，针对学生现状，对语法教学该怎样讲，一直在思考探索。归纳起来就是怎样让学生不要对英语丧失兴趣，课堂上保持兴趣。
2、 归纳法激发学生兴趣
大量研究表明，外语学习的最佳途径与我们掌握本身的母语的过程相似。学生通过自我发现和探索规律的过程（称为归纳法）使学生更多地融入到学习过程中，因此学生扮演的角色不再是被动的接受者，而是真正积极的参与者，（Borg，1988）能够获得更多的头脑才智锻炼，完成了发现规律的学习方法后，学生们也觉得自己愈发自信和满足。因为归纳法挑战学习自我的思维发散和总结能力。（1）
过去我在讲定语从句时，就按照书本编排，一点一滴，碰到什么，讲什么。对先行词，关系词，穷尽个人和书本所有知识，详细讲解，例子展示堆砌重叠，没有注意归纳，启发，结果耗时费神，学生学得叫苦连天，兴趣全无。
现在我讲授定语从句时，注重学生的入门教学。弄清楚定语从句相关概念很重要。在这一节中，我首先给出一些无生词的句子，让学生观察，朗读，翻译。让学生自我探究中，发现规律，激发兴趣。
1、God help those who help themselves.
2、Those who laughs last laughs best .
3、The pair of shoes that the boy wanted to buy were still there .
第1，2句大多数学生把“who’ 理解为“谁”；第三句学生理解为男孩还在那儿。我告诉学生这个“who”不能理解为“‘谁”，第三句的意思也不是那样的。学生这下好奇心上来了，问题就顺理成章的出来了：这个who怎么讲？第三句该怎样理解呢？为什么？
3、突出重点讲解定语从句，使学生兴趣盎然
在学生兴趣正浓时，我向同学们讲解划线部分是定语从句.接着很顺利讲解定语从句的概念，先行词，关系词。
God help those who help themselves. Those who laughs last laughs best .
The pair of shoes that the boy wanted to buy were still there .
定语从句：在复合句中作定语用修饰句子中某一名词或代词的从句叫定语从句.
定语从句的位置：放在名词或代词的后面。如：The man who has an umbrella in his hand is my uncle. （手上抓了一把雨伞的人是我的叔叔。）
语法术语：被修饰的名词或代词称为先行词（those，those，shoes都是先行词）；引导定语从句的连接词称为关系词（如who， that ）.
之后，再让学生分析一些例句，指出其中的定语从句，先行词，关系词并试着翻译朗读句子。实践证明，整堂课学生积极参与，不断探索，胜利的喜悦溢于言表，兴趣盎然。
三、巧学巧练，突破难点，提升学生学习兴趣
在掌握定语从句的基本概念之后学生在做练习和阅读理解时仍然有很多问题，有很多难点。比如怎样判断定语从句，关系词的正确选择，定语从句怎样翻译？所以帮助学生突破难点，是提升学生英语学习兴趣不可或缺的一环。
1. 突破难点之一：分辨定语从句，尽在巧比中。
A .不同类型从句的对比。
判断下列句子中划线部分那些是定语从句
Can you tell me who he is ？（从句在代词之后，但不是修饰关系.实际上是 “tell sb. sth.” 搭配中作宾语，不是定语从句。）
Those who are willing to attend the party sign your name please.（符合条件，是定语从句。）
They are so young that they can not go to school.（从句在形容词之后，有状语从句连接词So…that…，不是定语从句。）
All that Lily told me seems untrue（符合条件，是定语从句。）
Tom promised that he would never smoke again . （从句在动词之后，是宾语从句，不是定语从句。）
Do you know the woman who is weeping in the corner？ （符合条件，是定语从句。）
通过对比，发现宾语从句常在动词之后，状语从句有明显的关连词。定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词后面。同时，进一步观察归纳判断定语从句有三个条件：定语从句通常是在名词或代词之后；是修饰或限定先行词的，定语从句没有关系词成分不完整。 在此，再通过相同例句向学生解释关系词有3个作用： ①连接作用，引导定语从句。 ②代替先行词。 ③在定语从句中担当一个成分。
B. 个别易混从句的对比。
有一些英语句子细微之处不同，就会带来句子结构完全不一样。而这些正是定语从句学习的难点。尤其当从句都在名词之后时 ，很多学生就束手无策了。笔者认为要解决这一问题的关键是要分析从句的句子成分。成分（主语，宾语）完整肯定不是定语从句，当另辟蹊径；成分不完整，当从定语从句角度去思考。当先行词是时间名词，地点名词时，又要深入考虑是否缺时间状语或地点状语（考虑使用when/where）。
如①Is this museum_______ they visited yesterday？（划线部分缺宾语，主句缺表语应填代词the one ，关系词作宾语可省略，选D.）
②Is this the museum_______ they visited yesterday？ .（划线部分缺宾语，关系词作宾语，选A.）
③Is this the museum_______ they visited some ancient weapons yesterday？（划线主要成分完整，先行词是地点名词，选项有where ，结合句子意义应该是：他们昨天在这个博物馆参观了古兵器。横线部分表示“在博物馆”作状语，用关系副词，选 B.）
A. that B. where C. one D. the one
2、突破难点之二：选择关系词，重在巧归纳。
在学生接受定语从句的基本知识之后，仍然对关系词的运用疑问重重。笔者根据多年教学经验，归纳了三看确定关系词：一看先行词；二看成分；三看是否是特例（介词加关系词；as与which区别； which 与that区别）。
例解； She is from Shanghai， ______ population is larger than that of any other city in China. A. its B. which C. whose D. that 分析：第1部判断这是一个定语从句，考查选择关系词，排除A。选择关系词三看；一看先行词，先行词Shanghai指物，B，C，D都行。二看成分，根据先行词的代词特征，横线部分应该表示“Shanghai’s”， 作定语，所以正确答案C.
3、 突破难点之三： 理解定语从句，翻译技巧不可少。
英汉在词汇、语序、修辞等方面存在很大的差异，因此在进行英汉互译时必然会遇到很多困难，需要有一定的翻译技巧作指导。定语从句教学也离不开翻译技巧指导。在学生拥有定语从句的大量基础知识之后，最后归纳一下它的翻译方法，有画龙点睛之效。定语从句是定语后置的典型例子。大多数同学在翻译时照英语顺序逐字理解，结果语句不同。在教学中，透过典型句子我归纳出定语从句的两种基本翻译法：省略加“的”倒置合句法（省略关系词，用于限制性定语从句）和直接还原拆句法（关系词还原成先行词，用于非限制性定语从句）。
1. The babies （ whom the nurse looks after） are very healthy.
这个护士照顾的这些婴儿很健康。（省略加“的”倒置合句法）
2. Biology， about which I know nothing， seems a very dull subject.
生物学好像是一门很枯燥的学科。我对生物学一窍不通。（直接还原拆句法）
参考文献
（1）韩杨 《目前高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究》， 2011。