《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”批注式阅读正是实现学生个性化阅读的有效途径，它能让学生在思考中动手，在动手中表达“自我思考”。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学生在运用批注法进行课外阅读时能有感而发、有疑而问、有得而批，会逐渐提高对文本理解、感悟的能力，从而实现阅读过程中读者、作者、作品三位一体，相互沟通的目的。
　　一、概括法
　　学生不但要通过阅读来了解课文内容，还要对阅读的内容进行概括归纳以至提炼，在此过程中，学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。记叙文概括主要内容、人物性格特征以及作者表达的情感，议论文概括中心论点及分论点，说明文概括说明的主要内容；散文概括所叙之事，所绘之景，所抒之情。阅读教学最基本的任务就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。因此，概括式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。概括式批注适用于所有学生，适用于任何文体，是极有实际效果的一种方式。
　　二、感受法
　　此法注重抒写阅读时的感悟。其感受的触发点可以是一个字，一个词，一句话，一个段落；也可以从文章的内容、中心、材料等方面着眼。这种批注形式强调读者与作者，读者与作品中人物的心灵沟通，使读者与作者、作品中人物同呼吸、共甘苦，真正达到读懂文章读透文章的境地。不仅如此，学生最好能在此基础上对人生有新的感悟。这种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子，我们在其中可看到灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们深刻的感悟力。如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性，而且这对于提高写作能力也是相当重要的，真可謂一石二鸟啊！
　　三、联想法
　　阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们在阅读过程中能够自觉地由文本迁移到文外。在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间。此时，教师可以充分挖掘这些空白，引导学生展开联想和想象，指导学生在这些“留白”处进行批注，让学生将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白，填补这些空白，从而品味语言本身丰富的潜台词。这种联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。教师要引导学生大胆联想，细心批注，让学生思维纵横驰骋，增强他们的情感体验。
　　四、评价法
　　评价可以分为肯定性评价、否定性评价、一分为二的评价。要尊重学生的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，可以揣摩文章的布局谋篇、写作特点，还可以评价文章的思想意义等。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力，极大地调动学生的阅读积极性，因为他们成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重！
　　五、质疑法
　　“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题阅读，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这些来自学生的疑问其实很有价值，它能帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么。解决了这些疑问，不就是解决了课文的重难点吗？这种“质疑”不但培养了学生良好的善疑习惯，而且随着时间的推移和经验的积累，学生的问题会越来越有价值。
　　六、拟题法
　　拟试题一般都是老师的专利，老师出题学生做。这种阅读法是打破传统的做法，自己拟试题给自己做，从而锻炼学生思考问题的广度和深度，从而促使学生深层次阅读。教师要提醒学生拟试题要目的明确，有针对性；拟试题要有层次性，要由易到难，由浅入深，循序渐进；拟试题要有思想性，把握作者的思想精髓。学生自己拟试题能提高阅读的积极性，使他们也能从阅读中挖掘自主、创新的能力。
　　批注式阅读，是学生阅读的好助手，是教师阅读教学的助推器，它让读书真正成为学生的精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，克服了“学而不思”的流弊，更健全了心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
　　（作者单位：贵州省罗甸县董当中心校550100）