在新课改视域下，数学教学仍面临着教师观念滞后、专业能力不足，学校新课改落实不到位等问题，导致数学课程改革实施困难重重。针对这种情况，教师应积极创新改革策略，更新数学教育观念，创新教学方法。研究新课改视域下数学教学创新，不仅能有效提升小学数学教学质量，而且对小学数学教学改革发展有着直接意义。
　　一、 新课改视域下小学数学教学面临的困境
　　（一）教师观念滞后
　　大部分小学数学教师已经习惯了传统的教学模式，对于新课改教学模式，往往产生了一定的排斥心理。部分小学数学教师并没有从根本上意识到新课改教学的优越性，而是仍然坚持传统的教学模式，导致新课改模式不被广大教师所接受，严重影响数学学科的发展。另外，对于部分数学教师而言，数学学习是为了使学生运用简单的数学方法解决社会实际中遇到的难题，而不是通过对学生逻辑思维和数学思维的培养，达到提升学生思维能力的目的。
　　（二）教师专业能力不足
　　小学教师文化程度普遍较低，这是制约我国数学教学质量提升的重要因素。教师自身的专业能力不足，使得教师无法在新课改的要求下及时调整自身的教学方法，也无法借助先进的教学方法，对自身教学中存在的不足进行弥补。另外，新教师的教学经验较少，缺乏对新课改的深度研究，难以在数学教学中落实新课改政策。
　　（三）学校新课改形式化
　　部分学校只重视上级对新课改的要求，新课改的开展只是为了应付上级检查，而非提高教育质量，因而这些学校在新课改过程中只采取一些形式化的教学行为。而新课改的形式化使得学生难以提升自身综合素养，学生仍然处于相对落后的教育环境中。另外，还有部分学校一味坚持传统教学形式，缺乏对数学教学新课改的重视，在一定程度上动摇了教师进行新课改的决心。
　　（四）学生缺乏对新课改的认识
　　学生对新课改认识不足，也是影响新的教学模式推广的重要原因。一方面，教师和家长对新课改的不了解，使得学生无法通过家长和教师的正确指导认识到新课改的优越性；另一方面，学生在进行数学学习时，已经适应了传统的教学模式，当新的模式出现时，学生会从心理上产生一定的排斥。同时，由于小学生眼光的局限性，一味以提高数学学习成绩为目标，没有意识到新课改对未来综合性人才培养的重要意义。
　　（五）照搬其他学校新课改模式
　　部分学校在执行新课改的过程中，由于缺乏足够的经验，又不敢打破传统教学常规，他们只是对其他学校新课改的模式进行简单的复制。这些学校在复制其他学校教学模式时，并没有充分结合自身实际，而是照搬其教学模式。这种现象使得新课改并不能完全发挥其自身的优越性，甚至会在一定程度上阻碍小学数学教育的发展。
　　二、新课改视域下小学数学教学创新的策略
　　（一）创新多元化教学目标
　　在新课改教育理念下，小学生是小学数学教学的主体，教学应符合学生的身心发展特点，以学生的素质发展为最终目的。为此，数学教学应在新課改的要求下创新多元化的教学目标，设置三维教学目标，将数学知识和数学能力作为最基本的教学目标，强调学生数学学习过程和数学学习科学方法的培养，使学生养成良好的数学学习习惯。另外，数学教学应重视自身的教育价值，在数学教学中渗透对学生的思想教育、情感态度教育和价值观教育，培养学生积极的数学情感和学习态度，使学生形成正确的价值观。
　　（二）开展情境教学
　　数学学科知识来源于现实生活，对现实生活的发展有着促进作用。因此，数学教学可以采用情境教学的方法，为学生创设真实的情境，让学生在现实情境中进行数学知识的学习，通过对现实生活中数学知识的应用，来了解数学学科的本质，养成良好的数学思维。情境教学能够激发小学生对数学知识的探索欲望，培养学生的独立思考习惯，提高学习的积极性。另外，情境教学能够充分调动学生的抽象思维和直观思维，提高学生的综合思维能力。
　　（三）提升学生的数学体验
　　新课标提出：“数学教学应让学生积极参与数学活动，使学生在数学活动中了解数学知识的特征，获得一定的数学知识运用习惯。”因此，小学数学教学应加强学生的数学体验，将数学知识与现实生活相联系，积极开展数学活动。为此，数学教师可以开展数学竞赛，让学生在竞赛活动中体验数学知识，学会运用数学知识。例如，教师可以组织开展口算竞赛，让学生在竞赛过程中，不断提高数学计算速度和计算能力。另外，数学教师还可以将数学融入知识，融入到其他社会实践中。例如，在植树活动中，教师可以让学生将数学计算与植树活动相联系，在实践中培养学生的数学学习热情。
　　（四）注重学生的提问能力和发散性思维
　　学生的提问能力和发散性思维培养是小学教学的重要目的。因此，小学数学教学应注重学生提问能力和发散性思维的培养。为此，数学教师应在教学中培养学生的问题意识，鼓励学生积极提问，让学生敢于质疑，通过学生的自主提问来培养学生的思考习惯和问题能力。数学教师应注重学生发散性思维的培养，鼓励学生采用多种方法来解数学题，改变学生单一、刻板的思考方式，培养学生创新精神。