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摘要：小学数学属于一门基础性学科，同时也是小学生最为抵触的学科，很多教师还是习惯于采用题海战术、灌输式教学模式来对待学生，学生也只能够使用死记硬背的方式来学习数学知识，这样不仅无法提升数学课堂教学的有效性，还会让学生形成较为固定的数学思维方式，非常不利于小学生未来的数学学习之路发展，针对以上问题，小学数学教师需要不断创新教学模式与方法，加强数学思维训练，让小学生拥有较强的实践意识、探究意识，能够利用所学数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。
关键词：小学;数学;高年级;思维训练;教学;方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-384
一、积极开展思维训练校本课程的开发
在小学数学高年级教学过程中，教师不要把教學内容局限于课本之上，而是要积极开展思维训练脚本课程的开发，充分了解小学生的兴趣爱好、行为特征、真实学习进度，以此来设定思维训练方案，拓展学生的数学知识内容，帮助小学生构建完整的数学知识体系，为小升初奠定稳固的基础。对于小学数学高年级思维训练校本课程，可以采用个体活动、小组活动、全班活动的形式来展开校本课程的实践，这样既能够给予小学生更多的活动时间与空间，同时也能够提升教师的综合教学素养。同时，在开展思维训练校本课程的开发过程中，教师需要设定严谨的思维训练教学方案，这样才能够把思维训练校本课程的优势发挥出来，防止出现校本课程开发过程中存在“形式重于实质”的问题，让思维训练校本课程开发工作顺利实施下去，为开展素质教育工作奠定良好的基础。同时，教师需要加强对小学生的鼓励与表扬，对于参与数学思维训练的学生展开多元化的评价，比如，可以结合小学生的数学理解能力、问题解决能力、思维敏捷度来展开评价，提高学生参与数学思维训练的自信心。
二、注重培养学生的问题解决能力
在小学数学高年级课堂教学中，要想对学生展开有效的数学思维训练，教师需要重视培养学生的问题解决能力，在看到一个数学题目的时候，学生不要想着请教老师，而是要第一时间自主探索，让学生养成良好的思考习惯，拥有较为清晰的解题思路与技巧。在解答一道数学问题的时候，需要经历阅读题目、思考问题、解题策略、开始解题、回头验算等步骤，每一个步骤、环节都很重要，教师需要全方面掌握学生的解题动态。首先，教师需要为学生创设发问的教学环境，比如，在讲解“负数的认识”的时候，教师可以设定如下教学互动活动，让学生以小组的形式展开竞赛，如学生需要讲出“向银行存入100元钱”“今天零下10摄氏度”等例子，看哪个小组举的例子最多，并且要让学生在交流、互动中探究负数的相关特征，帮助学生加深理解与记忆。同时，教师要给予学生足够的思考问题空间，比如，在讲解“梯形的面积计算”的时候，教师要改变以往直接给出梯形面积公式的教学模式，而是先给出“两个三角形可以组合成一个平行四边形”的观点，然后让学生结合此观点与图形“割裂”来推导梯形面积的正确计算方法，在此过程中，能够锻炼小学生的推导能力、解决问题能力，同时也能够让小学生感受到探索答案的快乐，从而在日后的数学学习过程中拥有自主解决问题的勇气，无形之中能够让学生拥有良好的数学思维能力。
三、积极创设数学思维情境
小学生的好奇心、好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，所以小学数学教师需要结合小学生的心理特征、行为特征来积极创设数学思维情境，以此来提高小学生参与数学课堂教学活动的自主性与积极性，在思维情境中锻炼自我数学分析能力、逻辑性思维能力、抽象性思维能力等，同时也能够为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生能够感受到学习数学知识是快乐的。比如，在讲解“积的变化规律”过程中，教师首先需要让学生结合积的变化规律来简便展开计算，如在“比例分配”期间，教师可以用举例子的形式来引导学生，比如，小红与小明需要卖出200个作业本，其中有200元的酬劳，假如小红卖出了130本，而小明卖出了70本，每一个人给100元的酬劳是合理的吗？通过这个数学教学情境来引导学生的思考，同时能够结合课堂中学到的数学知识解决问题，无形之中能够让小学生参与到数学思维训练中。在数学思维教学情境中，教师要注重与学生之间的沟通与互动，随时了解小学生真实的学习想法，及时调整教学方案与进度，让每一个学生都能够积极参与到数学思维训练活动中来。
总之，在小学数学高年级课堂教学活动中，教师需要多多开展思维训练活动，让学生在理解、学习数学理论知识的同时，更为深入地分析所学数学知识，能够利用所学数学知识解决真实的问题，锻炼学生的数学思维能力、运用能力、理解能力，为日后的数学学习奠定扎实的基础，提升小学生的数学综合素养。
参考文献
[1]孟芬芬. 小学高年级数学课堂教学中思维训练的模式探索[J]. 中国校外教育，2018（15）：123.
[2]王金娜. 小学高年级数学合作学习中的思维训练方法探究[J]. 数学学习与研究，2018（06）：62.
关键词：小学;数学;高年级;思维训练;教学;方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-384
一、积极开展思维训练校本课程的开发
在小学数学高年级教学过程中，教师不要把教學内容局限于课本之上，而是要积极开展思维训练脚本课程的开发，充分了解小学生的兴趣爱好、行为特征、真实学习进度，以此来设定思维训练方案，拓展学生的数学知识内容，帮助小学生构建完整的数学知识体系，为小升初奠定稳固的基础。对于小学数学高年级思维训练校本课程，可以采用个体活动、小组活动、全班活动的形式来展开校本课程的实践，这样既能够给予小学生更多的活动时间与空间，同时也能够提升教师的综合教学素养。同时，在开展思维训练校本课程的开发过程中，教师需要设定严谨的思维训练教学方案，这样才能够把思维训练校本课程的优势发挥出来，防止出现校本课程开发过程中存在“形式重于实质”的问题，让思维训练校本课程开发工作顺利实施下去，为开展素质教育工作奠定良好的基础。同时，教师需要加强对小学生的鼓励与表扬，对于参与数学思维训练的学生展开多元化的评价，比如，可以结合小学生的数学理解能力、问题解决能力、思维敏捷度来展开评价，提高学生参与数学思维训练的自信心。
二、注重培养学生的问题解决能力
在小学数学高年级课堂教学中，要想对学生展开有效的数学思维训练，教师需要重视培养学生的问题解决能力，在看到一个数学题目的时候，学生不要想着请教老师，而是要第一时间自主探索，让学生养成良好的思考习惯，拥有较为清晰的解题思路与技巧。在解答一道数学问题的时候，需要经历阅读题目、思考问题、解题策略、开始解题、回头验算等步骤，每一个步骤、环节都很重要，教师需要全方面掌握学生的解题动态。首先，教师需要为学生创设发问的教学环境，比如，在讲解“负数的认识”的时候，教师可以设定如下教学互动活动，让学生以小组的形式展开竞赛，如学生需要讲出“向银行存入100元钱”“今天零下10摄氏度”等例子，看哪个小组举的例子最多，并且要让学生在交流、互动中探究负数的相关特征，帮助学生加深理解与记忆。同时，教师要给予学生足够的思考问题空间，比如，在讲解“梯形的面积计算”的时候，教师要改变以往直接给出梯形面积公式的教学模式，而是先给出“两个三角形可以组合成一个平行四边形”的观点，然后让学生结合此观点与图形“割裂”来推导梯形面积的正确计算方法，在此过程中，能够锻炼小学生的推导能力、解决问题能力，同时也能够让小学生感受到探索答案的快乐，从而在日后的数学学习过程中拥有自主解决问题的勇气，无形之中能够让学生拥有良好的数学思维能力。
三、积极创设数学思维情境
小学生的好奇心、好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，所以小学数学教师需要结合小学生的心理特征、行为特征来积极创设数学思维情境，以此来提高小学生参与数学课堂教学活动的自主性与积极性，在思维情境中锻炼自我数学分析能力、逻辑性思维能力、抽象性思维能力等，同时也能够为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生能够感受到学习数学知识是快乐的。比如，在讲解“积的变化规律”过程中，教师首先需要让学生结合积的变化规律来简便展开计算，如在“比例分配”期间，教师可以用举例子的形式来引导学生，比如，小红与小明需要卖出200个作业本，其中有200元的酬劳，假如小红卖出了130本，而小明卖出了70本，每一个人给100元的酬劳是合理的吗？通过这个数学教学情境来引导学生的思考，同时能够结合课堂中学到的数学知识解决问题，无形之中能够让小学生参与到数学思维训练中。在数学思维教学情境中，教师要注重与学生之间的沟通与互动，随时了解小学生真实的学习想法，及时调整教学方案与进度，让每一个学生都能够积极参与到数学思维训练活动中来。
总之，在小学数学高年级课堂教学活动中，教师需要多多开展思维训练活动，让学生在理解、学习数学理论知识的同时，更为深入地分析所学数学知识，能够利用所学数学知识解决真实的问题，锻炼学生的数学思维能力、运用能力、理解能力，为日后的数学学习奠定扎实的基础，提升小学生的数学综合素养。
参考文献
[1]孟芬芬. 小学高年级数学课堂教学中思维训练的模式探索[J]. 中国校外教育，2018（15）：123.
[2]王金娜. 小学高年级数学合作学习中的思维训练方法探究[J]. 数学学习与研究，2018（06）：62.