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摘要：人具有社会属性，需要与他人进行沟通，维持人际关系，但很多人存在着表达不当或者交流困难等问题，影响了正常的生活与工作。为了避免同样的问题再次发生，教育部在小学语文课程中增设了口语交际活动，旨在养成学生爱交流、能交流、善交流的习惯，提高其口语交际能力，为之后人生打下良好的基础。基于此，本文以小学语文一年级课程为例，探究开展口语交际活动的有效途径。
关键词：小学语文;口语交际能力;教学途径;一年级课程
新课改对小学一年级的口语交际活动做出了明确的规定：能听一段话或一件简单的事情并能复述基本内容。在课程标准的指导下，笔者发挥了自身素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、激发学生表达兴趣，让学生想说
笔者从教学实践中发现有一部分学生寡言少语，不喜欢与人交谈，这是因为学生成长环境所致。随着智能手机和生活压力的较大，家长奔波了工作与家庭之间，忙碌不已，好不容易有了空闲时间还要借助手机排遣压力，维持人际沟通，大大地压缩了与孩子交流的时间，导致孩子性格上孤僻，不太爱说话，没有交谈的意识。即便是进入了新环境，有了同龄人，同学们也很难交新朋友，融入到集体生活中。如果教师忽视这一问题，任由其发展下去，可能会危害学生的一生。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要引导学生开口说话，创造环境让学生想要说话，激发其表达的兴趣。
如，在《听故事，讲故事》这一口语交际活动中，为了提升教学的效率，笔者布置了课前作业，即让同学们利用课余时间多方收集故事，可以是书籍中的故事，可以是生活中的小事，可以是自己编造的故事，只要有情节、有意义都可以。故事来源广，内容不限，因此对学生来讲难度不大;遇到好的故事，有趣的情节时则会激发学生交流的欲望，让其想要分享。等到教学活动开始后，因为之前有了准备，同学们就有了说的信心，表达的欲望。即便是遇到一些没有做足准备，不敢开口说话的学生，笔者也会耐心引导，与其一起编故事，讲故事，带领着学生说。
在教学实践活动中，教师重视学生表达兴趣的培养，既给足了学生准备，又引导着学生说，能站在学生的角度思考问题，因此达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、教授学生表达技巧，让学生能说
受应试教育的影响，教师不重视口语交际活动的现象十分突出，直到进入了课程改革中，这一现象才有所改善，但依然发挥其影响：口语交际活动时间少，内容简单，缺少技巧，这样做的结果就是学生没有说的环境，也不具备说的能力。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要更新教学理念，重新审视口语交际活动的价值并重视技巧的传授，让学生有能力说。
在进行《打电话》这一口语交际活动时，笔者发现同学们出现了口齿不清，表达不自然，爱停顿，不知道说什么的问题。基于此，笔者教授了学生一些表达的技巧，如：锻炼发音，或跟随教师或者跟读音频资料，纠正自己的读音，模仿说话的语调，清楚重读、轻读之间的差距，做到口齿清晰;再如，进行课下练习，多次练习，自我反思，纠正自己的问题;还要注意自己的用语习惯，学会正确停頓;此外，就是学会观察生活，善于记录下生活中的琐事，这样才有内容可讲。
在教学实践活动中，缺少表达技巧是学生表达能力差，不敢说话的原因之一，为此教师要重视这一问题，传授学生一些技巧，强化学生表达能力。
三、引进教学评价机制，让学生敢说
一年级的小学生们彼此之间还不太熟悉，不敢当着别人的面展示自我，缺少说的勇气，有时候在课堂上，笔者提问问题，同学们也会害怕自己说错话而不敢发言。为了改善这一问题，笔者引进了教学评价机制，即教师根据同学们的课堂表现给予及时的评价，有进步就给予表扬，有问题就及时提出，以期能改正学生的问题，培育学生自信心，促进学生持续发展。
如，在进行《一起做游戏》这一口语交际活动时，为了激发大家的表达兴趣，让学生有内容可说，笔者就设计了一个小游戏，那就是“挑战60秒”，即大家需要在60秒的时间内完成吹气球、嗑瓜子、夹豆子等小游戏，因为60秒的时间较为短暂，同学们必须集中精力，还要安排好各个小游戏的时间，因此游戏氛围较为紧张。等到游戏活动结束后，同学们的情绪较为兴奋，趁此时机笔者提出了用语言描述这次游戏的任务，却让大家犯了难。见此情景，笔者给予了大家语言上的鼓励并引进了教学评价机制，关注学生全程变化，点滴进步并给予全面、有效、准确的评价，态度温和、用语合理，目的是让学生们认识到自己不足的同时还能维护其自尊心、自信心，促使其继续努力。在教学实践活动中，教师借助游戏活跃了课堂气氛，也为大家提供了说的素材，并引进了教学评价机制，鼓励学生说，值得学习和肯定。
综上，为了提升学生口语交际能力，笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献：
[1] 周丽敏. 如何提高口语交际教学的有效性 [J]. 中国校外教育， 2010（05）.
[2] 周文琴. 多措并举 打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略 [J]. 福建教育学院学报， 2016（09）.
高洁云 广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学
关键词：小学语文;口语交际能力;教学途径;一年级课程
新课改对小学一年级的口语交际活动做出了明确的规定：能听一段话或一件简单的事情并能复述基本内容。在课程标准的指导下，笔者发挥了自身素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、激发学生表达兴趣，让学生想说
笔者从教学实践中发现有一部分学生寡言少语，不喜欢与人交谈，这是因为学生成长环境所致。随着智能手机和生活压力的较大，家长奔波了工作与家庭之间，忙碌不已，好不容易有了空闲时间还要借助手机排遣压力，维持人际沟通，大大地压缩了与孩子交流的时间，导致孩子性格上孤僻，不太爱说话，没有交谈的意识。即便是进入了新环境，有了同龄人，同学们也很难交新朋友，融入到集体生活中。如果教师忽视这一问题，任由其发展下去，可能会危害学生的一生。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要引导学生开口说话，创造环境让学生想要说话，激发其表达的兴趣。
如，在《听故事，讲故事》这一口语交际活动中，为了提升教学的效率，笔者布置了课前作业，即让同学们利用课余时间多方收集故事，可以是书籍中的故事，可以是生活中的小事，可以是自己编造的故事，只要有情节、有意义都可以。故事来源广，内容不限，因此对学生来讲难度不大;遇到好的故事，有趣的情节时则会激发学生交流的欲望，让其想要分享。等到教学活动开始后，因为之前有了准备，同学们就有了说的信心，表达的欲望。即便是遇到一些没有做足准备，不敢开口说话的学生，笔者也会耐心引导，与其一起编故事，讲故事，带领着学生说。
在教学实践活动中，教师重视学生表达兴趣的培养，既给足了学生准备，又引导着学生说，能站在学生的角度思考问题，因此达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、教授学生表达技巧，让学生能说
受应试教育的影响，教师不重视口语交际活动的现象十分突出，直到进入了课程改革中，这一现象才有所改善，但依然发挥其影响：口语交际活动时间少，内容简单，缺少技巧，这样做的结果就是学生没有说的环境，也不具备说的能力。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要更新教学理念，重新审视口语交际活动的价值并重视技巧的传授，让学生有能力说。
在进行《打电话》这一口语交际活动时，笔者发现同学们出现了口齿不清，表达不自然，爱停顿，不知道说什么的问题。基于此，笔者教授了学生一些表达的技巧，如：锻炼发音，或跟随教师或者跟读音频资料，纠正自己的读音，模仿说话的语调，清楚重读、轻读之间的差距，做到口齿清晰;再如，进行课下练习，多次练习，自我反思，纠正自己的问题;还要注意自己的用语习惯，学会正确停頓;此外，就是学会观察生活，善于记录下生活中的琐事，这样才有内容可讲。
在教学实践活动中，缺少表达技巧是学生表达能力差，不敢说话的原因之一，为此教师要重视这一问题，传授学生一些技巧，强化学生表达能力。
三、引进教学评价机制，让学生敢说
一年级的小学生们彼此之间还不太熟悉，不敢当着别人的面展示自我，缺少说的勇气，有时候在课堂上，笔者提问问题，同学们也会害怕自己说错话而不敢发言。为了改善这一问题，笔者引进了教学评价机制，即教师根据同学们的课堂表现给予及时的评价，有进步就给予表扬，有问题就及时提出，以期能改正学生的问题，培育学生自信心，促进学生持续发展。
如，在进行《一起做游戏》这一口语交际活动时，为了激发大家的表达兴趣，让学生有内容可说，笔者就设计了一个小游戏，那就是“挑战60秒”，即大家需要在60秒的时间内完成吹气球、嗑瓜子、夹豆子等小游戏，因为60秒的时间较为短暂，同学们必须集中精力，还要安排好各个小游戏的时间，因此游戏氛围较为紧张。等到游戏活动结束后，同学们的情绪较为兴奋，趁此时机笔者提出了用语言描述这次游戏的任务，却让大家犯了难。见此情景，笔者给予了大家语言上的鼓励并引进了教学评价机制，关注学生全程变化，点滴进步并给予全面、有效、准确的评价，态度温和、用语合理，目的是让学生们认识到自己不足的同时还能维护其自尊心、自信心，促使其继续努力。在教学实践活动中，教师借助游戏活跃了课堂气氛，也为大家提供了说的素材，并引进了教学评价机制，鼓励学生说，值得学习和肯定。
综上，为了提升学生口语交际能力，笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献：
[1] 周丽敏. 如何提高口语交际教学的有效性 [J]. 中国校外教育， 2010（05）.
[2] 周文琴. 多措并举 打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略 [J]. 福建教育学院学报， 2016（09）.
高洁云 广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学