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摘要：在我国教育事业发展新形势下，幼儿教育逐渐受到教育界和公众社会的高度重视，在幼儿园生活中，游戏是主要内容，通过游戏可以促使幼兒掌握知识和生活常识，并且在与同伴的合作玩乐中建立友谊，对幼儿未来的成长与发展具有较大帮助，因此，幼儿园要根据当代幼儿的个性与特点，通过有效措施开展构建区游戏，为幼儿创设愉悦、轻松且自由的成长环境。
关键词：幼儿园;建构区游戏;开展对策;分析
对于幼儿而言，游戏仿佛是其生活的唯一内容，幼儿在游戏中探索生活、寻找快乐，与教师和同伴建立良好关系，体会合作和友谊的重要性，游戏在幼儿成长中扮演了关键角色。建构区游戏主要是指在特定的环境和范围内，组织幼儿利用各种游戏材料完成游戏，教师给予一定的指导，在游戏过程中，要保证幼儿的安全，确保游戏有效以及顺利开展。建构区游戏可以启发幼儿智力，提升其合作能力、创新能力以及动手能力，因此，教师要给予建构区游戏以高度重视，采取有效措施保证游戏的有序以及有效开展，发挥其育人价值。
一、优化游戏环境
在开展建构区游戏中，环境是关键组成部分，通过环境建设可以激发幼儿参与游戏的热情和积极性，因此，教师要注重优化游戏环境，带给幼儿更好的游戏体验。首先，在创设游戏环境中，场地要尽量开拓、安静，如果环境过于吵闹会影响幼儿的专注力，妨碍幼儿安静的思考，难以发挥建构区游戏的价值和作用，例如教师可以将建构区置于活动室中，在安静的环境中组织幼儿进行有效，促使其对游戏进行思考，避免环境过于嘈杂;其次，安全是环境建设的首要参考要素，场地要可靠安全，将幼儿健康置于第一位，保证幼儿在游戏中不会出现身体损伤;最后，由于幼儿年龄段不同，其喜好也存在一定差异，教师需要根据不同年龄段幼儿的喜好和特点，为其构建温馨且舒适的游戏环境，例如针对小班幼儿，其身体协调性发育尚未完善，教师可以将建构区场地设置在安静的角落中，为了激发幼儿参与游戏的热情，教师要带领幼儿一起对建构区环境进行设计和布置，让幼儿自己动手将环境布置成喜欢的图案、样子和颜色，促使其对构建区环境形成认同感。
二、填充游戏材料
游戏材料是保证建构区游戏有序开展的物质支撑，在大量而丰富的材料下，幼儿可以将自己的想象力融入到游戏中，发挥建构区游戏的育人价值，因此，幼儿园要注重结合幼儿特点填充各种游戏材料，满足游戏开展的物质需求。首先，在创立建构区中，教师不能将所有材料一次性投放给幼儿，不仅会导致材料浪费，还会导致幼儿失去新鲜感，教师可以将一些基础性材料投放到建构区中，例如太空泥、蜡笔、水彩笔、白纸等，根据游戏主题进行材料投放，在每次游戏中带给幼儿以新鲜感;其次，幼儿园要根据游戏主题科学选择材料，安全是选择材料的首要参考要素，基于安全的前提下，填充各种与游戏主题有关的材料，例如在组织开展“我爱美丽的大自然”这一游戏中，教师可以将一些自然界中常见的材料投放到区域中，例如树叶、树枝、蒲公英等，鼓励幼儿发挥自己的想象，用自然材料构建一个美丽的小生态环境;最后，幼儿园要与家长进行密切合作，组织家长将家中无用的“废物”拿到幼儿园中，让“废物”成为幼儿们的游戏材料，例如在开展“我理想的生活”这一区域游戏中，教师可以鼓励家长将家中的吸管、废纸盒、矿泉水瓶、易拉罐等废物拿到园中，幼儿利用废物进行游戏，搭建小房子、小亭子或者制造公园等，让幼儿体会游戏带来的快乐。
三、维持游戏秩序
幼儿年龄较小、天性活泼，规则意识淡薄，在游戏中经常出现不遵守游戏规则、吵叫打闹等情况，对游戏的有序以及顺利进行带来一定的阻碍和影响，同时也不利于幼儿综合素质的发展，因此，想要保证建构区游戏的顺利、有序开展，教师要注重维持游戏秩序。首先，在每次开展主题游戏之前，教师要根据游戏内容设置一定的规则，并且将规则和要求告诉幼儿，要求幼儿按照游戏的要求进行，培养和锻炼幼儿的规则意识和守法意识;其次，在游戏过程中，教师要注重规范幼儿的言行，例如一些幼儿在游戏中出现随意走动、嬉笑打闹等情况，教师要及时制止，不能放任不管而影响游戏秩序;最后，在游戏结束后，教师要将幼儿在游戏中的表现进行总结，对于在游戏中遵守纪律、表现优异的幼儿要给予一定的奖励，例如奖励一朵纪律小红花等，在幼儿中构建良性竞争氛围，促使所有幼儿在未来的游戏中都积极遵守游戏规则。
四、进行科学指导
幼儿在开展建构区游戏中，教师要给予其充足的游戏空间，赋予幼儿以自主权，但是突出幼儿主体地位并不等于完全放任不管，由于幼儿思维发育尚未成熟，对成人具有较强的依赖心理，在开展建构区游戏中，教师要给予幼儿以科学的指导，促使其更加顺利的完成游戏，体会游戏带来了的快乐。例如在开展“我的世界五颜六色”这一主题建构区游戏中，游戏内容为要求幼儿使用水彩笔和画纸，将自己眼中多彩缤纷的世界画到彩纸上，在幼儿完成游戏的过程中，教师要引导幼儿如何观察生活和利用想象，让作品更加富有创意和新意。
结束语：
总而言之，建构区游戏是幼儿园生活的重要内容，教师在组织开展建构区游戏中，要根据幼儿的个性特点和需求，通过各种措施保证游戏的顺利开展，带个幼儿更加愉悦的游戏体验。
参考文献：
[1]周颖.存在主义视角下幼儿园建构游戏中的教师角色启示[J].教育观察，2020，9（12）：99-100+109.
[2]张焕生.幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：27-28.
李育文 合肥市太湖路幼儿园 安徽 合肥
关键词：幼儿园;建构区游戏;开展对策;分析
对于幼儿而言，游戏仿佛是其生活的唯一内容，幼儿在游戏中探索生活、寻找快乐，与教师和同伴建立良好关系，体会合作和友谊的重要性，游戏在幼儿成长中扮演了关键角色。建构区游戏主要是指在特定的环境和范围内，组织幼儿利用各种游戏材料完成游戏，教师给予一定的指导，在游戏过程中，要保证幼儿的安全，确保游戏有效以及顺利开展。建构区游戏可以启发幼儿智力，提升其合作能力、创新能力以及动手能力，因此，教师要给予建构区游戏以高度重视，采取有效措施保证游戏的有序以及有效开展，发挥其育人价值。
一、优化游戏环境
在开展建构区游戏中，环境是关键组成部分，通过环境建设可以激发幼儿参与游戏的热情和积极性，因此，教师要注重优化游戏环境，带给幼儿更好的游戏体验。首先，在创设游戏环境中，场地要尽量开拓、安静，如果环境过于吵闹会影响幼儿的专注力，妨碍幼儿安静的思考，难以发挥建构区游戏的价值和作用，例如教师可以将建构区置于活动室中，在安静的环境中组织幼儿进行有效，促使其对游戏进行思考，避免环境过于嘈杂;其次，安全是环境建设的首要参考要素，场地要可靠安全，将幼儿健康置于第一位，保证幼儿在游戏中不会出现身体损伤;最后，由于幼儿年龄段不同，其喜好也存在一定差异，教师需要根据不同年龄段幼儿的喜好和特点，为其构建温馨且舒适的游戏环境，例如针对小班幼儿，其身体协调性发育尚未完善，教师可以将建构区场地设置在安静的角落中，为了激发幼儿参与游戏的热情，教师要带领幼儿一起对建构区环境进行设计和布置，让幼儿自己动手将环境布置成喜欢的图案、样子和颜色，促使其对构建区环境形成认同感。
二、填充游戏材料
游戏材料是保证建构区游戏有序开展的物质支撑，在大量而丰富的材料下，幼儿可以将自己的想象力融入到游戏中，发挥建构区游戏的育人价值，因此，幼儿园要注重结合幼儿特点填充各种游戏材料，满足游戏开展的物质需求。首先，在创立建构区中，教师不能将所有材料一次性投放给幼儿，不仅会导致材料浪费，还会导致幼儿失去新鲜感，教师可以将一些基础性材料投放到建构区中，例如太空泥、蜡笔、水彩笔、白纸等，根据游戏主题进行材料投放，在每次游戏中带给幼儿以新鲜感;其次，幼儿园要根据游戏主题科学选择材料，安全是选择材料的首要参考要素，基于安全的前提下，填充各种与游戏主题有关的材料，例如在组织开展“我爱美丽的大自然”这一游戏中，教师可以将一些自然界中常见的材料投放到区域中，例如树叶、树枝、蒲公英等，鼓励幼儿发挥自己的想象，用自然材料构建一个美丽的小生态环境;最后，幼儿园要与家长进行密切合作，组织家长将家中无用的“废物”拿到幼儿园中，让“废物”成为幼儿们的游戏材料，例如在开展“我理想的生活”这一区域游戏中，教师可以鼓励家长将家中的吸管、废纸盒、矿泉水瓶、易拉罐等废物拿到园中，幼儿利用废物进行游戏，搭建小房子、小亭子或者制造公园等，让幼儿体会游戏带来的快乐。
三、维持游戏秩序
幼儿年龄较小、天性活泼，规则意识淡薄，在游戏中经常出现不遵守游戏规则、吵叫打闹等情况，对游戏的有序以及顺利进行带来一定的阻碍和影响，同时也不利于幼儿综合素质的发展，因此，想要保证建构区游戏的顺利、有序开展，教师要注重维持游戏秩序。首先，在每次开展主题游戏之前，教师要根据游戏内容设置一定的规则，并且将规则和要求告诉幼儿，要求幼儿按照游戏的要求进行，培养和锻炼幼儿的规则意识和守法意识;其次，在游戏过程中，教师要注重规范幼儿的言行，例如一些幼儿在游戏中出现随意走动、嬉笑打闹等情况，教师要及时制止，不能放任不管而影响游戏秩序;最后，在游戏结束后，教师要将幼儿在游戏中的表现进行总结，对于在游戏中遵守纪律、表现优异的幼儿要给予一定的奖励，例如奖励一朵纪律小红花等，在幼儿中构建良性竞争氛围，促使所有幼儿在未来的游戏中都积极遵守游戏规则。
四、进行科学指导
幼儿在开展建构区游戏中，教师要给予其充足的游戏空间，赋予幼儿以自主权，但是突出幼儿主体地位并不等于完全放任不管，由于幼儿思维发育尚未成熟，对成人具有较强的依赖心理，在开展建构区游戏中，教师要给予幼儿以科学的指导，促使其更加顺利的完成游戏，体会游戏带来了的快乐。例如在开展“我的世界五颜六色”这一主题建构区游戏中，游戏内容为要求幼儿使用水彩笔和画纸，将自己眼中多彩缤纷的世界画到彩纸上，在幼儿完成游戏的过程中，教师要引导幼儿如何观察生活和利用想象，让作品更加富有创意和新意。
结束语：
总而言之，建构区游戏是幼儿园生活的重要内容，教师在组织开展建构区游戏中，要根据幼儿的个性特点和需求，通过各种措施保证游戏的顺利开展，带个幼儿更加愉悦的游戏体验。
参考文献：
[1]周颖.存在主义视角下幼儿园建构游戏中的教师角色启示[J].教育观察，2020，9（12）：99-100+109.
[2]张焕生.幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：27-28.
李育文 合肥市太湖路幼儿园 安徽 合肥