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【摘 要】在幼儿英语的启蒙教育过程中，对大多数普通幼儿园来说，英语的教学标准、难易程度与教学效果是一直困惑幼儿园的问题。作者希望利用TPR教学法的优点，建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，为幼儿在更高阶段的英语学习中打下良好的基础。同时，这种教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。
【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR
一、 研究背景
在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。
二 、幼儿语言获取理论
幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测——形成条件反射——建立语言区——实现语言思维。
语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。
三 、语言反射与TPR应用
（一）TPR含义
Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。
（二）TPR在教学中的应用
（1）闪卡教学法
闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。
（2）表演教学法
TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。
教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。
相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。
（3）比赛教学法
比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。
例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。 （4）情境教学法
情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。
（5）绘画教学法
板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。
如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。
四 、结论
与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。
TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。
参考文献：
[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.
[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.
[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.
[5]刘宁，沙景湘.TPR在中国儿童英语习得中的运用[J}.北京理工大学学报（社会科学版），2004 （12）：48-50.
[6] Ashen J. （1972）. Children's First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal. 56， 133-9.
【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR
一、 研究背景
在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。
二 、幼儿语言获取理论
幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测——形成条件反射——建立语言区——实现语言思维。
语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。
三 、语言反射与TPR应用
（一）TPR含义
Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。
（二）TPR在教学中的应用
（1）闪卡教学法
闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。
（2）表演教学法
TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。
教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。
相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。
（3）比赛教学法
比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。
例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。 （4）情境教学法
情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。
（5）绘画教学法
板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。
如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。
四 、结论
与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。
TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。
参考文献：
[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.
[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.
[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.
[5]刘宁，沙景湘.TPR在中国儿童英语习得中的运用[J}.北京理工大学学报（社会科学版），2004 （12）：48-50.
[6] Ashen J. （1972）. Children's First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal. 56， 133-9.