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中年级的阅读教学在整个小学语文教学中起着承上启下的作用。依据《语文课程标准》提出的中年段教学目标，结合本年段的学情，中年段第一课时的教学任务主要有：导入新课、初读课文、词语教学和质疑问难。
如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显中年段的特色，又突破千课一面的模式，高效地完成这四项任务?需探寻突围之路，领略别样的风景。
一、导入新课，意在激趣
著名语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师要精心设计导入新课的环节，激发学生的阅读动机，到达课未始、兴已浓的佳境。
1．扣题质疑
很多课题是文本内容的精华浓缩。紧扣课题，引导学生质疑，往往能一下子抓住文本的核心问题，让学生知晓明确的学习目标，激活阅读的期待。
比如针对苏教版第8册“特殊的葬礼”这个课题，学生会提出：“特殊的葬礼”是指一场什么样的葬礼?为什么说它特殊呢?学生质疑出的问题直指文本的核心内容，是教与学的主要目标。
2.背景链接
有些文章由于内涵丰富或者离现实遥远，如果在课的开始阶段，呈现背景资料，把人物、事件放到广阔的背景中，可以让学生对人和事有深刻的了解。
在上苏教版第7册《虎门销烟》一文时，我截取了电影《林则徐》中有关虎门销烟的背景片段让学生观看，这样的背景资料让学生初步了解了虎门销烟的伟大意义，同时也被林则徐的拳拳爱国之心所感动，为深入学习课文奠定了基础。
3.导语渲染
著名教育家魏书生说：“好的导语就像磁石，一下子把学生的注意力聚拢起来。”
执教苏教版第5册《军神》一课时，我设计的导语是：在十大元帅中，有一位元帅被称为独眼将军，当代的孙武；他戎马一生，身经百战；运筹帷幄，好谋善断；意志顽强，坚不可摧。这节课就让我们一同走近这位伟大的“军神”。
二、初读课文，重在感知
把课文“读通、读准、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”
1．留足读书时间
有人做过调查：两课时的教学结束后，抽查学生读课文，能流畅朗读的占1/3，朗读基本正确的占1／3，还有1／3的学生竟然读不通课文。这样的数据令人深思。究其原因还是因为教师要急着赶教学进度，留给学生读书的时间太少，因而初读课文的环节被虚化了。学生读书犹如蜻蜓点水，浮光掠影，只追求读完，不追求读好，遇到拦路虎，就绕道而行，因此读书质量不高。为了提高中年级学生读书的质量，一方面要加强课前预习，另一方面在课堂上要留足时间让学生充分地读，读得字字响亮，不错一字，不少一字，不多一字。
2.变换朗读形式
如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生会产生疲劳与厌倦，教师要变换不同的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。
通读全文可以自由读，朗读重点段落采取同桌合作读，理清课文脉络，采用默读，检查朗读采用指读、竞赛读、分角色读等。
学生在读书的过程中，如有错误，教师应及时纠正到位，不要轻易放过。
学生读不好，教师还可以范读。范读具有示范性、感染性，便于学生模仿和学习。
3.明确读书目的
学生每读一遍课文都应该带着目的去读，这样才能提高读书的效率。比如第一遍自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺；第二遍指名读课文，重点纠正字词的读音，指导一些难读句段；第三遍默读，让学生梳理文章的脉络层次。
4．理清脉络层次
初步把握课文的主要内容和感受作品中的人物形象是《语文课程标准》对中年段阅读教学提出的目标。如何实现这一目标?要指导学生理清课文的脉络层次。最简便的方法是找文中的过渡句和总结句，因为过渡句和总结句清楚地表明了课文先写了什么，后写了什么。没有过渡句和总结句，可以用填空的形式帮助学生梳理。
三、词语教学，新在重组
《语文课程标准》对中年段词语教学提出了明确的要求：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
中年级词语教学如何突破固有的机械理解的模式?可以巧妙取舍，重组词语，尝试词串教学。
1．根据理解词语的方法组串，让词语教学“活”起来
执教苏教版第8册《蕃茄太阳》一课，可以设计这样的词串教学：
第一排：盲童忙碌碧空如洗（扣词中重点字理解词语）
第二排：蔬菜亲戚捐献（结合生活积累理解词语）
第三排：清脆青翠（通过比较理解词语）
这样的词串教学，学生不仅捕到了“鱼”，还得到“渔”，提高了解词的能力，词语教学也鲜活起来了。
2．根据词语描写的对象组串，让词语教学“富”起来
依据文本的内容，按词语描写的对象归归类，重组词语，学生不仅容易理解词语，积累词语，还能初步感悟文中的人、景、物的形象。
在教学苏教版第8册《黄河的主人》一课时，我设计了这样的词串教学：
第一排：万马奔腾浊浪排空
波浪滔滔惊涛骇浪
第二排：专心致志勇敢智慧镇静机敏如履平地
让学生边读词语边想象画面，说说脑中浮现了什么样的画面，又感受到了什么。学生把词语想象成画面，不仅感受到了黄河的险恶，而且还感受到了艄公的沉着冷静。这样的词语教学不再孤立，伸出了更长的触角，变得丰富起来了。
3．根据教学思路组串，让词语教学“厚”起来
课文中出现的一些词语暗藏了文章的线索，如果教师能把文本解读到位，慧眼识珍珠，巧妙组合，就能赋予它更深刻的内涵。
在教苏教版第7册《但愿人长久》这课时，我安排了这样的一组词语：
心绪不宁 埋怨 宽慰
先让学生说说这三个词语的意思，然后再让学生围绕这三个词语提问：苏轼为什么心绪不宁?他埋怨什么?后来为什么心里又感到宽慰？这样的词语教学不再枯燥单薄，很有厚度，成为理解文本的抓手和主线，真是独具匠心，妙不可言。
四、质疑问难，贵在坚持
“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是《语文课程标准》对中年级提出的目标。
质疑问难是学生自主探究文本的起点，也是学生成为阅读主人的开始，遗憾的是这一教学环节常常被教师省略。主要原因是教师认为学生提出的问题价值不大，浪费时间，于是越俎代庖，一问到底。
其实学生自己提出问题，为第二课时细究课文埋下了火种，达到了情韵在胸，绕梁不散的目的；学生主动发问，还反映了他们在积极、主动地探究，在问与思的过程中不断地体验，不断地更新，不断地再生，为自己的生命给力。
对于中年级来说，质疑问难要加强方法指导。首先指导学生用什么词语来提问。比如学会用“为什么”“怎么样”“是什么”等词来提问；其次指导学生学会捕捉提问的切入点。指导学生从题目、关键词句、人物形象等方面入手质疑，提出切合文本价值的有效问题来。
质疑问难之路，虽然有时崎岖坎坷需要导航，有时枝丫纷繁需要归并梳理，但它是学生提高自主阅读能力的必经之路，教师只要坚守，并持之以恒地训练，终究会有花开的一天。
总之，阅读教学如登山，第一课时虽是山脚，但山脚也有风景，这样的风景浸润着教师的心血，镌刻着教师的智慧，是别样的，是绚丽多姿的。
如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显中年段的特色，又突破千课一面的模式，高效地完成这四项任务?需探寻突围之路，领略别样的风景。
一、导入新课，意在激趣
著名语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师要精心设计导入新课的环节，激发学生的阅读动机，到达课未始、兴已浓的佳境。
1．扣题质疑
很多课题是文本内容的精华浓缩。紧扣课题，引导学生质疑，往往能一下子抓住文本的核心问题，让学生知晓明确的学习目标，激活阅读的期待。
比如针对苏教版第8册“特殊的葬礼”这个课题，学生会提出：“特殊的葬礼”是指一场什么样的葬礼?为什么说它特殊呢?学生质疑出的问题直指文本的核心内容，是教与学的主要目标。
2.背景链接
有些文章由于内涵丰富或者离现实遥远，如果在课的开始阶段，呈现背景资料，把人物、事件放到广阔的背景中，可以让学生对人和事有深刻的了解。
在上苏教版第7册《虎门销烟》一文时，我截取了电影《林则徐》中有关虎门销烟的背景片段让学生观看，这样的背景资料让学生初步了解了虎门销烟的伟大意义，同时也被林则徐的拳拳爱国之心所感动，为深入学习课文奠定了基础。
3.导语渲染
著名教育家魏书生说：“好的导语就像磁石，一下子把学生的注意力聚拢起来。”
执教苏教版第5册《军神》一课时，我设计的导语是：在十大元帅中，有一位元帅被称为独眼将军，当代的孙武；他戎马一生，身经百战；运筹帷幄，好谋善断；意志顽强，坚不可摧。这节课就让我们一同走近这位伟大的“军神”。
二、初读课文，重在感知
把课文“读通、读准、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”
1．留足读书时间
有人做过调查：两课时的教学结束后，抽查学生读课文，能流畅朗读的占1/3，朗读基本正确的占1／3，还有1／3的学生竟然读不通课文。这样的数据令人深思。究其原因还是因为教师要急着赶教学进度，留给学生读书的时间太少，因而初读课文的环节被虚化了。学生读书犹如蜻蜓点水，浮光掠影，只追求读完，不追求读好，遇到拦路虎，就绕道而行，因此读书质量不高。为了提高中年级学生读书的质量，一方面要加强课前预习，另一方面在课堂上要留足时间让学生充分地读，读得字字响亮，不错一字，不少一字，不多一字。
2.变换朗读形式
如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生会产生疲劳与厌倦，教师要变换不同的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。
通读全文可以自由读，朗读重点段落采取同桌合作读，理清课文脉络，采用默读，检查朗读采用指读、竞赛读、分角色读等。
学生在读书的过程中，如有错误，教师应及时纠正到位，不要轻易放过。
学生读不好，教师还可以范读。范读具有示范性、感染性，便于学生模仿和学习。
3.明确读书目的
学生每读一遍课文都应该带着目的去读，这样才能提高读书的效率。比如第一遍自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺；第二遍指名读课文，重点纠正字词的读音，指导一些难读句段；第三遍默读，让学生梳理文章的脉络层次。
4．理清脉络层次
初步把握课文的主要内容和感受作品中的人物形象是《语文课程标准》对中年段阅读教学提出的目标。如何实现这一目标?要指导学生理清课文的脉络层次。最简便的方法是找文中的过渡句和总结句，因为过渡句和总结句清楚地表明了课文先写了什么，后写了什么。没有过渡句和总结句，可以用填空的形式帮助学生梳理。
三、词语教学，新在重组
《语文课程标准》对中年段词语教学提出了明确的要求：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
中年级词语教学如何突破固有的机械理解的模式?可以巧妙取舍，重组词语，尝试词串教学。
1．根据理解词语的方法组串，让词语教学“活”起来
执教苏教版第8册《蕃茄太阳》一课，可以设计这样的词串教学：
第一排：盲童忙碌碧空如洗（扣词中重点字理解词语）
第二排：蔬菜亲戚捐献（结合生活积累理解词语）
第三排：清脆青翠（通过比较理解词语）
这样的词串教学，学生不仅捕到了“鱼”，还得到“渔”，提高了解词的能力，词语教学也鲜活起来了。
2．根据词语描写的对象组串，让词语教学“富”起来
依据文本的内容，按词语描写的对象归归类，重组词语，学生不仅容易理解词语，积累词语，还能初步感悟文中的人、景、物的形象。
在教学苏教版第8册《黄河的主人》一课时，我设计了这样的词串教学：
第一排：万马奔腾浊浪排空
波浪滔滔惊涛骇浪
第二排：专心致志勇敢智慧镇静机敏如履平地
让学生边读词语边想象画面，说说脑中浮现了什么样的画面，又感受到了什么。学生把词语想象成画面，不仅感受到了黄河的险恶，而且还感受到了艄公的沉着冷静。这样的词语教学不再孤立，伸出了更长的触角，变得丰富起来了。
3．根据教学思路组串，让词语教学“厚”起来
课文中出现的一些词语暗藏了文章的线索，如果教师能把文本解读到位，慧眼识珍珠，巧妙组合，就能赋予它更深刻的内涵。
在教苏教版第7册《但愿人长久》这课时，我安排了这样的一组词语：
心绪不宁 埋怨 宽慰
先让学生说说这三个词语的意思，然后再让学生围绕这三个词语提问：苏轼为什么心绪不宁?他埋怨什么?后来为什么心里又感到宽慰？这样的词语教学不再枯燥单薄，很有厚度，成为理解文本的抓手和主线，真是独具匠心，妙不可言。
四、质疑问难，贵在坚持
“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是《语文课程标准》对中年级提出的目标。
质疑问难是学生自主探究文本的起点，也是学生成为阅读主人的开始，遗憾的是这一教学环节常常被教师省略。主要原因是教师认为学生提出的问题价值不大，浪费时间，于是越俎代庖，一问到底。
其实学生自己提出问题，为第二课时细究课文埋下了火种，达到了情韵在胸，绕梁不散的目的；学生主动发问，还反映了他们在积极、主动地探究，在问与思的过程中不断地体验，不断地更新，不断地再生，为自己的生命给力。
对于中年级来说，质疑问难要加强方法指导。首先指导学生用什么词语来提问。比如学会用“为什么”“怎么样”“是什么”等词来提问；其次指导学生学会捕捉提问的切入点。指导学生从题目、关键词句、人物形象等方面入手质疑，提出切合文本价值的有效问题来。
质疑问难之路，虽然有时崎岖坎坷需要导航，有时枝丫纷繁需要归并梳理，但它是学生提高自主阅读能力的必经之路，教师只要坚守，并持之以恒地训练，终究会有花开的一天。
总之，阅读教学如登山，第一课时虽是山脚，但山脚也有风景，这样的风景浸润着教师的心血，镌刻着教师的智慧，是别样的，是绚丽多姿的。