论文部分内容阅读
人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
我所教的八年级一班由三十多名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，要作出长期的努力和实践，通过切实有效的管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。
我们班里有这样几个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他们谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是“哄”还是“吓”，他们都以不变应万变。
怎么办？如何让他们自觉完成作业？怎样让学生对英语产生兴趣？不断的失败使我不得不重新考虑转化他们的方法。那天放学之前，我又找到了他们，与往常不同的是，我没说完不成作业如何，而是告诉他们看明天谁完成的最多。第二天给完成最多的同学一个有进步，并告诉他，三个有进步就可以像优秀生那样得到一个Good。该生表态：今天一定完成作业。
这方法对他们而言很实用，没想到他们能比着劲的完作业。以后，他们果然把作业做得非常认真、整齐，我也再没有因为不做作业而找过他们。
我在教学中正是运用了强化控制理论，完不成作业是儿童不良行为，对于完成一次作业加盖一个有进步，连续3次就加盖一个“Good”。这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。我的这种连续的强化刺激，矫正原有的不完成作业的习惯，不断地向好的方向发展上。
学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
一般而言，用肯定性的强化物（表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大姆指，作业本的一朵小红花等）有利于学生积极地接受和内化教师的要求；而否定性的强化物（批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等）让学生紧张，产生心理压力（焦虑、烦燥、不安、忧郁、甚至攻击性行为）。虽然否定性强化物也有助于学生减少或改变某种行为，但其负面影响比肯定性强化物更为严重，故强化中以使用肯定性强化物为主，否定性强化物为辅。在教学活动中，对于学困生更要给与关怀和爱护，一味的冷嘲热讽是会加深他们对学习的厌恶甚至会和老师对着干，这是和教学原则背道而驰的。
如何把强化原则运用于英语教学中？
（1）教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教师对学生的行为作出肯定性评价，而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价；或是某教师今天表扬了学生的这一行为，明天又批评这一行为。如此这般，让学生无所适从，不知所措。因此，强化要坚持一致性原则。教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰。其次，教师要保证标准和方向上的统一。教师不能嘴上说好，行为、表情表现却是根本瞧不起；或嘴上说不好，而心理上赞赏不已并流露于言谈举止中。这种不一致，造成学生迷惑、混乱。最后，加强教师之间的沟通联系，确定共同的强化标准，形成教育的“合力”。
（2）强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，树立起教师的威信。威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使学生感到教师亲切，能信赖，并自觉服从于教师。所谓“亲其师，信其道”，由亲和信而发自内心主动地接受教师“传道授业解惑”；由亲和信，产生情感共鸣，同忧乐，共好恶。
我充分利用这个理论，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬，让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good，Very good，Good job，Excellent等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生的学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，从而培养起学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，不断让学生主动的去认识强化，使强化所提供的信息发生作用效果使他们对英语爱学、想学、善学、学好，乐在其中并且乐此不疲。通过多种手段激发学生实践的热情，增强学习英语的自信，不断培养学生增强并保持对学习英语的兴趣，让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力，有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。
我所教的八年级一班由三十多名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，要作出长期的努力和实践，通过切实有效的管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。
我们班里有这样几个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他们谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是“哄”还是“吓”，他们都以不变应万变。
怎么办？如何让他们自觉完成作业？怎样让学生对英语产生兴趣？不断的失败使我不得不重新考虑转化他们的方法。那天放学之前，我又找到了他们，与往常不同的是，我没说完不成作业如何，而是告诉他们看明天谁完成的最多。第二天给完成最多的同学一个有进步，并告诉他，三个有进步就可以像优秀生那样得到一个Good。该生表态：今天一定完成作业。
这方法对他们而言很实用，没想到他们能比着劲的完作业。以后，他们果然把作业做得非常认真、整齐，我也再没有因为不做作业而找过他们。
我在教学中正是运用了强化控制理论，完不成作业是儿童不良行为，对于完成一次作业加盖一个有进步，连续3次就加盖一个“Good”。这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。我的这种连续的强化刺激，矫正原有的不完成作业的习惯，不断地向好的方向发展上。
学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
一般而言，用肯定性的强化物（表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大姆指，作业本的一朵小红花等）有利于学生积极地接受和内化教师的要求；而否定性的强化物（批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等）让学生紧张，产生心理压力（焦虑、烦燥、不安、忧郁、甚至攻击性行为）。虽然否定性强化物也有助于学生减少或改变某种行为，但其负面影响比肯定性强化物更为严重，故强化中以使用肯定性强化物为主，否定性强化物为辅。在教学活动中，对于学困生更要给与关怀和爱护，一味的冷嘲热讽是会加深他们对学习的厌恶甚至会和老师对着干，这是和教学原则背道而驰的。
如何把强化原则运用于英语教学中？
（1）教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教师对学生的行为作出肯定性评价，而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价；或是某教师今天表扬了学生的这一行为，明天又批评这一行为。如此这般，让学生无所适从，不知所措。因此，强化要坚持一致性原则。教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰。其次，教师要保证标准和方向上的统一。教师不能嘴上说好，行为、表情表现却是根本瞧不起；或嘴上说不好，而心理上赞赏不已并流露于言谈举止中。这种不一致，造成学生迷惑、混乱。最后，加强教师之间的沟通联系，确定共同的强化标准，形成教育的“合力”。
（2）强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，树立起教师的威信。威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使学生感到教师亲切，能信赖，并自觉服从于教师。所谓“亲其师，信其道”，由亲和信而发自内心主动地接受教师“传道授业解惑”；由亲和信，产生情感共鸣，同忧乐，共好恶。
我充分利用这个理论，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬，让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good，Very good，Good job，Excellent等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生的学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，从而培养起学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，不断让学生主动的去认识强化，使强化所提供的信息发生作用效果使他们对英语爱学、想学、善学、学好，乐在其中并且乐此不疲。通过多种手段激发学生实践的热情，增强学习英语的自信，不断培养学生增强并保持对学习英语的兴趣，让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力，有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。