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摘 要：学习的过程就是人与客观世界对话、与他人对话、与自己对话的过程，深度对话教学能深入课堂本质和知识内核。本文从深度对话教学对发展学生批判性思维、解决问题能力、合作探究等深层意义出发，结合四年級课例，以“师生对话、生生对话、生本对话、人机对话”四个形式阐述了深度对话教学在小学道德与法治学科上的有效运用。
关键词：道德与法治;思维发展;深度对话;信息技术
立人先立德，这是自古以来的命题，《道德与法治》学科从名称上已明确表达“立德树人”这一教育的根本任务。“对话”是教师开展教学活动的常用手段，当“道德”“法治”这些字眼和“对话”放一起，难免会让人觉得苦涩、乏味，似乎开启了说教模式。但当我们从学生学科素养出发，了解“深度对话”形式，一切便拔开云雾，深度对话式教学运用在道德与法治学科尤为恰当。
一、深度对话教学的意义
深度对话教学，它是指向学科本质和学生的情感和思维。教师要深入挖掘学科知识背后的规律，用学生的角度去阅读教材，用专业的能力去优化教材，进而设计话题，启发学生积极思考，进而使教学有效果、有意义。
（一）发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。“科学精神”是当中重要内容之一，是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。深度对话式教学能很好地解决现今教育困境：只注重形式，忽视发展学生的思维能力。柏拉图所言：思维是灵魂的自我谈话。发展学生思维能力应为教学基本任务，深度对话具备实现基本任务的功能。
（二）体现学生的主体地位。深度对话教学通过师生平等对话，帮助学生从浅层的知识表征深入到问题内部的逻辑思考，从而调动学生的主观能动性，学生在问题指引下不断积极探索，其学习主体地位尽显无遗。
（三）促进对话的开放有效。深度对话过程中会发生提问、反问、追问等一系列教学活动，层层深入的对话可以挖掘更丰富、更深入的内容，开放性问答不断产生，也令对话者的交流结论更经得起考验，加快思辨过程，形成高效课堂。
让学生通过亲身经历教学活动的全过程就获得生命体验，树立正确三观，这是很难一下子达到的。在思政教学中，我们应引导学生从点滴的小事中感悟体会，从每段对话中体味反思。
二、深度对话教学的形式
培养思维能力从问题产生开始。每一次的问与答构建出一次次的思维碰撞，从教师的“提问”，到学生的尝试解答，到文本、信息技术的介入，都共同营造着富有灵气、火花四射的课堂氛围。且从人教版道德与法治四年级上册第11课《变废为宝有妙招》第一课时课例谈起，看深度对话在不同形式中的运用。
（一）师生对话，打开思维之窗
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”导入新课时，教师能否激发学生的求知欲，打开思维的门扉，这是教学的关键一步。
1.创设情景，启发思考。本课中首先通过视频，将学生带入优美温馨与垃圾遍布两种不同的生活环境中，提问：你更喜欢哪一种生活？你在生活中见过那些垃圾吗？引导学生联系已有的生活经验，感知日常生活中随处可见的各种各样的垃圾，帮助学生梳理这些常见垃圾可分为：生活垃圾、医疗垃圾、建筑垃圾和工业垃圾。
2.适时追问，得出结论。建立基本认知后，教师追问：这些垃圾从何而来？为什么会日益暴增？引导学生思考不同垃圾的来源，终得出结论：随着时代变迁，人们生活越来越好，对物质的需求不断加大，随之而来的问题就是暴增的垃圾。
3.活动体验，循循善诱。教师设计了活动体验，帮助学生理解不断暴增的垃圾带来哪些危害。一是通过调查学生所在小区一天的垃圾量和处理办法，初步感知“量”的增多，在这个环节，教师还设计了“冥想体验”，请同学闭上双眼，在教师描述下感受自己舒适的课室被一天、十天、一个月所产生的垃圾所堆满、生存空间被挤占的场面，提问：你的感受是怎么样的？激起同学们的情感认同。二是通过图片、视频，学生们讨论后，教师提问：垃圾仅仅是挤占了空间吗？它们还有什么危害？在不断的追问中，学生理解到垃圾有自带的危害物质以及“超长寿命”的性质带给人类无穷伤害。
4.过渡衔接，问题导向。达到认知层面的教学目标后，教师用问题将教学过程导向了“指导行为”：垃圾危害大，寿命又长，人类要被它打败吗？我们可以做些什么？在课堂小结时，教师采用悬念式提问，给学生留下值得回味的问题，以引起他们不断探索新知识的兴趣。
（二）生生对话，在辩析中合作发展
《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”只有积极探索和实施活动化教学，才能保证品德与生活课教学的针对性和有效性。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。因此，教师在设计教学活动时，要考虑从学生生活场景入手，并要具备“发展性”，能促进学生批判性思维和创造性思维的发展。
1.生生互动，思辨成长。在本课教学中，教师通过启发式提问、追问，引导学生了解垃圾本身的危害性，设计小组讨论环节，让学生通过图片以及各身生活经历，谈谈认识到人们对垃圾处理的方法不当而造成环境的巨大污染，启发学生思考人类要如何应对暴增的垃圾。比如有个学生谈起他旅行时见到大海沙滩边有塑料瓶、包装袋等，这样乱处理垃圾会导致海洋生物受到严重伤害。另外一个学生听到这里马上补充了他在《探索·发现》节目里看到垃圾如何残害着动物，由此打开了孩子们的话匣子，也打开了知识窗口，同学各抒己见、滔滔不绝，生活在不同环境中的孩子心路历程都是不尽相同，在讨论中每个同学都学到了知识，各有收获。 2.练习倾听，合作共进。我们在教学中还应有意识地训练学生成为积极的倾听者，表明学生正在参与讨论，回应谈话伙伴，让学生通过身体语言和口头表达尊重，这对于开展有效对话非常重要。小组内有的孩子思维特别活跃，能带动其他同学创造性地思考问题，小组内成员之间也在批判与反思中相互促进，在同组异质、异组同质的小组合作模式里，深度对话的过程就是每个参与者鲜活的合作过程。
3.调动兴趣，诱发动机。在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。课例中谈及垃圾的危害时，有学生说垃圾焚烧危害大，教师借此提问：同学们，在中国现阶段，垃圾处理的最好办法就是“焚烧”，你们有谁了解垃圾焚烧发电吗？有些问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
（三）生本对话，阅读中形成学科认知
《道德与法治》课课程教学要求学生具备一定的阅读能力，教材亦设有“知识窗” “阅读角”等栏目，教师在教学的过程中可以围绕道德与法治课本内容，结合课本教学的重难点，引导学生进行深入的探究，通过问题驱使，在课堂上通过“文本材料”研究难以解决的问题，学生用阅读方式构建知识框架，这是有助于学生阅读能力的提升。
该课例中，老师根据教学内容为学生准备了阅读材料：番禺日报的一篇报道《广州市首个一站式垃圾处理中心》，了解广州番禺政府处理垃圾的方式，理解分类的好处。学生通过找关键词、画重点句子，小组共同研讨问题：垃圾分类有什么好处？学生在阅读材料后充分讨论，最终得出结论：不同类别的垃圾有不同的处理方式，实施垃圾分类好处多多，可以减少占地、减少污染、再生资源的利用以及提高人们的价值观。
该课例还让学生略读《广州市生活垃圾分类管理条例》，认识可回收物标志，理解垃圾是放错位置的资源，激发学生自觉分类的情意。两段本文都巧妙而高效地达成了本课的教学目标。对文本内容的深度研究，可以找到文本与学生思维的对接点，并以此作为教学起点，为学生准备更多读写机会，让学生在自主阅读学习中形成学科认知。
（四）人机对话，信息技术助力思政课堂
随着信息技术在教学中的有效应用，利用信息技术手段提升课堂教学实效已经成为一种常用手段，道德与法治教师应体验到信息技术带给课堂的改变，改变孩子们对思政课堂的刻板印象，打造智慧课堂，让学生爱上思政课。
本课例中教师借助“希沃白板”软件，突破教学重点：认识可回收物标志，理解垃圾是放错位置的资源。通过软件设计了两个互动游戏，一是将不同类别的物品分别投入到“可回收”和“不可回收”篮筐中，来理解可回收资源的概念。二是理解定义后，通过PK小游戏，两两对抗，从生活常见物品中快速识別可回收物，将“概念”转化为“实物”，在寓教于乐中意识到“垃圾是被放错位置的资源”。
新时代课革已经要求我们应该从教材实际出发，从学情出发，满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，最大限度地用信息化手段实现资源传递，巧用信息技术构建高效课堂。
如何让学生将学科知识内化于心、外化于形，是门高深又精彩的学问，思政课堂不应形式化、预设结论。要通过一节课让孩子情感升华，内化自省，关键在于教师要抓住话题点，深入挖掘题材，设计出高效的提问，让孩子拨开云雾见青天。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材，教法，2014（11）.
[2]王美娟.道德与法治课开展深度学习的有效方略[J].基础教育研究，2019（20）.
[3]王应江.道德与法治课迈向深度学习的教学主张与策略[J].中小学德育，2018（12）.
[4]庄芸.基于核心素养视角的初中道德与法治教学实践探究[J].考试周刊，2019（18）.
[5]钟冬林.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].新课程（小学），2019（03）.
（广东省广州市番禺区大石中心小学）
关键词：道德与法治;思维发展;深度对话;信息技术
立人先立德，这是自古以来的命题，《道德与法治》学科从名称上已明确表达“立德树人”这一教育的根本任务。“对话”是教师开展教学活动的常用手段，当“道德”“法治”这些字眼和“对话”放一起，难免会让人觉得苦涩、乏味，似乎开启了说教模式。但当我们从学生学科素养出发，了解“深度对话”形式，一切便拔开云雾，深度对话式教学运用在道德与法治学科尤为恰当。
一、深度对话教学的意义
深度对话教学，它是指向学科本质和学生的情感和思维。教师要深入挖掘学科知识背后的规律，用学生的角度去阅读教材，用专业的能力去优化教材，进而设计话题，启发学生积极思考，进而使教学有效果、有意义。
（一）发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。“科学精神”是当中重要内容之一，是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。深度对话式教学能很好地解决现今教育困境：只注重形式，忽视发展学生的思维能力。柏拉图所言：思维是灵魂的自我谈话。发展学生思维能力应为教学基本任务，深度对话具备实现基本任务的功能。
（二）体现学生的主体地位。深度对话教学通过师生平等对话，帮助学生从浅层的知识表征深入到问题内部的逻辑思考，从而调动学生的主观能动性，学生在问题指引下不断积极探索，其学习主体地位尽显无遗。
（三）促进对话的开放有效。深度对话过程中会发生提问、反问、追问等一系列教学活动，层层深入的对话可以挖掘更丰富、更深入的内容，开放性问答不断产生，也令对话者的交流结论更经得起考验，加快思辨过程，形成高效课堂。
让学生通过亲身经历教学活动的全过程就获得生命体验，树立正确三观，这是很难一下子达到的。在思政教学中，我们应引导学生从点滴的小事中感悟体会，从每段对话中体味反思。
二、深度对话教学的形式
培养思维能力从问题产生开始。每一次的问与答构建出一次次的思维碰撞，从教师的“提问”，到学生的尝试解答，到文本、信息技术的介入，都共同营造着富有灵气、火花四射的课堂氛围。且从人教版道德与法治四年级上册第11课《变废为宝有妙招》第一课时课例谈起，看深度对话在不同形式中的运用。
（一）师生对话，打开思维之窗
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”导入新课时，教师能否激发学生的求知欲，打开思维的门扉，这是教学的关键一步。
1.创设情景，启发思考。本课中首先通过视频，将学生带入优美温馨与垃圾遍布两种不同的生活环境中，提问：你更喜欢哪一种生活？你在生活中见过那些垃圾吗？引导学生联系已有的生活经验，感知日常生活中随处可见的各种各样的垃圾，帮助学生梳理这些常见垃圾可分为：生活垃圾、医疗垃圾、建筑垃圾和工业垃圾。
2.适时追问，得出结论。建立基本认知后，教师追问：这些垃圾从何而来？为什么会日益暴增？引导学生思考不同垃圾的来源，终得出结论：随着时代变迁，人们生活越来越好，对物质的需求不断加大，随之而来的问题就是暴增的垃圾。
3.活动体验，循循善诱。教师设计了活动体验，帮助学生理解不断暴增的垃圾带来哪些危害。一是通过调查学生所在小区一天的垃圾量和处理办法，初步感知“量”的增多，在这个环节，教师还设计了“冥想体验”，请同学闭上双眼，在教师描述下感受自己舒适的课室被一天、十天、一个月所产生的垃圾所堆满、生存空间被挤占的场面，提问：你的感受是怎么样的？激起同学们的情感认同。二是通过图片、视频，学生们讨论后，教师提问：垃圾仅仅是挤占了空间吗？它们还有什么危害？在不断的追问中，学生理解到垃圾有自带的危害物质以及“超长寿命”的性质带给人类无穷伤害。
4.过渡衔接，问题导向。达到认知层面的教学目标后，教师用问题将教学过程导向了“指导行为”：垃圾危害大，寿命又长，人类要被它打败吗？我们可以做些什么？在课堂小结时，教师采用悬念式提问，给学生留下值得回味的问题，以引起他们不断探索新知识的兴趣。
（二）生生对话，在辩析中合作发展
《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”只有积极探索和实施活动化教学，才能保证品德与生活课教学的针对性和有效性。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。因此，教师在设计教学活动时，要考虑从学生生活场景入手，并要具备“发展性”，能促进学生批判性思维和创造性思维的发展。
1.生生互动，思辨成长。在本课教学中，教师通过启发式提问、追问，引导学生了解垃圾本身的危害性，设计小组讨论环节，让学生通过图片以及各身生活经历，谈谈认识到人们对垃圾处理的方法不当而造成环境的巨大污染，启发学生思考人类要如何应对暴增的垃圾。比如有个学生谈起他旅行时见到大海沙滩边有塑料瓶、包装袋等，这样乱处理垃圾会导致海洋生物受到严重伤害。另外一个学生听到这里马上补充了他在《探索·发现》节目里看到垃圾如何残害着动物，由此打开了孩子们的话匣子，也打开了知识窗口，同学各抒己见、滔滔不绝，生活在不同环境中的孩子心路历程都是不尽相同，在讨论中每个同学都学到了知识，各有收获。 2.练习倾听，合作共进。我们在教学中还应有意识地训练学生成为积极的倾听者，表明学生正在参与讨论，回应谈话伙伴，让学生通过身体语言和口头表达尊重，这对于开展有效对话非常重要。小组内有的孩子思维特别活跃，能带动其他同学创造性地思考问题，小组内成员之间也在批判与反思中相互促进，在同组异质、异组同质的小组合作模式里，深度对话的过程就是每个参与者鲜活的合作过程。
3.调动兴趣，诱发动机。在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。课例中谈及垃圾的危害时，有学生说垃圾焚烧危害大，教师借此提问：同学们，在中国现阶段，垃圾处理的最好办法就是“焚烧”，你们有谁了解垃圾焚烧发电吗？有些问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
（三）生本对话，阅读中形成学科认知
《道德与法治》课课程教学要求学生具备一定的阅读能力，教材亦设有“知识窗” “阅读角”等栏目，教师在教学的过程中可以围绕道德与法治课本内容，结合课本教学的重难点，引导学生进行深入的探究，通过问题驱使，在课堂上通过“文本材料”研究难以解决的问题，学生用阅读方式构建知识框架，这是有助于学生阅读能力的提升。
该课例中，老师根据教学内容为学生准备了阅读材料：番禺日报的一篇报道《广州市首个一站式垃圾处理中心》，了解广州番禺政府处理垃圾的方式，理解分类的好处。学生通过找关键词、画重点句子，小组共同研讨问题：垃圾分类有什么好处？学生在阅读材料后充分讨论，最终得出结论：不同类别的垃圾有不同的处理方式，实施垃圾分类好处多多，可以减少占地、减少污染、再生资源的利用以及提高人们的价值观。
该课例还让学生略读《广州市生活垃圾分类管理条例》，认识可回收物标志，理解垃圾是放错位置的资源，激发学生自觉分类的情意。两段本文都巧妙而高效地达成了本课的教学目标。对文本内容的深度研究，可以找到文本与学生思维的对接点，并以此作为教学起点，为学生准备更多读写机会，让学生在自主阅读学习中形成学科认知。
（四）人机对话，信息技术助力思政课堂
随着信息技术在教学中的有效应用，利用信息技术手段提升课堂教学实效已经成为一种常用手段，道德与法治教师应体验到信息技术带给课堂的改变，改变孩子们对思政课堂的刻板印象，打造智慧课堂，让学生爱上思政课。
本课例中教师借助“希沃白板”软件，突破教学重点：认识可回收物标志，理解垃圾是放错位置的资源。通过软件设计了两个互动游戏，一是将不同类别的物品分别投入到“可回收”和“不可回收”篮筐中，来理解可回收资源的概念。二是理解定义后，通过PK小游戏，两两对抗，从生活常见物品中快速识別可回收物，将“概念”转化为“实物”，在寓教于乐中意识到“垃圾是被放错位置的资源”。
新时代课革已经要求我们应该从教材实际出发，从学情出发，满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，最大限度地用信息化手段实现资源传递，巧用信息技术构建高效课堂。
如何让学生将学科知识内化于心、外化于形，是门高深又精彩的学问，思政课堂不应形式化、预设结论。要通过一节课让孩子情感升华，内化自省，关键在于教师要抓住话题点，深入挖掘题材，设计出高效的提问，让孩子拨开云雾见青天。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材，教法，2014（11）.
[2]王美娟.道德与法治课开展深度学习的有效方略[J].基础教育研究，2019（20）.
[3]王应江.道德与法治课迈向深度学习的教学主张与策略[J].中小学德育，2018（12）.
[4]庄芸.基于核心素养视角的初中道德与法治教学实践探究[J].考试周刊，2019（18）.
[5]钟冬林.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].新课程（小学），2019（03）.
（广东省广州市番禺区大石中心小学）