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【摘 要】小学生以形象思维为主，生动的情境能激活学生的探究兴趣，使语文课堂更加睿智和灵性。情境创设需要把握一定的应用原则，并巧妙结合学生的兴趣特点，才能让情境与教学无痕融合，实现课堂的灵性发展。语文课堂如何运用情境教学法？本文从情境教学的内涵及应用原则；结合导入创设情境，灵性激活语文课堂；结合音乐创设情境，灵性激活语文课堂；结合生活创设情境，灵性激活语文课堂四个方面阐述。
【关键词】情境教学 应用原则 音乐情境 生活情境
小学生对情境感兴趣，在语文课堂运用情境有利于学生更好的学习。所谓情境教学是指在教学过程中为了达到教学既定的教学目的，有效结合教材和学生实际而创设的具有一定场景或氛围的教学法，以引起学生良好的情感体验，进而以积极的心态参与语文学习。语文课堂如何运用情境教学法？
一、情境教学的内涵及应用原则
第一，情境教学的内涵。情境式教学法是指教师在教学过程中充分利用想象，创设相关场景，将学生的认知活动和情感活动相结合，能有效激发学生学习兴趣的教学方式。教师在教学过程中，要切实根据教学内容、学生实际来充分创设相应的情境，如利用生活情境来增强学生的直观感；利用实物演示情境来加深学生的理解；利用表演、音乐、图画等情境来激发学生的兴趣等等。情境教学法在小学语文教学中应用很广，可用于识字教学，也可用于阅读教学，且都能取得很好的效果。
第二，情境教学应遵循的原则。a.真实性，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观b.趣味性，符合学生年龄特点。心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。c.启发性，能诱发疑问和思考。 “学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。导入要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就应在导入阶段创设问题情境，使学生产生“愤悱”之情。
二、结合导入创设情境，灵性激活语文课堂
所谓良好的开端等于成功的一半，这话用于课堂教学中也很适合。对于低年级的小学生而言，他们缺乏必要的自控力，更多的是受兴趣爱好的支配。若在导入时就能很好地激發起他们的学习兴趣，对于之后整堂课的学习都大有裨益。
如教学一年级的识字内容，对于“树林、田野、花丛、蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀、蜻蜒”等的教学，鉴于许多学生对其中的“蚂蚁、蟋蟀”等没有直观的了解，教师在教学前就可以借助多媒体以动画的方式向学生进行情境展示：春天的田野可真热闹，远处是一片片的树林，田野里开满了各色鲜艳的花，花丛中蝴蝶飞舞，蜻蜒也点水般在花朵上跳舞，几只蚂蚁爬进了花蕊里，蟋蟀弹着钢琴……然后教师就可以引导学生进行观察，并说出自己从动画中发现了什么。之后再将动画中的各种事物名称与识字内容进行对照，从而加深学生对这些字的印象，有效提高识字效率。
三、结合音乐创设情境，灵性激活语文课堂
音乐也是一种语言，它是微妙的，也是强烈的，它能给人无限的美感，往往使人心驰神往，自然地把人带到特有的意境中。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、网上搜索的图片、简笔画等都可以用来再现课文情境。 在创设情境的时候，我们不一定非要选择现成的音乐和歌曲，有时候可能是学生的演唱，老师的哼唱，只要选取和教材的意境协调的、对应的就可以，就能收到很好的效果。
音乐以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。这样能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，对增强回忆力和激发灵感有很大的帮助。所以，创设语文教学情境的重要方法之一是音乐渲染情境。把音乐和语言文字的结合，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。比如《观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，大部分的学生是没有能亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”这一段时，我播放潮水的声音，让他们闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。这样学生会更容易理解课文。
四、结合生活创设情境，灵性激活语文课堂
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。我们要通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，让学生来以理解体会作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
如在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。在这个过程中，教师引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景，最后完成课后思考练习，整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
总之，有效的情境能激活学生的兴趣，使学生对课堂探究产生兴趣。想在语文更灵性的运用情境教学法，需要教师把握情境教学的特点，精心挖掘教材中蕴含的情境素材，并巧妙创设情境，使情境更生动、有趣，从而灵性激活语文课堂，有效促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路，2011（08）
[2]赵继武.浅谈语文课堂上的情境教学[J].中小学教学研究，2011（07）
【关键词】情境教学 应用原则 音乐情境 生活情境
小学生对情境感兴趣，在语文课堂运用情境有利于学生更好的学习。所谓情境教学是指在教学过程中为了达到教学既定的教学目的，有效结合教材和学生实际而创设的具有一定场景或氛围的教学法，以引起学生良好的情感体验，进而以积极的心态参与语文学习。语文课堂如何运用情境教学法？
一、情境教学的内涵及应用原则
第一，情境教学的内涵。情境式教学法是指教师在教学过程中充分利用想象，创设相关场景，将学生的认知活动和情感活动相结合，能有效激发学生学习兴趣的教学方式。教师在教学过程中，要切实根据教学内容、学生实际来充分创设相应的情境，如利用生活情境来增强学生的直观感；利用实物演示情境来加深学生的理解；利用表演、音乐、图画等情境来激发学生的兴趣等等。情境教学法在小学语文教学中应用很广，可用于识字教学，也可用于阅读教学，且都能取得很好的效果。
第二，情境教学应遵循的原则。a.真实性，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观b.趣味性，符合学生年龄特点。心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。c.启发性，能诱发疑问和思考。 “学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。导入要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就应在导入阶段创设问题情境，使学生产生“愤悱”之情。
二、结合导入创设情境，灵性激活语文课堂
所谓良好的开端等于成功的一半，这话用于课堂教学中也很适合。对于低年级的小学生而言，他们缺乏必要的自控力，更多的是受兴趣爱好的支配。若在导入时就能很好地激發起他们的学习兴趣，对于之后整堂课的学习都大有裨益。
如教学一年级的识字内容，对于“树林、田野、花丛、蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀、蜻蜒”等的教学，鉴于许多学生对其中的“蚂蚁、蟋蟀”等没有直观的了解，教师在教学前就可以借助多媒体以动画的方式向学生进行情境展示：春天的田野可真热闹，远处是一片片的树林，田野里开满了各色鲜艳的花，花丛中蝴蝶飞舞，蜻蜒也点水般在花朵上跳舞，几只蚂蚁爬进了花蕊里，蟋蟀弹着钢琴……然后教师就可以引导学生进行观察，并说出自己从动画中发现了什么。之后再将动画中的各种事物名称与识字内容进行对照，从而加深学生对这些字的印象，有效提高识字效率。
三、结合音乐创设情境，灵性激活语文课堂
音乐也是一种语言，它是微妙的，也是强烈的，它能给人无限的美感，往往使人心驰神往，自然地把人带到特有的意境中。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、网上搜索的图片、简笔画等都可以用来再现课文情境。 在创设情境的时候，我们不一定非要选择现成的音乐和歌曲，有时候可能是学生的演唱，老师的哼唱，只要选取和教材的意境协调的、对应的就可以，就能收到很好的效果。
音乐以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。这样能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，对增强回忆力和激发灵感有很大的帮助。所以，创设语文教学情境的重要方法之一是音乐渲染情境。把音乐和语言文字的结合，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。比如《观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，大部分的学生是没有能亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”这一段时，我播放潮水的声音，让他们闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。这样学生会更容易理解课文。
四、结合生活创设情境，灵性激活语文课堂
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。我们要通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，让学生来以理解体会作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
如在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。在这个过程中，教师引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景，最后完成课后思考练习，整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
总之，有效的情境能激活学生的兴趣，使学生对课堂探究产生兴趣。想在语文更灵性的运用情境教学法，需要教师把握情境教学的特点，精心挖掘教材中蕴含的情境素材，并巧妙创设情境，使情境更生动、有趣，从而灵性激活语文课堂，有效促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路，2011（08）
[2]赵继武.浅谈语文课堂上的情境教学[J].中小学教学研究，2011（07）