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引言：暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿着海边走，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的的小鱼。它们被困在其中，回不了大海。虽然近在咫尺，但被困住的小鱼用不了多久，就会被太阳晒干。这时，他看见前边有个小男孩，走得很慢，不停地弯下腰去，捡起水洼里的小鱼，并把它们扔回大海。男人忍不住问：“有成百上千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不抬，继续弯下腰去，拯救那些小鱼的性命。“那你为什么还救它们？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边继续将鱼扔向大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条……”
孩子的心靈是纯洁、善良的。一条小鱼在太阳下被晒干，对我们人类来说是一件小事，小得不值一提。但是对一条鱼来说，却是生死攸关的大事。一个孩子尚且懂得珍爱生命，善待一切，何况我们成人、我们教师呢？我们教师这个职业，整天面对的事一张张可爱的笑脸，一个个活泼的个体，一群群有凝聚力的团体，我们在看到这个男孩的行为时，是否有所思呢？
“善”代表着心地善良和做善事，进一步提升代表着心境的美丽和对完善的追求。“至善”课堂，正是培植学生善的品行和对美好状态的追求。小学英语“至善”课堂究竟是一种怎样的课堂？那么，作为一线的英语老师，我们该为教育的本质做些什么呢？为此，我们正在努力地探究着，思索着：
第一，至善的课堂，是充满关爱的课堂。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验的感受。它对个性的心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要原因。2011年的《英语课程标准》中将情感态度列为新课程的目标之一。
在课堂教学情境下，教师在教学过程中能满足学生的求知需要，在教师、学生之间形成和谐、民主平等的关系，让学生产生愉快、合作、互助等积极的情感状态，它就能极大地促进师生间情感交流和信息传递，并取得最佳学习效果。教学中，我们要帮助学生树立自尊意识，注意加强与学生交谈，并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要。让他们在一种自由放松的心境中，学习语言，展现自我。融融的师生之情，和谐之美，在课堂中时时涌现，关爱后进生，激励后进生能充分体现。让学生心理自由安全，这样学生才敢于发展自己的想法、勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。
第二，至善的课堂，是充满智慧的课堂。小学英语课堂教学中，教师要将语言作为交流和描述的工具，把英语教学与各学科有机的整合，才能培养学生的综合能力。2011版课标在实施建议中指出：教学活动是师生交往互动、共同发展的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。我们要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生的思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索、合作交流，自主学习。
教师要勇于探索，不断改革教学方法，以新颖、生动的课堂来引领学生，这才是教学之关键。教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要充分激发学生学习的持久动力，就要恰当地提出一些供学生讨论的话题，让学生从已有的经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需求。那么我们就能够抓住学生的心灵动向，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。在对话学习中，让学生对情境进行设想；在语篇学习中，让学生学会思考，学会质疑；在拓展体验中，让学生运用智慧，自由驰骋。
教学的智慧和艺术，源自对教育事业的热爱，源自对学生的深刻了解，源自对教材的理解和钻究，所以至善的课堂体现为：在教师创造性的启发下，学生自主、敢想、会学。
第三，至善的课堂，是学生智能充分展现的课堂。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这种巨大的情绪力量应源自于教师自身的智慧和学生无尽的潜能。理论表明人有8大智能，同时，从实践观测来看，英语课堂能让其中的语言智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能得以充分的展现。《课标》中要求，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。课堂上，教师的真正职责不在于“教”，而在于帮助、参与和引导，在于积极营造一个开放和自由的交流空间。而我们老师在主导中起到的关键作用是：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。因此教师要因材施教，在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现“天生我才必有用”的多元化机会。
至善的课堂是学生智能展现的舞台，教师少讲，放手让学生自主学习，互动学习，质疑学习。教师只是在学生困顿处、疑问处、错误处启发指导，让学生放飞智慧的灵感。所以至善的课堂应能让学生的思维激荡出智慧的火花，学生的能力得到充分的展示，学习的过程充满快乐的体验，最后让学生尝到了成功的喜悦。
“至善”一词，出自《礼记.大学》：“大学之道，在明明德；在亲民，在止于至善”。至善，无论从什么领域来说，应该是至极。我们教师，知道了善的价值与本义，就应通过自身的行动在课堂中去追求、在教学中去探究，在实践中去努力实现，让学生能在我们的行动中感知善、体验善、实践善，让他们带着这些善的言行去影响身边的人群，那我们“至善”课堂的价值就得以最大限度的体现。期待着！
孩子的心靈是纯洁、善良的。一条小鱼在太阳下被晒干，对我们人类来说是一件小事，小得不值一提。但是对一条鱼来说，却是生死攸关的大事。一个孩子尚且懂得珍爱生命，善待一切，何况我们成人、我们教师呢？我们教师这个职业，整天面对的事一张张可爱的笑脸，一个个活泼的个体，一群群有凝聚力的团体，我们在看到这个男孩的行为时，是否有所思呢？
“善”代表着心地善良和做善事，进一步提升代表着心境的美丽和对完善的追求。“至善”课堂，正是培植学生善的品行和对美好状态的追求。小学英语“至善”课堂究竟是一种怎样的课堂？那么，作为一线的英语老师，我们该为教育的本质做些什么呢？为此，我们正在努力地探究着，思索着：
第一，至善的课堂，是充满关爱的课堂。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验的感受。它对个性的心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要原因。2011年的《英语课程标准》中将情感态度列为新课程的目标之一。
在课堂教学情境下，教师在教学过程中能满足学生的求知需要，在教师、学生之间形成和谐、民主平等的关系，让学生产生愉快、合作、互助等积极的情感状态，它就能极大地促进师生间情感交流和信息传递，并取得最佳学习效果。教学中，我们要帮助学生树立自尊意识，注意加强与学生交谈，并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要。让他们在一种自由放松的心境中，学习语言，展现自我。融融的师生之情，和谐之美，在课堂中时时涌现，关爱后进生，激励后进生能充分体现。让学生心理自由安全，这样学生才敢于发展自己的想法、勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。
第二，至善的课堂，是充满智慧的课堂。小学英语课堂教学中，教师要将语言作为交流和描述的工具，把英语教学与各学科有机的整合，才能培养学生的综合能力。2011版课标在实施建议中指出：教学活动是师生交往互动、共同发展的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。我们要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生的思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索、合作交流，自主学习。
教师要勇于探索，不断改革教学方法，以新颖、生动的课堂来引领学生，这才是教学之关键。教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要充分激发学生学习的持久动力，就要恰当地提出一些供学生讨论的话题，让学生从已有的经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需求。那么我们就能够抓住学生的心灵动向，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。在对话学习中，让学生对情境进行设想；在语篇学习中，让学生学会思考，学会质疑；在拓展体验中，让学生运用智慧，自由驰骋。
教学的智慧和艺术，源自对教育事业的热爱，源自对学生的深刻了解，源自对教材的理解和钻究，所以至善的课堂体现为：在教师创造性的启发下，学生自主、敢想、会学。
第三，至善的课堂，是学生智能充分展现的课堂。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这种巨大的情绪力量应源自于教师自身的智慧和学生无尽的潜能。理论表明人有8大智能，同时，从实践观测来看，英语课堂能让其中的语言智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能得以充分的展现。《课标》中要求，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。课堂上，教师的真正职责不在于“教”，而在于帮助、参与和引导，在于积极营造一个开放和自由的交流空间。而我们老师在主导中起到的关键作用是：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。因此教师要因材施教，在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现“天生我才必有用”的多元化机会。
至善的课堂是学生智能展现的舞台，教师少讲，放手让学生自主学习，互动学习，质疑学习。教师只是在学生困顿处、疑问处、错误处启发指导，让学生放飞智慧的灵感。所以至善的课堂应能让学生的思维激荡出智慧的火花，学生的能力得到充分的展示，学习的过程充满快乐的体验，最后让学生尝到了成功的喜悦。
“至善”一词，出自《礼记.大学》：“大学之道，在明明德；在亲民，在止于至善”。至善，无论从什么领域来说，应该是至极。我们教师，知道了善的价值与本义，就应通过自身的行动在课堂中去追求、在教学中去探究，在实践中去努力实现，让学生能在我们的行动中感知善、体验善、实践善，让他们带着这些善的言行去影响身边的人群，那我们“至善”课堂的价值就得以最大限度的体现。期待着！