论文部分内容阅读
【摘要】语文作为一门提高学生语言素养，培养学生审美与欣赏、表达与交流等综合能力的重要学科，正在不断地随着课程改革的进程实现着自我突破。为顺应时代发展，初中语文的教学理念在逐步完成其转型过程，以促进学生的终身学习和个人发展。然而，面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题，初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。因而为切实达到教学目标，并推进语文教育发展，教师们还要继续努力，以帮助学生们实现人生价值。本文基于当前教育背景，对初中语文教学现状进行分析，并在此基础上提出其合适的发展方向。
【关键字】全面发展、能力提升、创新思维
G633.3
一直以来，课程改革引起的最直观的变化就是教材内容的更新，改版后的教材更加注重能力的培养，且所选文本也更加贴合现实，更加具有当代特色，这不仅给我们以教学上的启示，更让学生们从中受益。但是出于课时安排和学生们的反馈，教师们已然把课文变成了束缚学生思维的工具，而偏离了所倡导的课堂标准。这样对二者都是无益的，因此教师们要创建新型课堂以帮助学生们以语文能力来促进全面发展。我从以下两点来进行说明。
一、从现状分析中获得启示
首先，仔细研究近几年的语文教学，“说一套做一套”的方法屡见不鲜。教师们一边推广着创新教育的思维模式，一边在具体授课时，仅凭灌输课本内容来完成教学。这非但没有按照学生对知识的掌握来适时调整教学进度，更影响了教学的整体效率和效果。我们最初的想法是让学生们通过学习语文来增加知识的储备，深切地感受语文的乐趣，并培养其思考力。但在实施过程中，因教师没有对新课程进行深入的了解和剖析，而出现这种盲目完成任务，求量不求质的现象，甚至耽误了教学水平的提高。
其次，更严重的问题是即便遵循课改要求授课，但因教师缺乏创新精神，“照猫画虎”地套用他人上课形式，反而使学生难以适应而失去了宝贵的时间，最终导致学生对语文学科产生厌恶情绪。
第三，教师们常常忽视了语文最基本的交流功能，采用自问自答的方式讲完一堂课，不和学生互动，也不安排学生间的问题探讨。这既背离了教学目标，又使学生们变得注意力不集中，而在课堂上收获颇贫。因此教师们不能自己对知识反复咀嚼，而让学生坐享其成，这样不经思考而来的答案对其没有任何好处，更让他们看过就忘，不去斟酌其中含义。
最后，教师们总把目光聚焦于那些学习成绩好，上课发言积极的同学身上，这是很常见但错误的做法，课堂上更是如此。如果每堂课都只注重这些同学的理解程度而忽视其他人，那么不管他们学到多少，这堂课都是失效的。正因为没有一个班级或个人能够独立存在并发展，教师们就应一视同仁地进行教学，同时不断地改变自身教学方式，调动每个同学的积极性以使每个人都融入课堂氛围来收获知识，拓展思维。
二、从启示中寻找发展方向
我总认为语文因其知识跨度广，内容丰富，并涉及各个方面而富有趣味和意义。语文教材虽满载经典，但能呈现给学生的知识仍很有限，所以我们应该把课本当做放大镜，以课文为指导，链接出一系列相关的文章，以考试大纲为据，把零散的知识串联成一套完整的足以应对中考的体系。因此学习语文的过程应是自由放松的，灵活多变的。
在教学过程中，教师们要充分利用学生活跃的思维来激发其学习热情。设计一些趣味与知识相结合的互动环节，来让学生们在自然理解的状态下获得知识与能力。实践活动就是锻炼学生的有效方法，它通过自主学习的方式不但打破了单一的语文教学，还很好地促进学生创新思维的形成和實际操作能力的提高。实践活动的形式多种多样，比如演讲、辩论会、调查报告、诗歌朗诵等等。只要教师们经过思考，认为适合学生参与就可以开展，但形式之下一定要有所指向，让其学会自主学习的方法并切实得到能力的提升。同时要把实践活动的开展作为一项常规任务，这样反复的进行能帮助孩子们养成主动思考的习惯，而不再一味等待教师的灌输。
自主学习只是一个相对概念，它为合作交流的方式奠定了基础，学生们在自主地对教学内容有所研究后，再与他人进行合作交流，这样不但把每个人的想法很好地汇总，同时又能加强学生们的团队合作能力以及集体荣誉感。这样一来学生们通过沟通和探讨，就获得了双倍的理解，不仅使自身能力得以提升，还促进了班级的进步。当然我们的教学模式还要与高中课堂有所区分，因为高中是一个完全自主的探究型环境，而初中学生尚且不具备这一条件，所以我们的合作学习应在教师的指导下进行，合理地安排内容和时间，以保证高效地完成任务，并促进自身的全面发展。
综上所述，我们基于当前的教学现状，还有很长很艰难的路要走，为此一旦找准方向就不要受其他因素影响，切实树立创新意识，把语文课堂变活变灵。为学生们负责，让他们得到全面的发展，是我们作为教师永远的重任。
参考文献：
[1]李瑞雪. 初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J]. 学周刊，2016，02：185.
[2]常海玉. 浅谈语文教学中的自主合作探究[J]. 学周刊，2016，02：82.
[3]李瑞雪. 初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J]. 学周刊，2016，02：185.
【关键字】全面发展、能力提升、创新思维
G633.3
一直以来，课程改革引起的最直观的变化就是教材内容的更新，改版后的教材更加注重能力的培养，且所选文本也更加贴合现实，更加具有当代特色，这不仅给我们以教学上的启示，更让学生们从中受益。但是出于课时安排和学生们的反馈，教师们已然把课文变成了束缚学生思维的工具，而偏离了所倡导的课堂标准。这样对二者都是无益的，因此教师们要创建新型课堂以帮助学生们以语文能力来促进全面发展。我从以下两点来进行说明。
一、从现状分析中获得启示
首先，仔细研究近几年的语文教学，“说一套做一套”的方法屡见不鲜。教师们一边推广着创新教育的思维模式，一边在具体授课时，仅凭灌输课本内容来完成教学。这非但没有按照学生对知识的掌握来适时调整教学进度，更影响了教学的整体效率和效果。我们最初的想法是让学生们通过学习语文来增加知识的储备，深切地感受语文的乐趣，并培养其思考力。但在实施过程中，因教师没有对新课程进行深入的了解和剖析，而出现这种盲目完成任务，求量不求质的现象，甚至耽误了教学水平的提高。
其次，更严重的问题是即便遵循课改要求授课，但因教师缺乏创新精神，“照猫画虎”地套用他人上课形式，反而使学生难以适应而失去了宝贵的时间，最终导致学生对语文学科产生厌恶情绪。
第三，教师们常常忽视了语文最基本的交流功能，采用自问自答的方式讲完一堂课，不和学生互动，也不安排学生间的问题探讨。这既背离了教学目标，又使学生们变得注意力不集中，而在课堂上收获颇贫。因此教师们不能自己对知识反复咀嚼，而让学生坐享其成，这样不经思考而来的答案对其没有任何好处，更让他们看过就忘，不去斟酌其中含义。
最后，教师们总把目光聚焦于那些学习成绩好，上课发言积极的同学身上，这是很常见但错误的做法，课堂上更是如此。如果每堂课都只注重这些同学的理解程度而忽视其他人，那么不管他们学到多少，这堂课都是失效的。正因为没有一个班级或个人能够独立存在并发展，教师们就应一视同仁地进行教学，同时不断地改变自身教学方式，调动每个同学的积极性以使每个人都融入课堂氛围来收获知识，拓展思维。
二、从启示中寻找发展方向
我总认为语文因其知识跨度广，内容丰富，并涉及各个方面而富有趣味和意义。语文教材虽满载经典，但能呈现给学生的知识仍很有限，所以我们应该把课本当做放大镜，以课文为指导，链接出一系列相关的文章，以考试大纲为据，把零散的知识串联成一套完整的足以应对中考的体系。因此学习语文的过程应是自由放松的，灵活多变的。
在教学过程中，教师们要充分利用学生活跃的思维来激发其学习热情。设计一些趣味与知识相结合的互动环节，来让学生们在自然理解的状态下获得知识与能力。实践活动就是锻炼学生的有效方法，它通过自主学习的方式不但打破了单一的语文教学，还很好地促进学生创新思维的形成和實际操作能力的提高。实践活动的形式多种多样，比如演讲、辩论会、调查报告、诗歌朗诵等等。只要教师们经过思考，认为适合学生参与就可以开展，但形式之下一定要有所指向，让其学会自主学习的方法并切实得到能力的提升。同时要把实践活动的开展作为一项常规任务，这样反复的进行能帮助孩子们养成主动思考的习惯，而不再一味等待教师的灌输。
自主学习只是一个相对概念，它为合作交流的方式奠定了基础，学生们在自主地对教学内容有所研究后，再与他人进行合作交流，这样不但把每个人的想法很好地汇总，同时又能加强学生们的团队合作能力以及集体荣誉感。这样一来学生们通过沟通和探讨，就获得了双倍的理解，不仅使自身能力得以提升，还促进了班级的进步。当然我们的教学模式还要与高中课堂有所区分，因为高中是一个完全自主的探究型环境，而初中学生尚且不具备这一条件，所以我们的合作学习应在教师的指导下进行，合理地安排内容和时间，以保证高效地完成任务，并促进自身的全面发展。
综上所述，我们基于当前的教学现状，还有很长很艰难的路要走，为此一旦找准方向就不要受其他因素影响，切实树立创新意识，把语文课堂变活变灵。为学生们负责，让他们得到全面的发展，是我们作为教师永远的重任。
参考文献：
[1]李瑞雪. 初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J]. 学周刊，2016，02：185.
[2]常海玉. 浅谈语文教学中的自主合作探究[J]. 学周刊，2016，02：82.
[3]李瑞雪. 初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J]. 学周刊，2016，02：185.