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北京师范大学厦门海沧附属学校自2003年创办起，就致力于九年一贯义务教育的探索与研究。学校提出“九年一贯，提供更好的教育。”其内涵可用“一个中心、三个要素、五个校本行动”来表示。一个中心即围绕促使每一位学生主动、生动、活泼发展，提高核心素养为中心；三个要素即“九年影响一生”的办学理念、九年一贯的课程设计、九年三三分段的实践操作；五个校本行动即建设九年一贯校本化课程体系、探索以生为本的课堂教学模式、落实三学段无缝衔接措施、构建九年一贯学生发展评价体系、稳固学校发展保障有力的支撑体系。学校特别关注学生教育的阶段性和连续性的统一、学校管理上的“統整”和“分治”的结合。
一、九年一贯制办学的具体实施
1.管理体制的创新
2013年，学校提出“学部一中心”的管理架构。2014年8月，学校“三学部三团中心”管理体制改革付诸实践，设立一学部（1～3年级）、二学部（4～6年级）、三学部（7～9年级），把原有的各职能部门整合为学校服务中心、教师发展中心、学生成长中心三个中心。
“学部一中心”的管理体制与“九年三三分段”的教学管理模式，打破了原有的组织架构，从以教育事务为中心转变为以人的发展为中心。学校管理重心下移，缩短了管理路线，学部的综合管理、系统落实功能突出。各中心加强了设计、指导、监督、服务的功能，为学校进行整体发展的顶层设计、拓展出了新空间。这一管理体制适应了学校九年一贯学制和规模不断扩大的发展形势。
2016年，学校在三中心基础上，又增设了督导评估中心，即在校内建立自我督导评估机制，外聘教育专家常驻学校，具体指导评估中心工作。同时，学校还配备三个督学助理，协调教育局挂牌督学工作，其工作职能是督教、督学、督管。自此，学校管理体制进一步完善。
2.课程建设
一是课程设计。我们把国家课程校本化、校本课程系列化、课程整合模块化，全面构建基础性课程、拓展性课程、创新性课程三位一体、九年一贯的学科课程体系。课程按照“九年三三分段”设置。第一学段设置的课程面向每个学生，称为普适性课程，是每个学生必修的课程；第二学段设置的课程是普适性课程加兴趣课程，兴趣课程是部分学生自由选择增加的课程；第三学段设置的课程是必修课程加选修课程，每个学生须学习三门选修课程。课程数量随着学生的年龄增加而增加，年龄越大，必修课程、兴趣课程、选修课程就越多。
二是课程分类。学校课程大部分既是拓展性课程，又是跨学科的综合课程，如语文的拓展课程有阅读、戏剧、唱诗、影视制作与南铎文学社等；英语的拓展课程有绘本阅读与英文歌曲、影视表演等课程；体育课程派生出形体、乒乓球、高尔夫球、游泳、足球、跳绳等；思品与生活课程有养生与保健内容，与体育课程交叉融合；收藏文化课程纳入综合实践课程中，把历史、美术、政治等学科资源整合起来；历史课程延伸出海沧风情与历史人物选讲课程；还有闽南语、生活礼仪、心理拓展、书法、劳技、机器人、围棋等。
3.教学实施
我校课程教学实施可概括为“一个核心理念、三套基本策略”。“一个核心理念”就是“人本课堂”理念。课堂首先是育人的课堂是培养习惯的课堂、宣传文明的课堂、传递学科精神的课堂；其次是有效的课堂，是遵循教育规律、学生认知规律、学生成长规律的课堂，是关注差异与个性的课堂，是培养思维能力与创新能力的课堂；同时还是健康的、动态的、环保的课堂，是关注学习环境、学习状态、学业负担的课堂。
“三套基本策略”是指学段衔接、前置教学、分层教学。目前幼小衔接、小学低高段衔接、小初衔接、初高中衔接已经九年贯通，涵盖课程、学科教学、德育、管理、家庭教育等方面。幼小衔接是我们主动走进幼儿园，与幼儿园老师合作，将大班幼儿组织到小学体验升旗仪式、趣味运动会，与小学一年级小朋友共同学习；3～4年级衔接主要是重新分班，构建新的学习环境，以小毕业等方式提升小学生成长意识。6～7年级衔接是把6年级与7年级学生安排在同一校区上课，按照初中作息时间生活学习，6年级的综合实践等课程交由初中老师担任；9年级与高中衔接主要是请高中老师与专家到毕业班开讲座，了解高考制度，了解初中与高中学科的对接与延伸，为学生进入高中的学习做准备，为未来职业选择做铺垫。我们还组织学生到高中校体验学习生活，参加高中学校组织的夏令营等活动。
前置教学包括“五前置”和“五跟进”，“五前置”即自学前置、作业前置、批改前置、辅导前置和工作重心前置。“五跟进”即课外阅读跟进、动手实践跟进、体能训练跟进、劳动技能跟进、艺术特长跟进。
分层走班主要是在初中年级进行，包括班级分层和学科分层。初一年级从第二学期开始进行数学、英语两科的分层。平行班级两两组合，分AB两层走班上课。初二年级主要是数学、物理两科分层。初三主要根据学生学习成绩的需要分层。初一开始注重语文、数学、英语等学科作业分层。对于六年级学生，我们也根据初中分层的经验进行分层教学和管理的尝试。
以戏剧课程为例。戏剧课的形式包括常规课、选修课、社团课、活动课。其中常规课面向全体学生，每周一节；选修课由学生自主选修，社团课是在常规课和选修课的基础上，选拔有特长或有兴趣的学生参与；活动课以社团或班级、年级为单位开展。1、2年级安排了唱诗课，就是用古音古韵吟唱中国传统诗歌，也有一定的形体、情境表演。3、4年级主要学习闽南传统戏曲。在此之前的2年级，我们安排了闽南语课，这样就为闽南戏曲的教学打下了必要的基础。5、6年级开设较为综合的戏剧课，一方面是中西戏剧知识学习，一方面是戏剧表演训练。5、6年级学生参与南铎戏剧社，在教师指导下，编排表演短剧。7、8年级安排了选修课，戏剧学习以社团和活动为主。9年级一般不安排戏剧活动。
二、保障体系的建设
1.办学政策支持
依据“经费包干，用人自主”，独立核算的政策，学校制定和实施了一系列人事、工资改革方案和教育教学奖励方案。
学校现有教师的来源有三类，包括教育部门统一招考的教师、我校根据需要自主招聘的教师和临时聘用的代课教师。此外，为了保证学校特色课程的师资，我们还采取从社会引进或柔性引进教师的方式。如我校乒乓球课程，聘请前世界冠军、专业教练等组成11人的教练团队。
2.教师发展支持
我校的教师团队建设主要做法可以概括为一个“灵魂工程”、两条“主线”、四个“推进项目”。一个“灵魂工程”就是培养具有“四有好老师”标准和北师大厦门海沧附校独特校园文化浸润的教师灵魂；两条“主线”指的是校本培训和科研兴校。四个“推进项目”包括党组织以师德建设为核心的“先锋携手”项目，工会以教师文化建设为核心的“幸福北附”项目，教师发展中心以教师专业发展为核心的“智慧教师”项目等。
3.社会力量支持
学生成长中心每学期会针对学段特点设计或组织一系列主题活动，活动形式多样，有家长会、座谈会、主题沙龙，体验活动等，各学部、年级、班级还有自己的安排。通过家长与学校的高度配合，形成了强大的家校教育合力。
九年一贯，难在贯什么，如何贯。我们进行了十多年的思考与探索，逐渐认识到教育是慢的艺术，来不得急功近利，要静待花开。九年义务教育，是基础的基础，是为未来社会人才打好底色的事业。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、九年一贯制办学的具体实施
1.管理体制的创新
2013年，学校提出“学部一中心”的管理架构。2014年8月，学校“三学部三团中心”管理体制改革付诸实践，设立一学部（1～3年级）、二学部（4～6年级）、三学部（7～9年级），把原有的各职能部门整合为学校服务中心、教师发展中心、学生成长中心三个中心。
“学部一中心”的管理体制与“九年三三分段”的教学管理模式，打破了原有的组织架构，从以教育事务为中心转变为以人的发展为中心。学校管理重心下移，缩短了管理路线，学部的综合管理、系统落实功能突出。各中心加强了设计、指导、监督、服务的功能，为学校进行整体发展的顶层设计、拓展出了新空间。这一管理体制适应了学校九年一贯学制和规模不断扩大的发展形势。
2016年，学校在三中心基础上，又增设了督导评估中心，即在校内建立自我督导评估机制，外聘教育专家常驻学校，具体指导评估中心工作。同时，学校还配备三个督学助理，协调教育局挂牌督学工作，其工作职能是督教、督学、督管。自此，学校管理体制进一步完善。
2.课程建设
一是课程设计。我们把国家课程校本化、校本课程系列化、课程整合模块化，全面构建基础性课程、拓展性课程、创新性课程三位一体、九年一贯的学科课程体系。课程按照“九年三三分段”设置。第一学段设置的课程面向每个学生，称为普适性课程，是每个学生必修的课程；第二学段设置的课程是普适性课程加兴趣课程，兴趣课程是部分学生自由选择增加的课程；第三学段设置的课程是必修课程加选修课程，每个学生须学习三门选修课程。课程数量随着学生的年龄增加而增加，年龄越大，必修课程、兴趣课程、选修课程就越多。
二是课程分类。学校课程大部分既是拓展性课程，又是跨学科的综合课程，如语文的拓展课程有阅读、戏剧、唱诗、影视制作与南铎文学社等；英语的拓展课程有绘本阅读与英文歌曲、影视表演等课程；体育课程派生出形体、乒乓球、高尔夫球、游泳、足球、跳绳等；思品与生活课程有养生与保健内容，与体育课程交叉融合；收藏文化课程纳入综合实践课程中，把历史、美术、政治等学科资源整合起来；历史课程延伸出海沧风情与历史人物选讲课程；还有闽南语、生活礼仪、心理拓展、书法、劳技、机器人、围棋等。
3.教学实施
我校课程教学实施可概括为“一个核心理念、三套基本策略”。“一个核心理念”就是“人本课堂”理念。课堂首先是育人的课堂是培养习惯的课堂、宣传文明的课堂、传递学科精神的课堂；其次是有效的课堂，是遵循教育规律、学生认知规律、学生成长规律的课堂，是关注差异与个性的课堂，是培养思维能力与创新能力的课堂；同时还是健康的、动态的、环保的课堂，是关注学习环境、学习状态、学业负担的课堂。
“三套基本策略”是指学段衔接、前置教学、分层教学。目前幼小衔接、小学低高段衔接、小初衔接、初高中衔接已经九年贯通，涵盖课程、学科教学、德育、管理、家庭教育等方面。幼小衔接是我们主动走进幼儿园，与幼儿园老师合作，将大班幼儿组织到小学体验升旗仪式、趣味运动会，与小学一年级小朋友共同学习；3～4年级衔接主要是重新分班，构建新的学习环境，以小毕业等方式提升小学生成长意识。6～7年级衔接是把6年级与7年级学生安排在同一校区上课，按照初中作息时间生活学习，6年级的综合实践等课程交由初中老师担任；9年级与高中衔接主要是请高中老师与专家到毕业班开讲座，了解高考制度，了解初中与高中学科的对接与延伸，为学生进入高中的学习做准备，为未来职业选择做铺垫。我们还组织学生到高中校体验学习生活，参加高中学校组织的夏令营等活动。
前置教学包括“五前置”和“五跟进”，“五前置”即自学前置、作业前置、批改前置、辅导前置和工作重心前置。“五跟进”即课外阅读跟进、动手实践跟进、体能训练跟进、劳动技能跟进、艺术特长跟进。
分层走班主要是在初中年级进行，包括班级分层和学科分层。初一年级从第二学期开始进行数学、英语两科的分层。平行班级两两组合，分AB两层走班上课。初二年级主要是数学、物理两科分层。初三主要根据学生学习成绩的需要分层。初一开始注重语文、数学、英语等学科作业分层。对于六年级学生，我们也根据初中分层的经验进行分层教学和管理的尝试。
以戏剧课程为例。戏剧课的形式包括常规课、选修课、社团课、活动课。其中常规课面向全体学生，每周一节；选修课由学生自主选修，社团课是在常规课和选修课的基础上，选拔有特长或有兴趣的学生参与；活动课以社团或班级、年级为单位开展。1、2年级安排了唱诗课，就是用古音古韵吟唱中国传统诗歌，也有一定的形体、情境表演。3、4年级主要学习闽南传统戏曲。在此之前的2年级，我们安排了闽南语课，这样就为闽南戏曲的教学打下了必要的基础。5、6年级开设较为综合的戏剧课，一方面是中西戏剧知识学习，一方面是戏剧表演训练。5、6年级学生参与南铎戏剧社，在教师指导下，编排表演短剧。7、8年级安排了选修课，戏剧学习以社团和活动为主。9年级一般不安排戏剧活动。
二、保障体系的建设
1.办学政策支持
依据“经费包干，用人自主”，独立核算的政策，学校制定和实施了一系列人事、工资改革方案和教育教学奖励方案。
学校现有教师的来源有三类，包括教育部门统一招考的教师、我校根据需要自主招聘的教师和临时聘用的代课教师。此外，为了保证学校特色课程的师资，我们还采取从社会引进或柔性引进教师的方式。如我校乒乓球课程，聘请前世界冠军、专业教练等组成11人的教练团队。
2.教师发展支持
我校的教师团队建设主要做法可以概括为一个“灵魂工程”、两条“主线”、四个“推进项目”。一个“灵魂工程”就是培养具有“四有好老师”标准和北师大厦门海沧附校独特校园文化浸润的教师灵魂；两条“主线”指的是校本培训和科研兴校。四个“推进项目”包括党组织以师德建设为核心的“先锋携手”项目，工会以教师文化建设为核心的“幸福北附”项目，教师发展中心以教师专业发展为核心的“智慧教师”项目等。
3.社会力量支持
学生成长中心每学期会针对学段特点设计或组织一系列主题活动，活动形式多样，有家长会、座谈会、主题沙龙，体验活动等，各学部、年级、班级还有自己的安排。通过家长与学校的高度配合，形成了强大的家校教育合力。
九年一贯，难在贯什么，如何贯。我们进行了十多年的思考与探索，逐渐认识到教育是慢的艺术，来不得急功近利，要静待花开。九年义务教育，是基础的基础，是为未来社会人才打好底色的事业。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn