情境创设教学法已经广泛应用于英语课堂，学生在用英语传递信息时可以根据情境选择合适的语言点，触景生情，激活思维。学生在比较真实的情境中也有着较强的表达欲望，学习和运用语言的兴趣比较高。英语的学习缺乏的就是语言环境，如果老师能够利用教学手段弥补这一缺陷，那么英语的学习就不再是难事。语法教学是英语学习的难点，只有利用学生身边比较熟悉的实物创设情境，才可以降低学生理解的难度，帮助学生有效学习。
　　一、语法学习可融入生活因素
　　英语本来就是交际工具，需要在比较真实的情境中进行训练，学生才能融知识于实际生活中。所以，英语的学习要联系学生的学习和生活，利用学生的生活素材创设比较恰当的生活情境，强化学生的切身体验，从而加强学生对语法知识的理解。学生在比较真实的生活场景中，运用英语进行表达可以唤起学生的共鸣，使枯燥的语法知识融入日常交流表达中。
　　如苏教译林7B Unit2的语法知识为“一般将来时的表达”，句子表达的是将来某个时间要发生的动作或者存在的状态，常用的表达结构为shall/will/be going to do。当人称为第一人称I，we时，要用shall 动词原形来表示。老师可以提示学生根据自己的生活状态造句子。学生最激动的事情是又到周末了，造出的句子为“Tomorrow will be Saturday，we shall go to the amusement park.”一个句子就包含了shall和will的用法。需要注意的是有部分动词可用现在进行时表示将要发生的动作，如常用的有“go，come，leave，arrive.”老师还要鼓励学生根据自己的生活，想一想将来要做的事情，用shall/will来说句子。学生在说自己身边事时，有大量的素材可以选择，所以说的时候兴致盎然。学生在表达自己意愿的同时把语法知识也熟记在心，所以语法学习要走入学生生活。
　　二、语法学习可借助实物展示
　　运用实物创设教学情境，可以给学生更加真实的感知。如在学习水果食物类英语单词时就可以把实物摆出来，让学生观其形，嗅其味，并用英语命其名。这样，学生的认知由抽象到具体，缩短了认知的过程，激发了学生的认知兴趣，学习活动变得生动有趣。英语语法的运用也成了自然的课堂程序。学生在课堂上，变“学习”为“识物”，学习的兴趣更加高涨。
　　如苏教7B Unit4语法知识为冠词的用法，老师可以用实物展示。像最简单的名词在句子中的用法，面包bread在句子中不可以加冠词“a”，只能用“some/any”，如果学生看着一块不可数的面包，对这个语法理解就比较清晰。而苹果apple就是可数的，这样学生在大脑中有了“可数”的具体形象，在做练习题的时候就不至于分不清楚。在冠词的用法中还有“零冠词”的用法，需要老师举出实例，一般是专有名词或不可数名词或者是固定短语等。
　　三、语法学习可利用课堂活动
　　初中的学生依然热衷于课堂活动，在角色朗读或角色扮演时参与的热情更高。尤其是课本剧表演，学生站在角色立场上理解句型，模仿课文角色的语气语调，让学生感受到英语学习的乐趣。角色扮演要想更加形象到位，必须先进行熟练朗读，让学生感知句型对话中的语法应用，然后再以小组为单位安排学生进行表演。学习英语就是为了最基本的交流，学生在活动中进行交流实践，可以把所学习的内容在实践中进行有效练习，有利于学以致用，激发学生的学习热情。
　　如苏教7B Unit4语法知识是方位介词的区别应用。对于方位介词以及其意义用法，老师在课堂中已经做出明确的讲解，但是学生的认知还需要进一步强化。老师可以把活动权力下放到小组中，学生可以创编出更多的表示方位的句子或着童话故事，只要能够用上本单元所学的方位介词即可，像“across，along，over”等。学生思维非常活跃，利用学过的动物类单词和植物类单词在小组内创编出合理的故事情节，把方位介词非常恰当地嵌入句子中，进行有效训练。根据自己创编的故事情节，学生对所学的方位单词分得清，记得牢，效果非常显著。所以，老师要把学习的权力交给学生，让学生自创情境，自编情节，自演故事，有效促进英语语法的学习。
　　情境教学在英语语法教学中的应用，可以有效帮助学生深入理解语法内涵，变语法学习的“枯燥”为“生动”。合理的学习情境，为英语学习提供了语言环境，有效锻炼了学生的英语口语，增强了学生对英语语法知识的有效吸收。因此，老师可以利用更多的教学手段，为学生创设合情合理的学习情境，为英语语法教学提质增效。■
　　（作者单位：江苏连云港赣榆县门河中学）