构建主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。古人有云：“学起于思，思起于疑”，有疑问进而引发思考，然后学到知识。有效的提问是提高语文教学效果的关键手段，通过进行提问，能够贯彻构建主义学习观的理念，引导学生主动去选择、加工、处理和学习知识，达到更高的学习效率。因此作为语文老师，我在课堂上从教学内容的难点、细节、冲突切入提问，做到问之有“道”，通过提出疑问引导学生思考，从而提升学生的语文思维。
　　一、“问”在难点，有的放矢
　　课堂提问有很多的功能，可以激励与诱发学生的思维，锻炼和强化学生的表达能力，迅速地获取反馈信息，激发学习兴趣等。要想充分的发挥课堂提问的作用，语文教育工作者要把握提问的技巧，按照一定的原则进行提问，包括目的性原则、整体性原则、量力性原则、趣味性原则等。在教学过程中，我切实的把握目的性原则，对教学内容的难点、重点进行提问，有的放矢，通过提问和解答的过程，加深学生的印象和记忆，从而提高课堂效率。
　　比如，我在讲《赤壁赋》这堂课时，其难点在于知人论世，体会作者的思想感情和心路历程，并分析其原因。首先我向学生们介绍这篇文章的背景，苏轼遭遇了“乌台诗案”。此赋就是在苏轼被贬到黄州的第四年秋，游览了黄州附近的赤壁所作。然后我向大家提问：“同学们根据该赋的背景和文章内容，分析一下苏轼的心路历程，要表达思想感情是什么？”通过布置这道思考题，学生在求解时中熟读了全文的内容，理解了释义。然后我再进一步地对内容进行具体解答。比如“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”照应了文章开头，淋漓尽致地表达了作者出游的乐趣，以至于达到了忘怀得失、超然物外的境界。通过这个教学过程，同学们从我提出问题到引发疑问进行思考再到得到解答，学生们清晰地领悟了这篇文章的思想感情，提高了学生的学习效率。
　　在上述课堂教学时，我通过对准教学目标的难点设计问题进行提问，抓住提问的目的性原则，引起了学生的积极思维，让学生主动去探求知识，提高了学习的质量，收到了很好的教学效果。
　　二、“问”在细节，见微知著
　　关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。一篇文章是有好多细节值得细细品味，仔细解读的，为了提升学生的语文思维和素养，我在课堂上对细节之处进行提问，让学生见微知著。
　　比如，我在讲《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，我如果直接对每句词句进行解读与鉴赏，学生没有思考直接接受，会使学习效果不好，学生不能深刻地理解和记忆。所以我对词句中的许多细节之处进行提问，布置作业，待下节课上课时处理解答。比如，我在第一节课教学时，教学内容主要是朗读辛弃疾的这首词，对词中的字词进行释义解读，翻译出该词的主要内容。然后我布置了课下作业，要求学生查阅京口的地理位置和与京口有关的历史英雄人物，“斜阳草树、寻常巷陌，人道寄奴曾住”这句中的“寄奴”指的是谁？辛弃疾为什么发出这样的感慨？然后下节课对布置的作业进行评价、分析与解答。作者一篇作品里的任何细节之处，例如一个典故、一句感慨、一个动作、一句疑问都值得学生细细思考和品读，通过布置作业，让学生们自主对这些细节之处进行鉴赏，收到了很好的学习效果，让学生能真正理解作者的思想感情。
　　在上述的课堂教学中，我通过对细节进行提问，让学生从文章中小的细节看到更大的方面，对文章理解的更加透彻，深化了语文思维，掌握了一些分析技巧，从细节之处把握作者的表达感情，高效地实现了教学目标。
　　三、“问”在冲突，柳暗花明
　　语文课中有些作品塑造的人物行为看似矛盾，但实则是合情合理的。作者独具匠心，通过矛盾冲突塑造鲜明的人物形象。教学时要引导学生通过对矛盾之处进行分析，有助于品读人物形象，了解人物性格。所以我在教学过程中，通过提问，“问”在冲突，让学生仔细剖析人物的性格特征。
　　比如我在讲《雷雨》这堂课时，周朴园和鲁侍萍两人有明显的冲突矛盾之处。我对学生进行了提问：“周朴园与鲁侍萍之间有着什么冲突矛盾之处？”当学生进行了充分的思考之后，告诉学生答案：周朴园是有钱人家的少爷，而鲁侍萍是穷苦人家的可怜丫头，两个人之间有着明显的身份对比。然后我引导学生进行了分析，两个人之间的爱情并非纯粹。虽然周朴园口口声声说爱着鲁侍萍，但是当鲁侍萍可能会危害到他的名声地位时，他毫不犹豫地斩断两人之间的过往。从这上面可以看出周朴园的自私、虚荣、心狠手辣。
　　在上述这堂课中，通过提问，让学生积极的思考，寻找答案，深刻地理解周朴园这一人物的形象和性格特点，发现小说作者情节设计和人物塑造的微妙之处。以人物的矛盾冲突之处为切入点，将矛盾的部分通过分析发现其合理之处，最终柳暗花明。
　　由此可见，教师在进行语文教学时要巧设问题，问在难点，问在细节，问在冲突，设计好的问题能够引导学生有方向的思考，提高学习的自主性与学习效率，提升学生的语文思维，达到很好的教学效果。