论文部分内容阅读
在信息时代，教育技术能力培训是提高教师教育技术能力的主要手段和方法，也是提高教师的教学能力、教学质量的必经途径。目前，针对教师开展的教育技术培训内容和形式日趋丰富，也都取得了一定的效果，但是与培训目标和教师人才队伍建设要求相比，还存在许多亟待解决的问题。
一、目前教育技术培训中存在的问题
1.培训内容千篇一律，缺乏创新性
目前开展的教师教育技术能力培训主要的对象是普通中小学教师，因此，培训者往往有一种“大拨轰”的心态，不问学科、专业，过分强调系统性、基础性、统一性、规格性，只要是公共课程，就可以几十人甚至上百人同时上课，忽略了教师的个性需要。而且由于培训目标基本一致，所以在培训内容中有很多相似之处，甚至有的培训内容是一模一样的，还有的培训内容中的素材用了几年，没有丝毫的创新性。
2.培训模式单一，缺乏灵活性
现实中很多培训者，对成人学习的特点缺乏研究，在教学上带有浓厚的理论教育色彩，以完成课时任务为目标。错误地认为，只要向受训教师传授一定的知识和解决问题的策略，就可以帮助他们解决工作中的各种实际问题。因此，在培训模式上，主要采用的是集中讲座方式。基本上属于静态的单向“满堂灌”，以听为主，从理论到理论，缺乏多元化和灵活性，而且单一的培训模式也阻碍了教师教学风格的形成，造成培训效率与效果均达不到要求。
3.理论与实践相脱节，缺乏有效性
我国长期以来在教师培训中存在着理论学习为主，实践环节薄弱，理论与实践“两张皮”的严重脱节问题。知识本位化倾向严重，把教师培训简单地理解为传递知识或理念，培训的内容以及形式都难以满足教师的实际需求。理论与实践之间倘若不能进行充分结合，会使受训教师感到理论知识高不可攀、深不可测，如雾里看花，隔靴搔痒，中听不中用，难以对实践起到有效的指导作用，也难以达到培训的预期效果。
二、校本培训的内涵与特点
由于上述原因的存在，我们有必要寻求一种更加有效的培训方式。事实上，在目前各式各样的教师培训中，校本培训有着不可替代的优势，越来越多地被各种学校所采用，尤其适用于专业性强、学科差别大的职业院校。
1.校本培训的内涵
1989年，欧洲教师教育协会将校本培训定义为：“源于学校发展的需要，由学校发起、规划、组织的，旨在满足每个教师的发展需要的一种校内培训活动。”结合我国教育的实际，国内对校本培训的解释是：校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师的教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
2.校本培训的特点
（1）按需培训，针对性强。校本培训源于学校发展需求，旨在满足每个成员的工作需要和个人发展需要，这也是校本培训的根本目标。也就是说，校本培训的目标是直接指向学校的实际和老师的需要，是以学校为主阵地的，基于学校并为了学校的发展。而学校为了满足自身发展的实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。
（2）培训反馈，及时有效。由于培训是在本校内开展，每个受训教师能够及时将培训收获应用于教学实践，培训的考评小组也能及时对教师进行检查、考核、评估，并将考评意见反馈给教师；教师也可及时了解自己的学习情况和教学效果，便于对教学实践及时改进。可见，三个及时——及时用、及时评、及时改，最大限度地缩短了教师从接受培训到实施应用的过程，提高了培训的效果和效率。
三、职业院校教师教育技术能力校本培训的构建
1.政策支持，激励引导
学校领导应充分重视教师教育技术能力培训的重要性，将培训作为教师管理的重要内容，并且在政策、资金上给予支持。在管理上，教师教育技术培训应力求制度化、科学化、规范化。通过适当的奖励措施激励教师积极投入校本培训中，校领导也应和广大教师一起参与培训，起到率先垂范的作用。此外，还可将培训与教师的考核、评优、晋升职称挂钩，以调动教师参加培训的积极性和主动性。
2.措施得力，实施有效
（1）培训目标朴实化。对职业学校教师这一特定的培训对象来说，教育技术培训的目的并不是将他们培养成教育技术专业人才，而是通过培训促进教师更新教育理念，优化教学手段，提高教学系统设计能力，能够掌握一定的教育技术理论和技能，以此为基础开展信息技术与课程整合，提高教学效果，实现教学最优化，逐步实现教育现代化、信息化。因此，在培训目标的设定上应摒弃浮华的内容，以切实可行并贴近教学目标为主。通过培训，使教师在教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理与评价上取得突破性的进展，能够促进和提升本专业学科的教学。此外，学校在制定具体的培训目标时还要按照短期和长期分别考虑，分段实现。策略上采取“立足普及、分层推进、骨干带动、全面提高”的步骤，即培训面向全体教师，根据教师的实际情况进行分层培训，并对于一些基础好、提高快、能力强的骨干教师进行重点培养，通过他们影响和带动身边教师共同提高。
（2）培训内容实用化。职业学校由于专业特色的原因，不能对培训进行“一刀切”，而应该根据学校的实际情况和专业特色编写实用化的培训内容。校本培训不但要说清“是什么”“为什么”，更重要的是解决“如何做”的问题，就是要在理念向行为的转化上进行实践指导，以真正促进教师角色的转换，实现对教育新理念的践行。因此，培训内容应该以多层次、渐进性、实用性为特点，贴近专业特色，体现专业化、模块化，除了有必学的内容以外，还应增加自选模块，让受训教师有选择空间，不必拘泥于规定内容。培训内容要切实贴近教师的专业，比如医学等专业课程在教学中经常采用大量图片、视频、动画作为教学的辅助手段，那么在培训内容上就应增加关于多媒体技术使用的内容；对于艺术类等强调创新思维和发散思维的课程，信息技术更多应地作为设计、研究的工具，那么在培训中就应加重教师利用网络进行探究学习的能力培养。
（3）培训模式灵活化。根据学校实际，灵活选择培训方式，例如集中培训、专题讲座、自主学习和校内科研带动结合的方式。集中培训模式是目前教师教育技术能力培训的常用模式，其优点是节省时间和经费，有利于结合本校的教学实际开展培训，针对性强，效果显著。集中培训的形式中要充分发挥案例教学、项目学习、探究式学习等多种教学方法的优点，避免出现“满堂灌”的问题。集中培训主要适用于那些教育技术的通识内容，不同专业的教师可以一起学习。集中培训的规模可大可小，既可以是全校性的，也可以按系部或按专业分开。
专题讲座，主要是聘请教育技术方面的专家或由学校教研员主讲，针对教师们比较集中的问题或其他相应主题而展开的讲座，教师可以进行自主化学习，各取所需，选择听课。
自主学习是校本培训中教师学习教育技术的重要方式，这是依据成人学习特点而设计的教学方法。教师根据培训部门提供的既定学习内容，通过学习资料或借助于网络等资源找出问题的答案，从而实现学习目标的一种个性化学习方式。自主学习不是自由学习，要想取得理想的培训效果，一定要对自主学习的过程和结果进行监督和考核。自主学习适合于那些体现教师专业特色的学习内容，比如让教师设计本学科的教学设计方案等，教师必须在深入学习的基础上自行完成。
校内科研带动就是通过组织教师参与本校教育技术研究课题，在科研的“选题—实施—研究—检查—结题—反馈”的过程中，主动参与教育技术的研究并接受相应的培训和指导。这种方式的优点是科研问题来源于学校，立足于学校的发展，教师置身于真实的教学环境和教学活动中，带着“研究任务”去驱动“学习”，将教学实践与教学研究结合起来，促进教师的教育技术能力提高。
上述模式不是各自独立的，而是相互渗透、互为补充的，在实际的培训中应根据培训内容、培训具体对象的不同而有所选择和侧重。
（4）培训评价多元化。在以往的培训中主要采用的是书面考核，无法全面地考核受训教师的教育技术能力。要想尽可能客观地评价教师教育技术能力，除了总结性评价之外，更应注重对学习过程与学习结果的多元化和层次性评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此评价方式应灵活、多样，包括作品评价、技能竞赛、档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。例如，为每个受训教师创建电子档案，记录、组织和管理平时的学习资料、学习成果、学习状态，既可作为培训评价的依据，也可作为教师间交流的素材。此外，还可以将受训教师实际课堂的授课效果作为考评参照，使培训更具延伸性和实效性。
校本培训作为教师教育技术能力培训的一种重要形式，有自身的优势。作为教师培训机构和培训者，应根据各个职业院校的现状和特点，适时、合理地开展校本培训，使它在促进教师成长发展的过程中发挥最大的作用。
本文为2010年河北省职业教育教学改革研究课题（课题编号：JKT10312）的阶段研究成果。
（作者单位：廊坊卫生职业学院）
一、目前教育技术培训中存在的问题
1.培训内容千篇一律，缺乏创新性
目前开展的教师教育技术能力培训主要的对象是普通中小学教师，因此，培训者往往有一种“大拨轰”的心态，不问学科、专业，过分强调系统性、基础性、统一性、规格性，只要是公共课程，就可以几十人甚至上百人同时上课，忽略了教师的个性需要。而且由于培训目标基本一致，所以在培训内容中有很多相似之处，甚至有的培训内容是一模一样的，还有的培训内容中的素材用了几年，没有丝毫的创新性。
2.培训模式单一，缺乏灵活性
现实中很多培训者，对成人学习的特点缺乏研究，在教学上带有浓厚的理论教育色彩，以完成课时任务为目标。错误地认为，只要向受训教师传授一定的知识和解决问题的策略，就可以帮助他们解决工作中的各种实际问题。因此，在培训模式上，主要采用的是集中讲座方式。基本上属于静态的单向“满堂灌”，以听为主，从理论到理论，缺乏多元化和灵活性，而且单一的培训模式也阻碍了教师教学风格的形成，造成培训效率与效果均达不到要求。
3.理论与实践相脱节，缺乏有效性
我国长期以来在教师培训中存在着理论学习为主，实践环节薄弱，理论与实践“两张皮”的严重脱节问题。知识本位化倾向严重，把教师培训简单地理解为传递知识或理念，培训的内容以及形式都难以满足教师的实际需求。理论与实践之间倘若不能进行充分结合，会使受训教师感到理论知识高不可攀、深不可测，如雾里看花，隔靴搔痒，中听不中用，难以对实践起到有效的指导作用，也难以达到培训的预期效果。
二、校本培训的内涵与特点
由于上述原因的存在，我们有必要寻求一种更加有效的培训方式。事实上，在目前各式各样的教师培训中，校本培训有着不可替代的优势，越来越多地被各种学校所采用，尤其适用于专业性强、学科差别大的职业院校。
1.校本培训的内涵
1989年，欧洲教师教育协会将校本培训定义为：“源于学校发展的需要，由学校发起、规划、组织的，旨在满足每个教师的发展需要的一种校内培训活动。”结合我国教育的实际，国内对校本培训的解释是：校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师的教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
2.校本培训的特点
（1）按需培训，针对性强。校本培训源于学校发展需求，旨在满足每个成员的工作需要和个人发展需要，这也是校本培训的根本目标。也就是说，校本培训的目标是直接指向学校的实际和老师的需要，是以学校为主阵地的，基于学校并为了学校的发展。而学校为了满足自身发展的实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。
（2）培训反馈，及时有效。由于培训是在本校内开展，每个受训教师能够及时将培训收获应用于教学实践，培训的考评小组也能及时对教师进行检查、考核、评估，并将考评意见反馈给教师；教师也可及时了解自己的学习情况和教学效果，便于对教学实践及时改进。可见，三个及时——及时用、及时评、及时改，最大限度地缩短了教师从接受培训到实施应用的过程，提高了培训的效果和效率。
三、职业院校教师教育技术能力校本培训的构建
1.政策支持，激励引导
学校领导应充分重视教师教育技术能力培训的重要性，将培训作为教师管理的重要内容，并且在政策、资金上给予支持。在管理上，教师教育技术培训应力求制度化、科学化、规范化。通过适当的奖励措施激励教师积极投入校本培训中，校领导也应和广大教师一起参与培训，起到率先垂范的作用。此外，还可将培训与教师的考核、评优、晋升职称挂钩，以调动教师参加培训的积极性和主动性。
2.措施得力，实施有效
（1）培训目标朴实化。对职业学校教师这一特定的培训对象来说，教育技术培训的目的并不是将他们培养成教育技术专业人才，而是通过培训促进教师更新教育理念，优化教学手段，提高教学系统设计能力，能够掌握一定的教育技术理论和技能，以此为基础开展信息技术与课程整合，提高教学效果，实现教学最优化，逐步实现教育现代化、信息化。因此，在培训目标的设定上应摒弃浮华的内容，以切实可行并贴近教学目标为主。通过培训，使教师在教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理与评价上取得突破性的进展，能够促进和提升本专业学科的教学。此外，学校在制定具体的培训目标时还要按照短期和长期分别考虑，分段实现。策略上采取“立足普及、分层推进、骨干带动、全面提高”的步骤，即培训面向全体教师，根据教师的实际情况进行分层培训，并对于一些基础好、提高快、能力强的骨干教师进行重点培养，通过他们影响和带动身边教师共同提高。
（2）培训内容实用化。职业学校由于专业特色的原因，不能对培训进行“一刀切”，而应该根据学校的实际情况和专业特色编写实用化的培训内容。校本培训不但要说清“是什么”“为什么”，更重要的是解决“如何做”的问题，就是要在理念向行为的转化上进行实践指导，以真正促进教师角色的转换，实现对教育新理念的践行。因此，培训内容应该以多层次、渐进性、实用性为特点，贴近专业特色，体现专业化、模块化，除了有必学的内容以外，还应增加自选模块，让受训教师有选择空间，不必拘泥于规定内容。培训内容要切实贴近教师的专业，比如医学等专业课程在教学中经常采用大量图片、视频、动画作为教学的辅助手段，那么在培训内容上就应增加关于多媒体技术使用的内容；对于艺术类等强调创新思维和发散思维的课程，信息技术更多应地作为设计、研究的工具，那么在培训中就应加重教师利用网络进行探究学习的能力培养。
（3）培训模式灵活化。根据学校实际，灵活选择培训方式，例如集中培训、专题讲座、自主学习和校内科研带动结合的方式。集中培训模式是目前教师教育技术能力培训的常用模式，其优点是节省时间和经费，有利于结合本校的教学实际开展培训，针对性强，效果显著。集中培训的形式中要充分发挥案例教学、项目学习、探究式学习等多种教学方法的优点，避免出现“满堂灌”的问题。集中培训主要适用于那些教育技术的通识内容，不同专业的教师可以一起学习。集中培训的规模可大可小，既可以是全校性的，也可以按系部或按专业分开。
专题讲座，主要是聘请教育技术方面的专家或由学校教研员主讲，针对教师们比较集中的问题或其他相应主题而展开的讲座，教师可以进行自主化学习，各取所需，选择听课。
自主学习是校本培训中教师学习教育技术的重要方式，这是依据成人学习特点而设计的教学方法。教师根据培训部门提供的既定学习内容，通过学习资料或借助于网络等资源找出问题的答案，从而实现学习目标的一种个性化学习方式。自主学习不是自由学习，要想取得理想的培训效果，一定要对自主学习的过程和结果进行监督和考核。自主学习适合于那些体现教师专业特色的学习内容，比如让教师设计本学科的教学设计方案等，教师必须在深入学习的基础上自行完成。
校内科研带动就是通过组织教师参与本校教育技术研究课题，在科研的“选题—实施—研究—检查—结题—反馈”的过程中，主动参与教育技术的研究并接受相应的培训和指导。这种方式的优点是科研问题来源于学校，立足于学校的发展，教师置身于真实的教学环境和教学活动中，带着“研究任务”去驱动“学习”，将教学实践与教学研究结合起来，促进教师的教育技术能力提高。
上述模式不是各自独立的，而是相互渗透、互为补充的，在实际的培训中应根据培训内容、培训具体对象的不同而有所选择和侧重。
（4）培训评价多元化。在以往的培训中主要采用的是书面考核，无法全面地考核受训教师的教育技术能力。要想尽可能客观地评价教师教育技术能力，除了总结性评价之外，更应注重对学习过程与学习结果的多元化和层次性评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此评价方式应灵活、多样，包括作品评价、技能竞赛、档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。例如，为每个受训教师创建电子档案，记录、组织和管理平时的学习资料、学习成果、学习状态，既可作为培训评价的依据，也可作为教师间交流的素材。此外，还可以将受训教师实际课堂的授课效果作为考评参照，使培训更具延伸性和实效性。
校本培训作为教师教育技术能力培训的一种重要形式，有自身的优势。作为教师培训机构和培训者，应根据各个职业院校的现状和特点，适时、合理地开展校本培训，使它在促进教师成长发展的过程中发挥最大的作用。
本文为2010年河北省职业教育教学改革研究课题（课题编号：JKT10312）的阶段研究成果。
（作者单位：廊坊卫生职业学院）