课堂教学，是学生在校期间学习知识的主阵地，是获取知识和技能的主要途径。作为高中数学课堂教学实施过程中的“主导”者、组织者，如何“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”，是每一位数学教师经常探索和思考的问题。笔者结合多年教育教学实践，谈一谈自己的一些感受。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教师要想提高一节数学课的效率，必须充分调动起一切积极因素，创设有利于学生求知探索的情境，有效激发起学生的学习兴趣，让他们想学、愿学、用心去学，其中课前几分钟的情境引入最为关键。比如在讲授《等比数列》这节课时，我首先提出问题：若把一张0.1毫米厚的纸对折32次，有多厚？问题提出后，学生有的说一尺厚、有的说有一层楼高……经过激烈争论之后，我告诉学生约有107千米厚，比世界上最高的山峰——珠穆朗玛峰还要高！学生闻言很惊奇。此时，我又不失时机地提出了这种递增速度很快的数列。这样，教师从学生感兴趣、又有一定悬念的实际问题入手，不仅可迅速集中学生的注意力，并且显得十分生动、有魅力，学生的兴趣异常浓厚。又如讲《等比数列的前n项和》时，教师可利用古印度国际象棋棋盘装麦的故事，创设教学情境。古印度国王酷爱下棋，苦于棋无对手，向全国悬赏下棋高手。结果，一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求。青年人说他的要求并不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，依此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。青年人这样去做，一共可收获多少粒麦子？教师提出这些能激起学生求知的兴趣，可有利于提高课堂教学效率。要注意的是，创设情境时一定要紧扣要讲的知识，切忌喧宾夺主、冲淡主题。
　　二、联系实际，巧设比喻
　　很多学生觉得数学枯燥无味，抽象难懂，没什么用处，因此对数学学习提不起兴趣，其实这是对数学的误解。数学是解决生活实际问题的重要工具，教师在数学课堂教学中，要多联系实际，让本来枯燥的数学知识生动形象起来，易于学生理解。比如，在讲解直线与平面垂直的性质定理时，教师可以以旗杆为例说明：旗杆只要垂直地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直；又如，在讲解算法的思想时，教师可以以狼、羊、白菜过河問题阐述；此外，教师巧用比喻也能起到“化腐为奇”的作用。比如，在初讲“集合”的概念时，很多同学不太理解，教师可把“集合”比喻成一个“瓶子”，瓶子里装什么，什么就是它的“元素”。这样，在下一步讲“一个集合也可以是另一个集合的元素”这一性质时，同学们也就容易理解了，因为大瓶子里面也可以放小瓶子。
　　三、有的放矢，疑探结合
　　学生是学习的主体。教师要改变以前填鸭式、把知识一股脑地硬塞给学生的教育方式，要把学习过程交给学生，让他们自己去获取知识。这样做，并不意味着教师在课堂上就可以撒手不管，教师要承担好组织者的角色，做到有的放矢，引导学生质疑、探索。具体做法为：在课堂开始阶段，根据教学实际创设问题情境，让学生带着疑问，有目的地探索学习；在课堂中间，让学生互相交流自己探索的结果，互相质疑，继续共同探索；最后，在教师的指点下，找到答案，获得知识。在这个过程中，学生通过探究自己获得的知识，记得更牢，而且也提高了他们的探索发现能力和创新能力，从而提高了课堂学习效率。
　　总之，在高中数学课堂教学中，只有师生团结协作，共同努力，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间，才能真正增强课堂教学的有效性，从而实现提高课堂效率的目的。
　　（唐河县教师进修学校）