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摘要：班主任的专业化发展既是新课程改革的要求，也是迎合学生学习和认识规律的重要举措。尤其是对于身心快速发展的中学生来说，直接管理和教育学生的班主任不仅承担着管理班级教学效果重担，还必须保证学生能够在学校中接受愉悦的学习，身心都能够获得全面的提升。本文从现阶段的中学班主任专业化发展出发，主要从解决当前班主任发展过程中存在的“绊脚石”入手，提出了相应的解决方案。
关键词：中学教育;班主任;专业化发展
自新一轮的课程改革全面推进，教师的专业化发展受到了社会各界的重视，教师队伍的专业化建设与发展既是新课程改革的“先行军”，也是确保课程改革中各项措施和要求实施的保障。同时，班主任团队作为教师队伍中的重要组成部分，其专业化发展也必须得到重视。在现阶段的中学中，除了学校在班主任专业化发展过程中投入足够的关注外，班主任也应该对自我的管理与提升付诸更多的心力，因为只有班主任在专业化发展方面得到成长，班级内学生的学习和生活才能够得到保证，学校的教育力量才能越来越坚实。
一、提高社会各界对班主任专业化发展的认识
班主任是教师这种职业中比较特殊的群体，在大多数的中学中，班主任不仅承担着具体科目的授课，还需要在班级的文化管理和教学管理方面付诸行动。虽说现阶段教师的整体收入开始呈现逐步上升的趋势，但班主任作为身兼多职的教学人员在实际工作中的津贴却没有增长。也就是说，班主任的教学任务和管理任务较重，而待遇却与付出不成正比，这是教师不喜欢担任班主任这一职位的主要原因，也是班主任整体的业务水平和能力水平迟迟得不到提高的主要原因，是阻碍班主任专业化发展的“绊脚石”。
可以说，班主任的专业化发展与班主任社会地位和经济待遇的提高之间是相互促进的关系，只有班主任意识到专业化发展的重要性，并从自身专业知识和能力的提升入手进行自我提升，在教学和管理方面进行研究，摆脱只依靠经验来教学的方式，使自己成长为学校的管理和学生的发展过程中不可或缺的角色，班主任这个团体在社会上的影响力才能够逐步提升，经济待遇自然也会提高。同时，社会各界对班主任这个团体的专业化发展才会有更多的认识，以积极的影响来反馈给班主任自身，班主任在良好的影响下继续投入专业化发展。
二、强化和完善班主任培训制度
班主任的培训制度应分为职前和职后，班主任的选聘工作和职前的培训是加强班主任工作的基础，是保证班主任岗位由道德素质高、业务水平及能力强、乐于奉献的教师担任的前提条件，职后的培训是一种比较系统的模式，班主任的实践能力和学习能力会在这个阶段中不断提升，是促进班主任专业化发展的必然手段。
针对职前培训，学校可以让教师体验实习班主任，观察教师在担任实习班主任期间所采取的管理措施，与学生之间的相处方式以及教师的自我反思等，采取多方面的考评来测定该教师是否具备成为优秀班主任的资格。针对职后培训，可以举办优秀班主任讲座，加强校内班主任之间的沟通及联系，在互动中讨论更好地专业化发展法相及内容;可以建立“帮带”制度，也就是优秀班主任来一对一的对新班主任进行帮助;可以开设班主任论坛，各年级的班主任都可以分享自己遇到的疑问或是班级管理中行之有效的方法;可以邀请外校的优秀班主任或是国内知名的班主任来校进行演讲，保证班主任能够在多种综合方式的培训活动的参与过程中得到提升。
三、建设和管理网络平台，促进班主任专业化发展
当前的社会是学习型社会，同时班主任的管理和自我提升工作比较繁琐，很难有时间与其他教师进行面对面的分析与交谈，网络时代的发展解决了这一难题，使得班主任和班主任之间的沟通更加具有时效性，班主任在遇到问题时既可以在校内网站咨询在线的其他班主任，也可以在網络上搜寻相关案例，与其他学校的班主任进行教学和管理方面的经验交流。
目前，很多学校已经建立了班主任网络化学习的网站或App，班主任可以直接在网络上进行学习，利用网络学习的基本流程来将现实的教学环境和学习平台中的虚拟教学环境进行结合，能够最大限度地促进班主任专业化发展。同时，各个学校之间的网络和信息交互更加频繁，班主任可以观摩其他学校的班主任在专业化发展方面付诸的实践，并结合本校和管理班级的实际情况进行适当的整合，将其他班主任在教学过程中的尝试变为促进自身能力提升和学校教育实力提升的“翘板”，发挥网络平台对教学和自身专业化发展的促进作用。
总之，中学班主任的专业化发展是一个需要班主任和学校共同努力的方向，是一个需要长时间尝试和探索的内容，以提高社会各界对班主任专业化的认识入手，加大班主任在自我管理过程中的提升力度，同时结合学校班主任培训制度的明确来系统的提升班主任的能力，最后结合网络平台的建设来积极的促进班主任的专业化发展。
参考文献
[1]郑荣，刘洪强. 初中班主任专业发展途径分析[J].中国校外教育，2018（19）：60+77.
[2]刘海霞. 主动：乡村班主任专业发展的核心力量[J].江苏教育，2018（15）：46-48.
关键词：中学教育;班主任;专业化发展
自新一轮的课程改革全面推进，教师的专业化发展受到了社会各界的重视，教师队伍的专业化建设与发展既是新课程改革的“先行军”，也是确保课程改革中各项措施和要求实施的保障。同时，班主任团队作为教师队伍中的重要组成部分，其专业化发展也必须得到重视。在现阶段的中学中，除了学校在班主任专业化发展过程中投入足够的关注外，班主任也应该对自我的管理与提升付诸更多的心力，因为只有班主任在专业化发展方面得到成长，班级内学生的学习和生活才能够得到保证，学校的教育力量才能越来越坚实。
一、提高社会各界对班主任专业化发展的认识
班主任是教师这种职业中比较特殊的群体，在大多数的中学中，班主任不仅承担着具体科目的授课，还需要在班级的文化管理和教学管理方面付诸行动。虽说现阶段教师的整体收入开始呈现逐步上升的趋势，但班主任作为身兼多职的教学人员在实际工作中的津贴却没有增长。也就是说，班主任的教学任务和管理任务较重，而待遇却与付出不成正比，这是教师不喜欢担任班主任这一职位的主要原因，也是班主任整体的业务水平和能力水平迟迟得不到提高的主要原因，是阻碍班主任专业化发展的“绊脚石”。
可以说，班主任的专业化发展与班主任社会地位和经济待遇的提高之间是相互促进的关系，只有班主任意识到专业化发展的重要性，并从自身专业知识和能力的提升入手进行自我提升，在教学和管理方面进行研究，摆脱只依靠经验来教学的方式，使自己成长为学校的管理和学生的发展过程中不可或缺的角色，班主任这个团体在社会上的影响力才能够逐步提升，经济待遇自然也会提高。同时，社会各界对班主任这个团体的专业化发展才会有更多的认识，以积极的影响来反馈给班主任自身，班主任在良好的影响下继续投入专业化发展。
二、强化和完善班主任培训制度
班主任的培训制度应分为职前和职后，班主任的选聘工作和职前的培训是加强班主任工作的基础，是保证班主任岗位由道德素质高、业务水平及能力强、乐于奉献的教师担任的前提条件，职后的培训是一种比较系统的模式，班主任的实践能力和学习能力会在这个阶段中不断提升，是促进班主任专业化发展的必然手段。
针对职前培训，学校可以让教师体验实习班主任，观察教师在担任实习班主任期间所采取的管理措施，与学生之间的相处方式以及教师的自我反思等，采取多方面的考评来测定该教师是否具备成为优秀班主任的资格。针对职后培训，可以举办优秀班主任讲座，加强校内班主任之间的沟通及联系，在互动中讨论更好地专业化发展法相及内容;可以建立“帮带”制度，也就是优秀班主任来一对一的对新班主任进行帮助;可以开设班主任论坛，各年级的班主任都可以分享自己遇到的疑问或是班级管理中行之有效的方法;可以邀请外校的优秀班主任或是国内知名的班主任来校进行演讲，保证班主任能够在多种综合方式的培训活动的参与过程中得到提升。
三、建设和管理网络平台，促进班主任专业化发展
当前的社会是学习型社会，同时班主任的管理和自我提升工作比较繁琐，很难有时间与其他教师进行面对面的分析与交谈，网络时代的发展解决了这一难题，使得班主任和班主任之间的沟通更加具有时效性，班主任在遇到问题时既可以在校内网站咨询在线的其他班主任，也可以在網络上搜寻相关案例，与其他学校的班主任进行教学和管理方面的经验交流。
目前，很多学校已经建立了班主任网络化学习的网站或App，班主任可以直接在网络上进行学习，利用网络学习的基本流程来将现实的教学环境和学习平台中的虚拟教学环境进行结合，能够最大限度地促进班主任专业化发展。同时，各个学校之间的网络和信息交互更加频繁，班主任可以观摩其他学校的班主任在专业化发展方面付诸的实践，并结合本校和管理班级的实际情况进行适当的整合，将其他班主任在教学过程中的尝试变为促进自身能力提升和学校教育实力提升的“翘板”，发挥网络平台对教学和自身专业化发展的促进作用。
总之，中学班主任的专业化发展是一个需要班主任和学校共同努力的方向，是一个需要长时间尝试和探索的内容，以提高社会各界对班主任专业化的认识入手，加大班主任在自我管理过程中的提升力度，同时结合学校班主任培训制度的明确来系统的提升班主任的能力，最后结合网络平台的建设来积极的促进班主任的专业化发展。
参考文献
[1]郑荣，刘洪强. 初中班主任专业发展途径分析[J].中国校外教育，2018（19）：60+77.
[2]刘海霞. 主动：乡村班主任专业发展的核心力量[J].江苏教育，2018（15）：46-48.