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【摘要】在高职院校开展《心理学改变生活》公共选修课，通过小组合作学习形式、以学生为主体、教学手段多样化等不同途径，提高选修课的教学效果。
【关键词】公共选修课 心理 高职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0116-02
在高职院校中，大学生心理健康课作为一门公共必修课，普及心理健康知识，宣传心理健康理念。而在此基础上，公共选修课《心理学改变生活》是大学生心理健康的拓展课程，为关注心理健康、提高心理健康水平的学生提供一种途径，也是大学生心理健康课程的进一步教学改革的方式之一。
心理健康，一直是高校、研究學者关注的课题，对于在校学生来说，更想进一步了解心理学内容，尤其是贴近自身生活的有用内容。从笔者上课三个班级120人当中，只有一人不是首选这门选修课。可以看出，学生对于心理健康方面的关注还是非常大的。笔者同时也是大学生心理健康必修课的课任老师，由于合班上课，课程人数较多，两周一次课，两个学期上完一门课，教学效果不是很理想。在公共选修课上，笔者做了几点尝试。首先尝试小班教学，人数不超过40人。根据学生人数，分组教学，小组回答问题，小组完成任务。另外，在教学安排方面，更多体现以学生为主的教学理论，也取得预期效果。
一、以小组合作学习形式
小组合作学习方式，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动（合作与竞争），促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，在第一次课堂上，由每个同学抽签分组，进行简短自我介绍，完成团队破冰。由于选修课来自学校不同专业的同学，大家反馈彼此不认识，通过自我介绍和分组，让同学们找到一种归属感，对比随机分散选择座位，小组分组可以让他们有机会更了解更多同学，为深入交往提供机会。布置了两次小组作业，一个是小组展示，另外一个是小组讨论。在小组展示当中，给每个小组分解任务，从概念、来源、正反举例、作用、启示等方面，由各个小组成员分工、合作完成，并在课堂展示，老师按照事先打分标准给各小组打分。各小组代表给各小组提意见和建议。
二、以学生为主体
在以往教学中，老师根据教学大纲，课程内容来定课堂教学。在选修课上，教师可以根据学生所反馈的感兴趣的知识点进行讲解或深化。在上一次课堂，提前告知下一次课主要内容，收集学生们感兴趣、想深入了解的内容，教师在结合教学大纲，在备课时候，可以增加和深入讲解学生们感兴趣的知识点。例如在人际关系交往这一章节，内容很广泛，切入点也可以很多。课堂的学生们感兴趣的是如何提高交往技巧，如何可以让沟通更顺畅（原话：如何愉快聊天）。
三、教学手段多样化
在现如今科技发达的时代，多媒体教学已经是非常普及了。多媒体教学给老师提供了很多的方便，教材内容、教材重点、难点，一目了然，节约时间，大大增加和丰富了教学内容。而对于学生来说，图文并茂，易于理解，好的课件也非常吸引人，可以集中注意力，学习丰富的知识内容。多媒体教学手段，在某种程度上，成了老师们的依赖。可以没有板书、可以没有视频，但不能没有PPT。过度依赖多媒体手段，也促使学生只关注PPT的内容，也容易使老师照PPT读内容等。除了多媒体媒介，黑板也是教师们慢慢忽略的一种工具。为了节省时间，教师们可以提前准备好活页挂纸、卡片，在卡片上写关键词，在课堂总结时候，使用关键词进行梳理和总结。这些辅助教具的使用，也使学生眼前一亮，课堂注意力都集中起来了。充分利用教具，教学手段多样化，结合课程设计，真正提高教学效果。
四、建立课程沟通渠道
课堂的教学活动，是课程的核心部分。来自不同专业的学生，除了上课时间、小组讨论，并无其他交流的机会。在本课程的延伸上，结合学生实际的沟通习惯，建立了班级的微信群。教师可以在上面分享心理健康知识，同学们可以相互讨论交流。在上课之前，教师还可以收集学生们对单元主题的想法和兴趣点。
五、思考与提升
1.在小组合作学习中，这一形式非常有用，充分调动学生积极性，鼓励学生思考探索，学会学习。在小组合作学习中教师要做好组织者、引导者。教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对遇到阻碍的小组袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一位指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
2.以学生为主体，考虑学生的需求和实际。学生是教学的主体，充分结合学生的需要，可以把课堂内容贯彻下去。提前收集学生所感兴趣的知识点，老师针对性地备课，准备案例和讨论，真正做到分析学生，结合高职学生特点进行授课，因材施教，充分调动学生的积极性，设计任务和情景让学生融入和参与，提高学生的学习参与度和成就感。
3.公共选修课学生作为学生自主选择提升的课程，学生学习欲望还是比较高。纯理论课程，不受高职学生欢迎。教师要结合实际情况，大胆创新，真正让学生有参与，有体验，有收获，最终提高教学效果。
参考文献：
[1]张丽娜.大学生心理健康教育课程教学改革的思路.包头医学院学报.2015年第5期：132-135.
[2]郭锦鹏.高校公选课的大学生学习心理、状态和效果分析.教育教学论坛.2013年11月第48期：277-278.
[3]李向阳，刘娜，王益民.谈心理效应在高校公共选修课中的应用——以青年心理学课程为例.河北农业大学学报（农林教育版）.2012年4月第14卷第2期：88-90.
作者简介：曾晓丹（1984）女，汉，广东揭阳，本科，广州科技贸易职业学院，心理健康教育。
【关键词】公共选修课 心理 高职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0116-02
在高职院校中，大学生心理健康课作为一门公共必修课，普及心理健康知识，宣传心理健康理念。而在此基础上，公共选修课《心理学改变生活》是大学生心理健康的拓展课程，为关注心理健康、提高心理健康水平的学生提供一种途径，也是大学生心理健康课程的进一步教学改革的方式之一。
心理健康，一直是高校、研究學者关注的课题，对于在校学生来说，更想进一步了解心理学内容，尤其是贴近自身生活的有用内容。从笔者上课三个班级120人当中，只有一人不是首选这门选修课。可以看出，学生对于心理健康方面的关注还是非常大的。笔者同时也是大学生心理健康必修课的课任老师，由于合班上课，课程人数较多，两周一次课，两个学期上完一门课，教学效果不是很理想。在公共选修课上，笔者做了几点尝试。首先尝试小班教学，人数不超过40人。根据学生人数，分组教学，小组回答问题，小组完成任务。另外，在教学安排方面，更多体现以学生为主的教学理论，也取得预期效果。
一、以小组合作学习形式
小组合作学习方式，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动（合作与竞争），促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，在第一次课堂上，由每个同学抽签分组，进行简短自我介绍，完成团队破冰。由于选修课来自学校不同专业的同学，大家反馈彼此不认识，通过自我介绍和分组，让同学们找到一种归属感，对比随机分散选择座位，小组分组可以让他们有机会更了解更多同学，为深入交往提供机会。布置了两次小组作业，一个是小组展示，另外一个是小组讨论。在小组展示当中，给每个小组分解任务，从概念、来源、正反举例、作用、启示等方面，由各个小组成员分工、合作完成，并在课堂展示，老师按照事先打分标准给各小组打分。各小组代表给各小组提意见和建议。
二、以学生为主体
在以往教学中，老师根据教学大纲，课程内容来定课堂教学。在选修课上，教师可以根据学生所反馈的感兴趣的知识点进行讲解或深化。在上一次课堂，提前告知下一次课主要内容，收集学生们感兴趣、想深入了解的内容，教师在结合教学大纲，在备课时候，可以增加和深入讲解学生们感兴趣的知识点。例如在人际关系交往这一章节，内容很广泛，切入点也可以很多。课堂的学生们感兴趣的是如何提高交往技巧，如何可以让沟通更顺畅（原话：如何愉快聊天）。
三、教学手段多样化
在现如今科技发达的时代，多媒体教学已经是非常普及了。多媒体教学给老师提供了很多的方便，教材内容、教材重点、难点，一目了然，节约时间，大大增加和丰富了教学内容。而对于学生来说，图文并茂，易于理解，好的课件也非常吸引人，可以集中注意力，学习丰富的知识内容。多媒体教学手段，在某种程度上，成了老师们的依赖。可以没有板书、可以没有视频，但不能没有PPT。过度依赖多媒体手段，也促使学生只关注PPT的内容，也容易使老师照PPT读内容等。除了多媒体媒介，黑板也是教师们慢慢忽略的一种工具。为了节省时间，教师们可以提前准备好活页挂纸、卡片，在卡片上写关键词，在课堂总结时候，使用关键词进行梳理和总结。这些辅助教具的使用，也使学生眼前一亮，课堂注意力都集中起来了。充分利用教具，教学手段多样化，结合课程设计，真正提高教学效果。
四、建立课程沟通渠道
课堂的教学活动，是课程的核心部分。来自不同专业的学生，除了上课时间、小组讨论，并无其他交流的机会。在本课程的延伸上，结合学生实际的沟通习惯，建立了班级的微信群。教师可以在上面分享心理健康知识，同学们可以相互讨论交流。在上课之前，教师还可以收集学生们对单元主题的想法和兴趣点。
五、思考与提升
1.在小组合作学习中，这一形式非常有用，充分调动学生积极性，鼓励学生思考探索，学会学习。在小组合作学习中教师要做好组织者、引导者。教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对遇到阻碍的小组袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一位指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
2.以学生为主体，考虑学生的需求和实际。学生是教学的主体，充分结合学生的需要，可以把课堂内容贯彻下去。提前收集学生所感兴趣的知识点，老师针对性地备课，准备案例和讨论，真正做到分析学生，结合高职学生特点进行授课，因材施教，充分调动学生的积极性，设计任务和情景让学生融入和参与，提高学生的学习参与度和成就感。
3.公共选修课学生作为学生自主选择提升的课程，学生学习欲望还是比较高。纯理论课程，不受高职学生欢迎。教师要结合实际情况，大胆创新，真正让学生有参与，有体验，有收获，最终提高教学效果。
参考文献：
[1]张丽娜.大学生心理健康教育课程教学改革的思路.包头医学院学报.2015年第5期：132-135.
[2]郭锦鹏.高校公选课的大学生学习心理、状态和效果分析.教育教学论坛.2013年11月第48期：277-278.
[3]李向阳，刘娜，王益民.谈心理效应在高校公共选修课中的应用——以青年心理学课程为例.河北农业大学学报（农林教育版）.2012年4月第14卷第2期：88-90.
作者简介：曾晓丹（1984）女，汉，广东揭阳，本科，广州科技贸易职业学院，心理健康教育。