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【摘要】《语文课程标准》中指出学生在整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。要让学生“热爱祖国的语言文字”，“有主动识字的愿望”。
【关键词】低年级 识字 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0118-02
“识字教学”是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。因此，如何将枯燥乏味的识字变得生动、有趣、高效，使学生乐于学、主动学呢？
根据儿童身心发展特点和认知规律，常用的识字方有，看图识字、听读识字、拼音识字、编一编、猜一猜等。
在此基础上，如果能采用儿童喜闻乐见的教学形式激发起孩子的识字兴趣，则往往能收到事半功倍的效果。
一、汉字溯源—一段神奇的旅程
《语文课程标准》中指出：要学生“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”。“汉字溯源”正是通过对汉字演变的追根溯源，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，使他们热爱祖国的文字，感受到学习汉字的趣味，从而使他们乐于学、主动学。
在教学《雨铃铛》时，我刚板书出“雨”字，就有孩子兴奋地说：“好像天空下雨的样子喔！”于是我追问：“你猜古人造这个‘雨’字的时候会怎样想呢？”孩子们的小脑袋转得还真快，话音刚落，只见一只只小手纷纷举起。“四点代表雨滴，那一横代表天空。”……我没做点评，只神秘地说：“现在，我们就一起穿越时空，走进遥远的古代，去揭开‘雨’字的神秘面纱吧！”——孩子们那期待的目光真令人兴奋。于是我边解说边呈现一组图片：甲骨、甲骨文、“雨”字的甲骨文及其演变。
“我感觉‘雨’字已经很老很老了。”
“我感觉‘雨’字经历了很多变化。”
孩子们被深深地感动了——这小小的汉字背后竟有着古老而神奇的故事。
低段的孩子分辨不清“在”和“再”，于是我便引着他们去追溯“再”字。
当孩子们看到古人正用鱼篓一次又一次地捕鱼时，开心得手舞足蹈。一个孩子不禁说道：“这个‘再’字真有趣！”就这样，孩子们轻松、快乐地记住了“再”字，区别开了“在”和“再”；知道了“再”有一次又一次，反反复复的意思。
正如“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事。”而这些故事将缓缓地、静静地流入孩子们的心田。引着他们穿越时空，追根溯源，去揭开汉字的神秘面纱，这将是一段神奇的旅程。
二、联想识字——一段令人兴奋的旅程
著名语言学家安子介先生认为：汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。汉字的演变合乎逻辑，富于想象，启发思考，易懂易记。汉字是有规律的，便于通过推理判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。儿童的想象是极其丰富的，根据汉字的特点进行想象，是孩子们很乐意去做的。
在教学《雨铃铛》时，我刚呈现出“串”字，孩子们便七嘴八舌地议论起来，于是我想：此处会有精彩！于是孩子们进行了一番颇有道理的讲解：“大家看，这两个扁扁的“口”，我猜很久以前它也许是两个圆吧，就像雨滴的样子。中间的那竖就像一根线。”另一个孩子也发表了“高见” “我觉得那两个“口”字，好像珍珠，一根长长的线把珍珠穿在一起。”……一个“串”字激起了孩子们无限的想象，“串”字在孩子们的脑海里烙下深深的印记。
在教学《我有一盒彩笔》中“宝藏”的“宝”字时，有孩子提醒道：“‘玉’的那点容易写掉。大家得特别注意。”我便赞同地追问：“谁有好办法？”话音刚落，一只小手高高举起，他按捺不住自己的兴奋：“宝盖头表示房子，下面的‘王’字就像柜子，而那一点就像放在柜子下面的宝贝。”……
我为汉字在孩子中引发的兴奋和思考而感叹。
三、图解识字——一段有趣的旅程
科学家通过对脑的研究发现：凭借形象来记忆将大大提高记忆的效果，减轻记忆负担。因此将识字与画图结合，让识字过程更有趣，更有效。在教学“未”与“末”时，孩子们想出各种办法来区分它们，但效果都不太好，总有孩子写错。经过一番思索，我制作了一段微课，利用图解法解决了这个难题。
“未”字可以画成火箭冲向未来，“末”字则与之相反，这样直观、形象地图画，让孩子们轻松、愉快的区分开了这对形近字。孩子们还打趣地说：“原来汉字可以这样记呀！”
有的孩子老是记不住“岸”字，于是在我的提示下孩子们画出了“岸”。
就这样，孩子们握起画笔，一个个难点迎刃而解。
汉字不仅继承和积累了古先人们的智慧，更包含了整个悠久的中华历史文化的精髓，彰显着濃厚的历史文化气息。识字教学将成为我们和孩子们的一段美妙的旅程！
作者简介：王梦洁（1981.10-） 女 ，民族：汉族，籍贯：四川省崇州市，职称：小学一级教师，学历：本科，单位：崇州市蜀南小学。
【关键词】低年级 识字 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0118-02
“识字教学”是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。因此，如何将枯燥乏味的识字变得生动、有趣、高效，使学生乐于学、主动学呢？
根据儿童身心发展特点和认知规律，常用的识字方有，看图识字、听读识字、拼音识字、编一编、猜一猜等。
在此基础上，如果能采用儿童喜闻乐见的教学形式激发起孩子的识字兴趣，则往往能收到事半功倍的效果。
一、汉字溯源—一段神奇的旅程
《语文课程标准》中指出：要学生“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”。“汉字溯源”正是通过对汉字演变的追根溯源，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，使他们热爱祖国的文字，感受到学习汉字的趣味，从而使他们乐于学、主动学。
在教学《雨铃铛》时，我刚板书出“雨”字，就有孩子兴奋地说：“好像天空下雨的样子喔！”于是我追问：“你猜古人造这个‘雨’字的时候会怎样想呢？”孩子们的小脑袋转得还真快，话音刚落，只见一只只小手纷纷举起。“四点代表雨滴，那一横代表天空。”……我没做点评，只神秘地说：“现在，我们就一起穿越时空，走进遥远的古代，去揭开‘雨’字的神秘面纱吧！”——孩子们那期待的目光真令人兴奋。于是我边解说边呈现一组图片：甲骨、甲骨文、“雨”字的甲骨文及其演变。
“我感觉‘雨’字已经很老很老了。”
“我感觉‘雨’字经历了很多变化。”
孩子们被深深地感动了——这小小的汉字背后竟有着古老而神奇的故事。
低段的孩子分辨不清“在”和“再”，于是我便引着他们去追溯“再”字。
当孩子们看到古人正用鱼篓一次又一次地捕鱼时，开心得手舞足蹈。一个孩子不禁说道：“这个‘再’字真有趣！”就这样，孩子们轻松、快乐地记住了“再”字，区别开了“在”和“再”；知道了“再”有一次又一次，反反复复的意思。
正如“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事。”而这些故事将缓缓地、静静地流入孩子们的心田。引着他们穿越时空，追根溯源，去揭开汉字的神秘面纱，这将是一段神奇的旅程。
二、联想识字——一段令人兴奋的旅程
著名语言学家安子介先生认为：汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。汉字的演变合乎逻辑，富于想象，启发思考，易懂易记。汉字是有规律的，便于通过推理判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。儿童的想象是极其丰富的，根据汉字的特点进行想象，是孩子们很乐意去做的。
在教学《雨铃铛》时，我刚呈现出“串”字，孩子们便七嘴八舌地议论起来，于是我想：此处会有精彩！于是孩子们进行了一番颇有道理的讲解：“大家看，这两个扁扁的“口”，我猜很久以前它也许是两个圆吧，就像雨滴的样子。中间的那竖就像一根线。”另一个孩子也发表了“高见” “我觉得那两个“口”字，好像珍珠，一根长长的线把珍珠穿在一起。”……一个“串”字激起了孩子们无限的想象，“串”字在孩子们的脑海里烙下深深的印记。
在教学《我有一盒彩笔》中“宝藏”的“宝”字时，有孩子提醒道：“‘玉’的那点容易写掉。大家得特别注意。”我便赞同地追问：“谁有好办法？”话音刚落，一只小手高高举起，他按捺不住自己的兴奋：“宝盖头表示房子，下面的‘王’字就像柜子，而那一点就像放在柜子下面的宝贝。”……
我为汉字在孩子中引发的兴奋和思考而感叹。
三、图解识字——一段有趣的旅程
科学家通过对脑的研究发现：凭借形象来记忆将大大提高记忆的效果，减轻记忆负担。因此将识字与画图结合，让识字过程更有趣，更有效。在教学“未”与“末”时，孩子们想出各种办法来区分它们，但效果都不太好，总有孩子写错。经过一番思索，我制作了一段微课，利用图解法解决了这个难题。
“未”字可以画成火箭冲向未来，“末”字则与之相反，这样直观、形象地图画，让孩子们轻松、愉快的区分开了这对形近字。孩子们还打趣地说：“原来汉字可以这样记呀！”
有的孩子老是记不住“岸”字，于是在我的提示下孩子们画出了“岸”。
就这样，孩子们握起画笔，一个个难点迎刃而解。
汉字不仅继承和积累了古先人们的智慧，更包含了整个悠久的中华历史文化的精髓，彰显着濃厚的历史文化气息。识字教学将成为我们和孩子们的一段美妙的旅程！
作者简介：王梦洁（1981.10-） 女 ，民族：汉族，籍贯：四川省崇州市，职称：小学一级教师，学历：本科，单位：崇州市蜀南小学。