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摘要：多媒体在现代语文课堂教学中发挥着重要的辅助作用，随着经济的发展，多媒体的运用也越来越广泛化。但在教学实践中，也出现了对多媒体教学的认识误区。为了建设新型语文课堂，语文教师对不同的课堂教学任务应适时选择使用多媒体，要实现多媒体教学对语文课堂教学的全面优化，慎重制作多媒体课件；多媒体教学的使用应以语文教材为基础，实现对教材文本内涵的最优化。
关键词：语文教学；多媒体应用；适时；适量
多媒体技术属于一种现代化的教学技术，运用这一技术能够增加学生的感官刺激 学生能够在相对短的时间内接受更多的知识，因此，多媒体课件在中学语文教学过程中已经得到普遍应用。
在中学语文教学中多媒体手段所体现的优越性更为显著：可以加大课堂的容量，提高教学效率；可以创设情境，激发学生的学习情趣；可使教学内容形象直观，突破教学难点；可促进学生自主学习，利于发挥学生的主动性；可拓展交流的渠道，促进师生沟通等。目前，中学语文教学中运用多媒体已并不少见，多媒体教学手段的使用也成为衡量中学语文教学的一个重要的指标。越来越多的语文教师已经开始充分地利用学校的硬件设施，开展各种类型的多媒体教学，并且取得到良好的教学效果。
但是一切技术都是“双刃剑”，多媒体技术同样如此。多媒体教学手段在中学语文教学中发挥了一定的优势，这是毋容置疑的，但在多媒体教学过程中也存在不少误区，并且导致在语文教学中出现了偏差，如：忽视了学生的语感培养与文本教育、淡化了语文课堂上师生情感的交流、限制了语文教学个性化的发挥、固化了语文课堂的教学流程、制约了思维想象的空间、偏离了自主学习的方向等。所以我们讲“信息技术”必然会推动教育的变革，不等于“自然”地就能推动教育前进，需要全体教育工作者的艰苦努力。我们必须探究导致多媒体手段应用于中学语文教学的误区的原因，并从导致误区的内因与外因寻找应对策略，在教学实践中去尝试构建新型的多媒体技术环境下的教学模式，从而使现代信息技术与中学语文教学的整合找到更好的切入点。
在语文课堂上我们运用多媒体应注意以下几点：
一、多媒体的运用要科学合理
运用多媒体教学，要以追求实现最佳的课堂教学效益为目标，教师在一节语文课上可精心选取一种电教媒体作为教学的辅助手段，也可以几种媒体搭配使用。有的课文教学可以运用音频文件，有的可以运用视频文件，有的综合使用电教媒体教学效益会更高，这要根据课文内容而定。如说明文，多是介绍事物或科普知识，显得枯燥乏味，学生学习起来往往无精打采。在教学《苏州园林》《故宫博物院》等课文时，笔者首先全面阅读理解课文，然后利用科教片，通过电脑截取有用片断，删去声音，让学生结合画面配解说词。这样图文并茂，充分地调动了学生学习的积极性，学生学得饶有兴趣。而在讲《天净沙·秋思》时，笔者则让学生一边吟咏诗歌，一边欣赏“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”这3幅画面，再配上凄婉的音乐，得到了传统教学方法不能企及的效果。但是多媒体只是辅助，而不是主体。教师不能为了追求时髦，用多媒体代替课堂教学：不写了由多媒体代替黑板，不读了由多媒体代替朗读，不说了由多媒体代替讲课，甚至用多媒体替学生思考。实践证明，这些想法和做法是不正确的。我们应科学合理地使用多媒体，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统模式教学更高一筹。是否需运用多媒体、怎样使用多媒体应该根据课文内容、教学目标任务、教学重难点而定，需要用就用，没必要用就不用。
二、多媒体的运用不能偏离偏离教学目标
多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。如果教师没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂教学开始阶段就播放与课文内容相关的课件材料即创设教学情境，反而破坏了由教师的语言创设的那种循循诱导、水到渠成的教学氛围，画蛇添足的多媒体手段在这里并不能创设有效的教学情境。这就使得教学情境创设不但没有实现教学目标，而且制约了学生思维想象的空间。
三、可见的制作应该注重实用性
在语文教学中，多媒体技术功能应定位在“工具”层面上，只能作为教师的“教学工具”和学生的“学习工具”。利用多媒体技术进行语文教学设计时不能只注重形式而不讲究效果。要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。如果教师在实际教学中，不去分析是什么课型、什么内容而盲目的应用多媒体手段来设计教学课件，往往是在设计中出现只注重它的直观性，而忽略它的效果性。常见一些课件中插入大大小小、形形色色的图片，学生很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对授课内容的注意力。一节课下来，看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性教学内容，甚至连基本的教学任务都没有完成。毋庸置疑，先进的教育技术会拓展语言学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[2]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系[M].上海：上海教育出版社，2007
[3]王晓平.教师的语言艺术[M].济南：山东教育出版社，2000
作者简介：杨菲艳，陕西师范大学2012级文学院教育硕士研究生，学科教学（语文）。
关键词：语文教学；多媒体应用；适时；适量
多媒体技术属于一种现代化的教学技术，运用这一技术能够增加学生的感官刺激 学生能够在相对短的时间内接受更多的知识，因此，多媒体课件在中学语文教学过程中已经得到普遍应用。
在中学语文教学中多媒体手段所体现的优越性更为显著：可以加大课堂的容量，提高教学效率；可以创设情境，激发学生的学习情趣；可使教学内容形象直观，突破教学难点；可促进学生自主学习，利于发挥学生的主动性；可拓展交流的渠道，促进师生沟通等。目前，中学语文教学中运用多媒体已并不少见，多媒体教学手段的使用也成为衡量中学语文教学的一个重要的指标。越来越多的语文教师已经开始充分地利用学校的硬件设施，开展各种类型的多媒体教学，并且取得到良好的教学效果。
但是一切技术都是“双刃剑”，多媒体技术同样如此。多媒体教学手段在中学语文教学中发挥了一定的优势，这是毋容置疑的，但在多媒体教学过程中也存在不少误区，并且导致在语文教学中出现了偏差，如：忽视了学生的语感培养与文本教育、淡化了语文课堂上师生情感的交流、限制了语文教学个性化的发挥、固化了语文课堂的教学流程、制约了思维想象的空间、偏离了自主学习的方向等。所以我们讲“信息技术”必然会推动教育的变革，不等于“自然”地就能推动教育前进，需要全体教育工作者的艰苦努力。我们必须探究导致多媒体手段应用于中学语文教学的误区的原因，并从导致误区的内因与外因寻找应对策略，在教学实践中去尝试构建新型的多媒体技术环境下的教学模式，从而使现代信息技术与中学语文教学的整合找到更好的切入点。
在语文课堂上我们运用多媒体应注意以下几点：
一、多媒体的运用要科学合理
运用多媒体教学，要以追求实现最佳的课堂教学效益为目标，教师在一节语文课上可精心选取一种电教媒体作为教学的辅助手段，也可以几种媒体搭配使用。有的课文教学可以运用音频文件，有的可以运用视频文件，有的综合使用电教媒体教学效益会更高，这要根据课文内容而定。如说明文，多是介绍事物或科普知识，显得枯燥乏味，学生学习起来往往无精打采。在教学《苏州园林》《故宫博物院》等课文时，笔者首先全面阅读理解课文，然后利用科教片，通过电脑截取有用片断，删去声音，让学生结合画面配解说词。这样图文并茂，充分地调动了学生学习的积极性，学生学得饶有兴趣。而在讲《天净沙·秋思》时，笔者则让学生一边吟咏诗歌，一边欣赏“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”这3幅画面，再配上凄婉的音乐，得到了传统教学方法不能企及的效果。但是多媒体只是辅助，而不是主体。教师不能为了追求时髦，用多媒体代替课堂教学：不写了由多媒体代替黑板，不读了由多媒体代替朗读，不说了由多媒体代替讲课，甚至用多媒体替学生思考。实践证明，这些想法和做法是不正确的。我们应科学合理地使用多媒体，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统模式教学更高一筹。是否需运用多媒体、怎样使用多媒体应该根据课文内容、教学目标任务、教学重难点而定，需要用就用，没必要用就不用。
二、多媒体的运用不能偏离偏离教学目标
多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。如果教师没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂教学开始阶段就播放与课文内容相关的课件材料即创设教学情境，反而破坏了由教师的语言创设的那种循循诱导、水到渠成的教学氛围，画蛇添足的多媒体手段在这里并不能创设有效的教学情境。这就使得教学情境创设不但没有实现教学目标，而且制约了学生思维想象的空间。
三、可见的制作应该注重实用性
在语文教学中，多媒体技术功能应定位在“工具”层面上，只能作为教师的“教学工具”和学生的“学习工具”。利用多媒体技术进行语文教学设计时不能只注重形式而不讲究效果。要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。如果教师在实际教学中，不去分析是什么课型、什么内容而盲目的应用多媒体手段来设计教学课件，往往是在设计中出现只注重它的直观性，而忽略它的效果性。常见一些课件中插入大大小小、形形色色的图片，学生很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对授课内容的注意力。一节课下来，看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性教学内容，甚至连基本的教学任务都没有完成。毋庸置疑，先进的教育技术会拓展语言学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[2]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系[M].上海：上海教育出版社，2007
[3]王晓平.教师的语言艺术[M].济南：山东教育出版社，2000
作者简介：杨菲艳，陕西师范大学2012级文学院教育硕士研究生，学科教学（语文）。