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摘 要： 词汇是构成语言的最基本要素。一般来说，学生掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。英语课程改革后词汇量要求的提高也使教师面临新的挑战。本文结合高中英语新课标对词汇教学的要求，从实践角度探讨高中英语词汇的教学策略。
关键词： 高中英语教学 新课程标准 英语词汇量 教学策略
英国语言学家Wilkins（1976）说过：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，交际则是不可能的。）词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础。可以说，词汇量直接影响学生英语各方面能力的发展和运用。英语新课标对每一个级别的词汇学习都做了目标描述。比如，八级词汇的目标描述是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用约3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者将根据英语新课标对词汇教学的要求结合教学实践，谈谈高中英语词汇教学，旨在提高学生的英语词汇能力。
一、以意义为中心，帮助学生在语境中理解词汇意义，运用所学词汇。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到体现。因此，学生不仅要掌握词汇，还要在话题中运用不同的词汇表达不同的功能、意义和态度。高中英语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用。这种方式的词汇教学是与新课程倡导培养学生用语言做事的能力相违背的，结果是学生抱怨词汇学习是“高投入，低产出”。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中运用所学词汇。例如，在学生基本熟悉了牛津高中英语模块5第二单元的词汇后，教师可以在课堂上组织学生来一次模拟辩论，鼓励学生运用本单元所学词汇。
二、分块教学单元重点词汇，提高学生词汇学习效率。
牛津高中英语教材的显著特点就是每一单元的词汇量过多。对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，有利于培养这一类学生猜测词义的能力。但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，加之农村中学学生的英语基础不是太好。因此，我把每一单元的词汇分成3块。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新单词为一块；Word power ，Grammar及Task为第二块；Project为第三块。在每一块单元内容开始前，利用15分钟左右的时间和学生一起处理这一块的新单词。单元内容教学完后，词汇的总结、听写等也是按块进行。实践证明这种词汇分块教学有助于分散难点，突出重点，反复巩固，帮助学生更有效地掌握词汇。分块教学单元重点词汇时，教师也要注意高频词汇与低频词汇之分。区分这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师可在处理每块单词时提醒学生哪些是本块的重点单词，哪些是要求能听懂和会读的词汇，哪些是只要求能听懂即可的词汇。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。
三、鼓励学生尝试多种词汇记忆方式，培养学生扩充词汇的兴趣。
学生学习词汇的方法很多，或死记硬背，或考前突击。这两者都不是行之有效的科学方法。教师应指导并鼓励学生采用多种扩大词汇量的方式，激发学生的词汇记忆兴趣，鼓励学生主动思考，积极参与词汇学习。扩充词汇量常用的方法有以下几种。
1.应用构词法知识。大部分英语词汇的构成都有一定的规律。如果学生能掌握一定的构词法就可以快速扩大词汇量，提高猜测词义的能力。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix），后缀（suffix）和合成词（compound word）三种。前缀如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后缀如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：nationwide（全国范围的），sunglasses（太阳镜），underground（地下铁），bathroom（浴室）等。学习和掌握一定的构词法有助于学生省时省力地学习新词汇，同时还能复习和巩固旧词汇，这一方法是扩充词汇最快也是最有效的方法。
2.利用联想记忆法和一词多义扩展词汇。首先，学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把一些相关主题单词放到一定的语言组合中去记忆。例如，教师和学生们谈到文化culture时，可以联想到religion，tradition customs，lifestyle等单词。看到环境environment时，鼓励学生联想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少学生总是难以掌握一词多义，这时教师应把不同的词放在一定的语境中，帮助学生更明确地辨别词义。例如：He was charged with murder.（他被控告谋杀）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（这间医院由格林医生负责）。 3.利用同义词、反义词和易混词扩展词汇。首先，一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密。教师在讲解有些新单词时，可以充分利用这一点，同时介绍一下该词的同义词或反义词。这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且使学生对词义有了更明确、更生动的理解。例如：同义词：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反义词：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混词包括词义易混词和词形易混词。词义易混是指不同单词意思相近，但有细微区别学生很难把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。词形易混是因为几个单词拼写很相似，如adopt（采纳；领养）和adapt（改编；使……适应）；single（单个的）和signal（信号）。易混词辨析最近几年高考经常出现的考点，分类集中教学易混词有助于学生区分这类单词，达到事半功倍的效果。
四、寻找课外词汇学习途径，加快词汇的积累。
新课标八级语言技能目标就要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，教师要加强学生的课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。教师可以每周布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。除大量的课外阅读外，教师还应鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，就很容易忘记。教师应采取措施，鼓励学生运用所学词汇，及时复习，及时巩固。例如，鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句等。
总之，词汇教学的成功，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。为培养学生的语言运用能力，教师应深入学习新课程标准的精神，丰富词汇教学的方法，进一步提高词汇教学的效率。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]中小学外语教学（中学篇）.北京师范大学，2009，6.
关键词： 高中英语教学 新课程标准 英语词汇量 教学策略
英国语言学家Wilkins（1976）说过：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，交际则是不可能的。）词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础。可以说，词汇量直接影响学生英语各方面能力的发展和运用。英语新课标对每一个级别的词汇学习都做了目标描述。比如，八级词汇的目标描述是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用约3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者将根据英语新课标对词汇教学的要求结合教学实践，谈谈高中英语词汇教学，旨在提高学生的英语词汇能力。
一、以意义为中心，帮助学生在语境中理解词汇意义，运用所学词汇。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到体现。因此，学生不仅要掌握词汇，还要在话题中运用不同的词汇表达不同的功能、意义和态度。高中英语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用。这种方式的词汇教学是与新课程倡导培养学生用语言做事的能力相违背的，结果是学生抱怨词汇学习是“高投入，低产出”。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中运用所学词汇。例如，在学生基本熟悉了牛津高中英语模块5第二单元的词汇后，教师可以在课堂上组织学生来一次模拟辩论，鼓励学生运用本单元所学词汇。
二、分块教学单元重点词汇，提高学生词汇学习效率。
牛津高中英语教材的显著特点就是每一单元的词汇量过多。对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，有利于培养这一类学生猜测词义的能力。但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，加之农村中学学生的英语基础不是太好。因此，我把每一单元的词汇分成3块。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新单词为一块；Word power ，Grammar及Task为第二块；Project为第三块。在每一块单元内容开始前，利用15分钟左右的时间和学生一起处理这一块的新单词。单元内容教学完后，词汇的总结、听写等也是按块进行。实践证明这种词汇分块教学有助于分散难点，突出重点，反复巩固，帮助学生更有效地掌握词汇。分块教学单元重点词汇时，教师也要注意高频词汇与低频词汇之分。区分这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师可在处理每块单词时提醒学生哪些是本块的重点单词，哪些是要求能听懂和会读的词汇，哪些是只要求能听懂即可的词汇。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。
三、鼓励学生尝试多种词汇记忆方式，培养学生扩充词汇的兴趣。
学生学习词汇的方法很多，或死记硬背，或考前突击。这两者都不是行之有效的科学方法。教师应指导并鼓励学生采用多种扩大词汇量的方式，激发学生的词汇记忆兴趣，鼓励学生主动思考，积极参与词汇学习。扩充词汇量常用的方法有以下几种。
1.应用构词法知识。大部分英语词汇的构成都有一定的规律。如果学生能掌握一定的构词法就可以快速扩大词汇量，提高猜测词义的能力。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix），后缀（suffix）和合成词（compound word）三种。前缀如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后缀如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：nationwide（全国范围的），sunglasses（太阳镜），underground（地下铁），bathroom（浴室）等。学习和掌握一定的构词法有助于学生省时省力地学习新词汇，同时还能复习和巩固旧词汇，这一方法是扩充词汇最快也是最有效的方法。
2.利用联想记忆法和一词多义扩展词汇。首先，学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把一些相关主题单词放到一定的语言组合中去记忆。例如，教师和学生们谈到文化culture时，可以联想到religion，tradition customs，lifestyle等单词。看到环境environment时，鼓励学生联想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少学生总是难以掌握一词多义，这时教师应把不同的词放在一定的语境中，帮助学生更明确地辨别词义。例如：He was charged with murder.（他被控告谋杀）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（这间医院由格林医生负责）。 3.利用同义词、反义词和易混词扩展词汇。首先，一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密。教师在讲解有些新单词时，可以充分利用这一点，同时介绍一下该词的同义词或反义词。这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且使学生对词义有了更明确、更生动的理解。例如：同义词：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反义词：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混词包括词义易混词和词形易混词。词义易混是指不同单词意思相近，但有细微区别学生很难把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。词形易混是因为几个单词拼写很相似，如adopt（采纳；领养）和adapt（改编；使……适应）；single（单个的）和signal（信号）。易混词辨析最近几年高考经常出现的考点，分类集中教学易混词有助于学生区分这类单词，达到事半功倍的效果。
四、寻找课外词汇学习途径，加快词汇的积累。
新课标八级语言技能目标就要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，教师要加强学生的课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。教师可以每周布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。除大量的课外阅读外，教师还应鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，就很容易忘记。教师应采取措施，鼓励学生运用所学词汇，及时复习，及时巩固。例如，鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句等。
总之，词汇教学的成功，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。为培养学生的语言运用能力，教师应深入学习新课程标准的精神，丰富词汇教学的方法，进一步提高词汇教学的效率。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]中小学外语教学（中学篇）.北京师范大学，2009，6.