内容摘要：拼音教学是小学语文的排头课，根据儿童的认知特征和拼音规律，创设情境创编儿歌，借助教师编写的故事激发情趣，是轻松学拼音的有效策略。
　　关键词：拼音 教学 策略
　　一.用好情境图，创设情境
　　苏教版在教材编排上一个突出的特色就是每一课的引入都有一幅形象生动、逼真鲜活的情境图，而且又能配以琅琅上口的儿歌。因而教学每一课的字母时，或运用挂图、或运用投影、或运用多媒体动画课件，让学生先欣赏情境图，看清图意，认识事物，然后引导学生试编儿歌，接着师生同诵儿歌，最后再由儿歌中的某一个字引出要学的声母或韵母。如教学“ɑ、o、e”时，我先让学生观察图画，再引导学生在老师的帮助下编出了“大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，鹅鹅叫，连声问我早上好，我和阿姨笑呵呵，也问白鹅早上好。”的儿歌，接着师生同诵儿歌，在诵读中不仅说清了图意，发展了思维，训练了语言，而且儿歌内容无疑对学生进行了文明礼貌等人文精神的渗透；最后再由“阿姨”的“阿”引出“ɑ”，由“喔喔啼”的“喔”引出“o”，由“大白鹅”的“鹅”引出“e”。从而为学生创设了一个他们感兴趣的、爱学乐学的良好情境。当然语境歌的揭示还可以出现在整个字母认读完后的复习巩固时，这就需要教师灵活地掌握。同时，在执教其他版本的教材时，我们同样可以借鉴苏教版的这种呈现方式创造性地教学。
　　二.创编儿歌，发展思维，训练语言
　　在教学汉语拼音每一个音节词时，往往先让学生观看插图，引导学生说说图意，认识事物，再让学生试拼图下的音节词，最后鼓励学生在前面认读的基础上试编儿歌，从而在教师的引导下，师生合作编出一个个精彩的儿歌来。这些儿歌或是说明了事物的特征、性质，或说明了其作用、功能等，都不仅能帮助儿童比较全面地认识事物，而且能发展学生的思维、训练语言。由于儿歌合辙押韵，琅琅上口，短小精悍，易记易诵，激发了学生学习拼音的浓厚兴趣。如在教学音节词“cū xì”时，我引导学生编出了“两棵杨树，一起比粗细（cū xì）。大树树干粗（cū），小树树干细（xì），大树小时候细（xì），小树长大就粗（cū）。”的儿歌。在学习“hū xū”一词时，又编出了“圣诞老人白头发，白白的眉毛，白胡须，人人见了叫爷爷”的儿歌。又如在教学“hóng qí”一词时，学生编出了“五星红旗（hóng qí）迎风飘，五颗星星亮晶晶”“红旗红旗（hóng qí）真美丽，红星闪闪照大地”等儿歌。
　　再如在教学三拼音节介母和韵腹部分时，为了便于学生记忆，将所有三拼音节韵母部分编成一首琅琅上口，趣味性极强的儿歌，学生爱学乐学，学习效果极好。[亚亚（iā）和燕燕（iàn），一起学洋洋（iáng），洋洋画个圆（üán），亚亚做个锅（uō），燕燕挖（uā）个窝（uō）。挖得真不好，歪（uāi）歪斜斜，弯（uān）弯扭扭；学完（uán）了，全忘（uàng）了，逗得大家都笑（iào）了]编儿歌是教师创造性教学的体现。在教师的引导影响下，学生会渐渐地感悟到编儿歌的方式方法，只要教师能放心地给学生大胆试编儿歌的机会和权利，他们同样可以创编出不亚于老师的比较精彩的儿歌来。
　　三.故事引路，激发情趣，轻松学拼音
　　抓住幼儿好奇求新的这一认知特点，有时在整堂课的教学中贯穿一个故事，用一两个主人公或交朋友的方式带出要学习的内容，使学生始终处在故事情境中。在以往的教学中，我发现学生对“y、i、yi；w、u、wu；ü、yu”等总是分辨不清，我们编了这个故事，却收到了意想不到的效果。请看下面的教学片断：
　　师：同学们，传说有一天，在拼音王国里，几个拼音娃娃不知为什么吵起来了，一问原来他们都叫同一个名字，他们都说自己是真的，另两个是假的。为此他们吵得可凶啦！他们走了许多地方，但就是没有人能分清他们。最后他们只好到如来佛那儿去弄个明白。如来佛听了他们的来意，指着其中的一个笑呵呵地问：“大y大y谁家y？”那个大y听了忙说：“大y大y声母y。”如来佛指着另一个说：“小i小i谁家的i？”那小i听了赶紧说：“小i小i单韵母i。”如来佛又指着最后一个问：“yi呀yi呀谁家的yi？”yi听了说：“我是整体认读音节yi，我能给字注音呢！”如来佛又说：“你们三个现在知道自己叫什么别人叫什么吗？”他们三个互相看了看笑着说：“哎呀，你们怎么不早说呀！走玩去了！”说着他们告别如来佛，学着刚才如来佛问他们的样子，高高兴兴地做起了问答游戏。