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初中语文自读课文教学能够有效地提升学生的阅读能力、理解能力以及语文综合素养，然而以往教学过程语文课堂教学过程中，教师往往容易忽略自读课文教学，总是将自读课文看作是可有可无的一项活动，因此，学生对于自读课文的重视程度也比较低，自读效果更是无从谈起。新课程标准提出之后，对学生的阅读总量、阅读能力等都提出了更高的要求，因此如何有效地进行自读课文指导教学工作成为当前初中语文教学要务。
一、转变教学观念，搭建自读平台
漫长的教育长河中，应试教育观念占据了很大一部分比重，即便是新课程标准提出之后，多数教师并没有摆脱传统教学观念的束缚，将教学的重点和难点都放在如何提升的学习成绩上。自读课文并没有列入考试的范畴，因此并没有受到重视。然而，新课程标准、素质教育理念以及学科素养融入课堂之后，语文学科的工具性、人文性特征更加明显地发挥出来，而不再是单纯地为了考试而学习的一门课程。
自读课文作为学生阅读能力提升的重要素材之一，其在教书育人方面的作用是不容忽视的。因此作为初中语文教师，在贯彻落实新型教育观念的同时，要积极的为学生创设更加轻松、和谐的自读平台，在多样化的平台上展现自读能力，提升语文素养。
例如借鉴居家学习期间，语文线上活动开展的经验，教师组织线上阅读活动，学生们可以从教材的选读课文中，或者从学生的课外阅读中选择一些比较感兴趣的文本进行自读分享;通过自主创作PPT进行自读感悟的交流，在不断的交流与分享过程中提高学生自读能力，丰富学生的语文知识积累。
二、多样指导方法，提升自读能力
改善教学观念，搭建自读活动平台是提高学生自读能力的基础，那么在课堂阅读教学过程中，教师也要下意识的培养与提高学生的自读能力。因此，从语文学科特征入手，从学生的当前的阅读能力入手，自读课文教学指导可以分为以下几个层次：
（一）“初”读——了解内容
初读顾名思义就是初次接触这篇文章，也可以理解为课前的预习阅读，自读课文教学同样需要学生课前进行预习活动，预习阅读活动，了解文章的大致内容，对文章进行初步的了解。
以《动物笑谈》为例，在初读课文的过程中，学生可以自主制定课前预习计划，或者老师提供一定的预习思路。首先是初读目标的制定，通过默读了解文章的基本含义，与此同时欣赏精彩语段，体会作者对动物、对自然、对生命的情感……除此之外，初读课文也是学生学习生字、生词以及精美语句的步骤，在生字词的学习中找出一些多音字、易错词等，夯实基础;初读理解课文意思的过程中，还可以从文中勾画出一些关键性的语句，比如作者与动物相处的趣事、生动幽默的语言等，并试着用自己的语言进行概括和总结。
总之，初读课文的过程是学生对课文内容进行大致了解的过程，也是奠定自读课文学习质量的基础。
（二）“泛”读——明确思路
在泛读课文的过程中，教师引导学生借助思维导图的方式，对文章的内容、作者的信息等进行发散式的知识搜集与整理，从而对加深课文内容的理解深度，以课文为圆心，进行相应的知识拓展，比如作者的履历简介，包括一些其它的代表作等;主要的内容还是汇聚在课文部分，比如文章中写了哪些动物、哪些趣事、为什么叫做笑谈……等等，可以用自己的话说一说，比方说谁做了什么事，产生了什么样的结果。
通过泛读课文的过程，学生对于作者的写作思路，以及本篇文章的学习思路有了最初的了解，为接下来的精读教学做好准备工作。
（三）“精”读——感悟情感
情感的感悟是自读课文教学的升华，以前两个步骤为基础，自读课文教学情感的升华便是水到渠成。在精读课文过程中，教师可以采用探究课堂模式，为学生提供轻松、灵活的探究学习情境;以小组为单位，进行重点与难点内容的学习，比方说课文经典段落的品味与研究。像《动物笑谈》一文中，同学们以小组为单位，对其中的一些诙谐幽默的介绍动物生活特点的段落和语句进行探讨和分享，感受文章语言特点的同时，也能够体会作者对动物、对自然、对生命的情感……
（四）“深”读——延伸拓展
经历了前三个阶段的自读教学过程之后，便进入了“深”读的阶段，这一阶段是前三阶段的升华，这里所说的升华并不单纯指的情感的升华，还包含了学生阅读面的拓展和延伸。自读课文本身就是学生阅读拓展的素材之一，从自读课文向外继续延伸能够让学生基础到更多的书本上没有的知识。同样以《动物笑谈》为例，在明确了作者所要表达的情感时，教师借助多媒体教学工具进行了课堂拓展，将作者劳伦兹的《所罗门的指环王》引入大家的阅读课程中。此外，教师还借助思维导图的方式，让学生在理解课文内容的基础上将自己所知、所想的内容表现在思维导图之中，然后借助多媒体教学工具，将其中的学生不明确的内容进行针对性的拓展和延伸。通过思维导图进行自读课文拓展延伸阅读的过程不仅能够提高学生对于自读课文的理解深度，同时也能够根据学生的喜好进行阅读拓展，丰富学生语文知识的积累，同时拓展学生的语文学习思维。
借助“深”读的过程，不仅能够有效拓展学生自读课文的学习思路，同时还能够拓展学生的阅读范畴，让学生逐渐明确自读课堂结束并不是阅读课堂的结束，而是拓展阅读的开始，引导学生慢慢的养成拓展阅读的好习惯。
三、結束语
总而言之，初中语文自读课文是阅读课堂的重要组成部分，作为教师首先要改善自身的教学观念，为学生创设多样化的阅读平台;在课堂教学过程中，也要从多维度入手，创设多样化的教学情境，提高学生自读能力的同时，也能够全面推动初中语文自读课文教学有效性的提升与发展。本文从“初”读、“泛”读、“精”读、“深”读等几个方面对自读课文教学进行了简单的分析和研究，结合初中生当前的阅读现状以及阅读能力，在自读指导的过程中激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生阅读素养的提升奠定坚实的基础。
一、转变教学观念，搭建自读平台
漫长的教育长河中，应试教育观念占据了很大一部分比重，即便是新课程标准提出之后，多数教师并没有摆脱传统教学观念的束缚，将教学的重点和难点都放在如何提升的学习成绩上。自读课文并没有列入考试的范畴，因此并没有受到重视。然而，新课程标准、素质教育理念以及学科素养融入课堂之后，语文学科的工具性、人文性特征更加明显地发挥出来，而不再是单纯地为了考试而学习的一门课程。
自读课文作为学生阅读能力提升的重要素材之一，其在教书育人方面的作用是不容忽视的。因此作为初中语文教师，在贯彻落实新型教育观念的同时，要积极的为学生创设更加轻松、和谐的自读平台，在多样化的平台上展现自读能力，提升语文素养。
例如借鉴居家学习期间，语文线上活动开展的经验，教师组织线上阅读活动，学生们可以从教材的选读课文中，或者从学生的课外阅读中选择一些比较感兴趣的文本进行自读分享;通过自主创作PPT进行自读感悟的交流，在不断的交流与分享过程中提高学生自读能力，丰富学生的语文知识积累。
二、多样指导方法，提升自读能力
改善教学观念，搭建自读活动平台是提高学生自读能力的基础，那么在课堂阅读教学过程中，教师也要下意识的培养与提高学生的自读能力。因此，从语文学科特征入手，从学生的当前的阅读能力入手，自读课文教学指导可以分为以下几个层次：
（一）“初”读——了解内容
初读顾名思义就是初次接触这篇文章，也可以理解为课前的预习阅读，自读课文教学同样需要学生课前进行预习活动，预习阅读活动，了解文章的大致内容，对文章进行初步的了解。
以《动物笑谈》为例，在初读课文的过程中，学生可以自主制定课前预习计划，或者老师提供一定的预习思路。首先是初读目标的制定，通过默读了解文章的基本含义，与此同时欣赏精彩语段，体会作者对动物、对自然、对生命的情感……除此之外，初读课文也是学生学习生字、生词以及精美语句的步骤，在生字词的学习中找出一些多音字、易错词等，夯实基础;初读理解课文意思的过程中，还可以从文中勾画出一些关键性的语句，比如作者与动物相处的趣事、生动幽默的语言等，并试着用自己的语言进行概括和总结。
总之，初读课文的过程是学生对课文内容进行大致了解的过程，也是奠定自读课文学习质量的基础。
（二）“泛”读——明确思路
在泛读课文的过程中，教师引导学生借助思维导图的方式，对文章的内容、作者的信息等进行发散式的知识搜集与整理，从而对加深课文内容的理解深度，以课文为圆心，进行相应的知识拓展，比如作者的履历简介，包括一些其它的代表作等;主要的内容还是汇聚在课文部分，比如文章中写了哪些动物、哪些趣事、为什么叫做笑谈……等等，可以用自己的话说一说，比方说谁做了什么事，产生了什么样的结果。
通过泛读课文的过程，学生对于作者的写作思路，以及本篇文章的学习思路有了最初的了解，为接下来的精读教学做好准备工作。
（三）“精”读——感悟情感
情感的感悟是自读课文教学的升华，以前两个步骤为基础，自读课文教学情感的升华便是水到渠成。在精读课文过程中，教师可以采用探究课堂模式，为学生提供轻松、灵活的探究学习情境;以小组为单位，进行重点与难点内容的学习，比方说课文经典段落的品味与研究。像《动物笑谈》一文中，同学们以小组为单位，对其中的一些诙谐幽默的介绍动物生活特点的段落和语句进行探讨和分享，感受文章语言特点的同时，也能够体会作者对动物、对自然、对生命的情感……
（四）“深”读——延伸拓展
经历了前三个阶段的自读教学过程之后，便进入了“深”读的阶段，这一阶段是前三阶段的升华，这里所说的升华并不单纯指的情感的升华，还包含了学生阅读面的拓展和延伸。自读课文本身就是学生阅读拓展的素材之一，从自读课文向外继续延伸能够让学生基础到更多的书本上没有的知识。同样以《动物笑谈》为例，在明确了作者所要表达的情感时，教师借助多媒体教学工具进行了课堂拓展，将作者劳伦兹的《所罗门的指环王》引入大家的阅读课程中。此外，教师还借助思维导图的方式，让学生在理解课文内容的基础上将自己所知、所想的内容表现在思维导图之中，然后借助多媒体教学工具，将其中的学生不明确的内容进行针对性的拓展和延伸。通过思维导图进行自读课文拓展延伸阅读的过程不仅能够提高学生对于自读课文的理解深度，同时也能够根据学生的喜好进行阅读拓展，丰富学生语文知识的积累，同时拓展学生的语文学习思维。
借助“深”读的过程，不仅能够有效拓展学生自读课文的学习思路，同时还能够拓展学生的阅读范畴，让学生逐渐明确自读课堂结束并不是阅读课堂的结束，而是拓展阅读的开始，引导学生慢慢的养成拓展阅读的好习惯。
三、結束语
总而言之，初中语文自读课文是阅读课堂的重要组成部分，作为教师首先要改善自身的教学观念，为学生创设多样化的阅读平台;在课堂教学过程中，也要从多维度入手，创设多样化的教学情境，提高学生自读能力的同时，也能够全面推动初中语文自读课文教学有效性的提升与发展。本文从“初”读、“泛”读、“精”读、“深”读等几个方面对自读课文教学进行了简单的分析和研究，结合初中生当前的阅读现状以及阅读能力，在自读指导的过程中激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生阅读素养的提升奠定坚实的基础。