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一、问题提出
奖励，最简单的解释是“做此而能得彼”。我们不禁要问，被奖励者的行为目的到底是“做此”还是“得彼”？“做此”与“得彼”两种利益又有哪些千丝万缕的关系？在小学，教师经常使用奖励，企图让学生的某一行为继续下去，但是学生似乎并没有领会老师的一番良苦用心。换句话说，老师的奖励常因奖励本身存在的风险而失效。
本研究主要从教育学、心理学的角度，从小学教师的奖励行为入手，研究小学教师的奖励行为及结果、学生对待奖励的看法、学生被奖励之后的种种心态，从而分析在奖励价值背后，其本身存在的风险。
二、奖励的风险
1.奖励的风险之一：将关注目标转移到奖励。
每一个学生都是一个特别的个体，有着自己的性格、爱好、特长和特点。正因为如此，学生的多样性让学生更活泼可爱，更有可塑性。也正因为如此，老师才无法准确判断每一个学生对某一任务本身是否感兴趣。当学生对活动本身感兴趣时，老师的奖励就很有可能是多余的。因为在兴趣的驱使下，学生有完成好活动的动力，这种情况下，奖励与兴趣就成双重动力，即便如此，奖励也会促使学生将主要关注目标转移到奖励之上。这时候，原本的“做此而能得彼”就变成“为彼而做此”。对学生来说，奖励不仅是物质上的获取，而且是精神上的满足。奖励意味着是优胜，而不仅仅是优秀，只有比别人更优秀才算优胜。需要补充说明的是，一般来说，学生对老师给予的奖励都是比较感兴趣的。因为此时的奖励品不仅仅是一种物质，它们也被赋予另一层含义——优胜。就像奥运冠军的金牌一样，奥运健儿们追逐金牌，不是因为金镶玉本身的价值，而是它被赋予的另一层含义——世界冠军。同样，学生很关注老师给予的奖励，当然也存在学生对老师给予的奖励不感兴趣的情况，在这种情况下，奖励自然就没有效果。不仅如此，学生反而像失去奖励一样失望、难过，表示以后不再像这次这么努力，这是奖励的风险之一。
2.奖励的风险之二：破坏同学关系。
奖励是奖励优胜者，往往是在竞争中获得。而且只有少数人能够获得奖励，越是竞争激烈的奖励，就越是有吸引力。要获得奖励就必须以击败他人、牺牲他人利益为代价。在集体奖励中，不同小组之间是竞争的关系。学生为了让本小组获得奖励，会想办法维护本小组的利益。在奖励这枚放大镜的作用下，小组之间的矛盾会被放大。同学之间的摩擦会因为对本小组利益的维护而变得越来越大。在集体奖励中，同一小组成员之间也有矛盾，尤其是在异质分组中。因为小组成员的性格迥异，综合能力也不同。儿童的道德认知水平不如成人那么成熟。当他们在同一件事情上有不同的态度，例如个人分工、“领导权”、分配奖励品等时，他们会认为自己的主意最好，应该按照自己说的办。争辩不可避免，隔阂随之而起。另外，在奖励的压力下，同伴压力会剧增，尤其是那些被认为拖后腿的学生。他们在小组中的角色是一个“被领导者”，当他们小组失利后，他们可能成为大家指责的对象。这些矛盾、压力看似很小，但是一旦被激活扩大，就会对同学之间的关系造成很大的破坏。
3.奖励的风险之三：强化被奖励行为，阻止创新。
被奖励者在尝到奖励的甜头后，会强化自己的被奖励行为，希望以此再次获得奖励，这是学生正常的心理。教师给予学生奖励正是利用学生的这种心理，这种强化本该是老师期望的。但是，这种强化阻止了被奖励者探索新方法的念头。有时候，学生甚至对老师的奖励产生误解而继续自己的错误行为，这是非常可怕的。
4.奖励的风险之四：失去奖励就是一种惩罚、对奖励不满意也是一种惩罚。
既然奖励是在竞争中获得的，那么，有人获得，就有人失去，对于痛失奖励者来说，失去奖励与得到惩罚所达到的实质效果很难分清。大部分学生获得奖励，都会很开心。但也存在一些对奖励有个人要求的学生，当这类学生对奖励不满意时，就会很失望，主要原因是他们在一开始就将自己努力的目标转移到奖励上，并且过于关注奖励。对他们来说，努力完成好任务并不仅仅是为了把任务做得更好，更是为了老师给予的奖励。可是，辛辛苦苦获得的奖励却不是自己心仪的东西，他们会觉得自己白辛苦一场。这种不满意奖励与努力想获得奖励失去奖励的本质是一样的——不满意奖励的结果。当这种不满意延续到学生以后的学习中时，学生的学习动力就降低。
三、正确运用奖励策略，提升奖励的价值
麦金太尔在《追寻美德》中讲了这样一个故事。一个原本不爱下象棋的小孩在只要下象棋就能得到五十美分的糖果，和只要能赢得象棋比赛就可以再得五十美分糖果的奖励下，愿意下象棋。起初的目的只有一个：五十美分的糖果。但是有朝一日，这个小孩很有可能在糖果的刺激下棋艺大进，从而发现下棋的乐趣，喜欢下象棋，开始主动探索下棋的技巧、战术。
从上个小故事可以看到，因奖励而产生的实践行动可能获得两种利益。一种是外在利益。这种利益是由社会环境的机缘而外在的，偶然依附于实践中，诸如故事中的糖果。另一种是内在利益。这种利益是实践本身存在的不可能从任何别的方式中获得的。外在利益的获得能让人在较短的时间内获得满足、快乐。它真实，仿佛近在眼前，诱惑很大。内在利益能让人自觉地、长久地坚持某种行为，并愿意为之付出不菲的代价。
从心理学角度看，奖励是当别人出现好的行为时，给他一个满意的刺激。惩罚是当别人出现不好的行为时，给他一个不满意的刺激，其本质都是一种外在控制。把奖励运用到小学教育中，它的本质没有改变，现实生活中的一系列案例见证了奖励本身存在的种种风险，更不能把奖励视为一种有利无害的教学策略，在日常教学实践中，应该力求正确运用奖励策略，让学生对任务本身感兴趣，使学生的内在利益最大化，从而提升奖励的价值，降低奖励本身的风险指标。
奖励，最简单的解释是“做此而能得彼”。我们不禁要问，被奖励者的行为目的到底是“做此”还是“得彼”？“做此”与“得彼”两种利益又有哪些千丝万缕的关系？在小学，教师经常使用奖励，企图让学生的某一行为继续下去，但是学生似乎并没有领会老师的一番良苦用心。换句话说，老师的奖励常因奖励本身存在的风险而失效。
本研究主要从教育学、心理学的角度，从小学教师的奖励行为入手，研究小学教师的奖励行为及结果、学生对待奖励的看法、学生被奖励之后的种种心态，从而分析在奖励价值背后，其本身存在的风险。
二、奖励的风险
1.奖励的风险之一：将关注目标转移到奖励。
每一个学生都是一个特别的个体，有着自己的性格、爱好、特长和特点。正因为如此，学生的多样性让学生更活泼可爱，更有可塑性。也正因为如此，老师才无法准确判断每一个学生对某一任务本身是否感兴趣。当学生对活动本身感兴趣时，老师的奖励就很有可能是多余的。因为在兴趣的驱使下，学生有完成好活动的动力，这种情况下，奖励与兴趣就成双重动力，即便如此，奖励也会促使学生将主要关注目标转移到奖励之上。这时候，原本的“做此而能得彼”就变成“为彼而做此”。对学生来说，奖励不仅是物质上的获取，而且是精神上的满足。奖励意味着是优胜，而不仅仅是优秀，只有比别人更优秀才算优胜。需要补充说明的是，一般来说，学生对老师给予的奖励都是比较感兴趣的。因为此时的奖励品不仅仅是一种物质，它们也被赋予另一层含义——优胜。就像奥运冠军的金牌一样，奥运健儿们追逐金牌，不是因为金镶玉本身的价值，而是它被赋予的另一层含义——世界冠军。同样，学生很关注老师给予的奖励，当然也存在学生对老师给予的奖励不感兴趣的情况，在这种情况下，奖励自然就没有效果。不仅如此，学生反而像失去奖励一样失望、难过，表示以后不再像这次这么努力，这是奖励的风险之一。
2.奖励的风险之二：破坏同学关系。
奖励是奖励优胜者，往往是在竞争中获得。而且只有少数人能够获得奖励，越是竞争激烈的奖励，就越是有吸引力。要获得奖励就必须以击败他人、牺牲他人利益为代价。在集体奖励中，不同小组之间是竞争的关系。学生为了让本小组获得奖励，会想办法维护本小组的利益。在奖励这枚放大镜的作用下，小组之间的矛盾会被放大。同学之间的摩擦会因为对本小组利益的维护而变得越来越大。在集体奖励中，同一小组成员之间也有矛盾，尤其是在异质分组中。因为小组成员的性格迥异，综合能力也不同。儿童的道德认知水平不如成人那么成熟。当他们在同一件事情上有不同的态度，例如个人分工、“领导权”、分配奖励品等时，他们会认为自己的主意最好，应该按照自己说的办。争辩不可避免，隔阂随之而起。另外，在奖励的压力下，同伴压力会剧增，尤其是那些被认为拖后腿的学生。他们在小组中的角色是一个“被领导者”，当他们小组失利后，他们可能成为大家指责的对象。这些矛盾、压力看似很小，但是一旦被激活扩大，就会对同学之间的关系造成很大的破坏。
3.奖励的风险之三：强化被奖励行为，阻止创新。
被奖励者在尝到奖励的甜头后，会强化自己的被奖励行为，希望以此再次获得奖励，这是学生正常的心理。教师给予学生奖励正是利用学生的这种心理，这种强化本该是老师期望的。但是，这种强化阻止了被奖励者探索新方法的念头。有时候，学生甚至对老师的奖励产生误解而继续自己的错误行为，这是非常可怕的。
4.奖励的风险之四：失去奖励就是一种惩罚、对奖励不满意也是一种惩罚。
既然奖励是在竞争中获得的，那么，有人获得，就有人失去，对于痛失奖励者来说，失去奖励与得到惩罚所达到的实质效果很难分清。大部分学生获得奖励，都会很开心。但也存在一些对奖励有个人要求的学生，当这类学生对奖励不满意时，就会很失望，主要原因是他们在一开始就将自己努力的目标转移到奖励上，并且过于关注奖励。对他们来说，努力完成好任务并不仅仅是为了把任务做得更好，更是为了老师给予的奖励。可是，辛辛苦苦获得的奖励却不是自己心仪的东西，他们会觉得自己白辛苦一场。这种不满意奖励与努力想获得奖励失去奖励的本质是一样的——不满意奖励的结果。当这种不满意延续到学生以后的学习中时，学生的学习动力就降低。
三、正确运用奖励策略，提升奖励的价值
麦金太尔在《追寻美德》中讲了这样一个故事。一个原本不爱下象棋的小孩在只要下象棋就能得到五十美分的糖果，和只要能赢得象棋比赛就可以再得五十美分糖果的奖励下，愿意下象棋。起初的目的只有一个：五十美分的糖果。但是有朝一日，这个小孩很有可能在糖果的刺激下棋艺大进，从而发现下棋的乐趣，喜欢下象棋，开始主动探索下棋的技巧、战术。
从上个小故事可以看到，因奖励而产生的实践行动可能获得两种利益。一种是外在利益。这种利益是由社会环境的机缘而外在的，偶然依附于实践中，诸如故事中的糖果。另一种是内在利益。这种利益是实践本身存在的不可能从任何别的方式中获得的。外在利益的获得能让人在较短的时间内获得满足、快乐。它真实，仿佛近在眼前，诱惑很大。内在利益能让人自觉地、长久地坚持某种行为，并愿意为之付出不菲的代价。
从心理学角度看，奖励是当别人出现好的行为时，给他一个满意的刺激。惩罚是当别人出现不好的行为时，给他一个不满意的刺激，其本质都是一种外在控制。把奖励运用到小学教育中，它的本质没有改变，现实生活中的一系列案例见证了奖励本身存在的种种风险，更不能把奖励视为一种有利无害的教学策略，在日常教学实践中，应该力求正确运用奖励策略，让学生对任务本身感兴趣，使学生的内在利益最大化，从而提升奖励的价值，降低奖励本身的风险指标。