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摘要： 大学物理是高校理工科各专业面向低年级学生开设的一门重要的专业基础必修课，其重要性不可言喻。但由于大学物理的教学方法及学生基础等多种原因，大学物理的学习效果总体上不能令人满意。本文从大学物理教学中存在的问题入手，探讨大学物理的教学方法和教学手段改进的问题。
关键词： 存在问题 改进方法 探讨
一、大学物理教学过程中存在的问题
物理学是自然科学中最基础的学科，揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩，但学生的学习效果总体不能令人满意。
1.教学方法过于陈旧
教学中缺乏创新意识，没有把创造能力放在主要地位，教学活动模式僵化，教学不从实际出发，把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，不能与时俱进，不能激发学生学习的主动性和创造性。
2.学生高中物理基础参差不齐
近些年来，由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各科成绩会有不同程度的倾斜，当这些学生录取到同一个专业时，他们的高中物理功底是有很大区别的，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力。教师在讲解大学物理课时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的，大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系，并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识，对物理概念和规律进行拓展和延伸，由于受到课时的限制，部分学生很难跟上教学进度。
3.学生学习物理的观念不够端正
尽管大学物理是普通高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学习大学物理时肯下一些功夫外，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试，甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学习大学物理的动力和兴趣，使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学，所以不少理工科学生抱着消极的态度学习大学物理。一般情况下，他们对于上课讲过的课程内容不愿意复习，更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨，抄袭作业更是十分普遍的现象。即使考试前有些学生也不愿意认真复习备考，根本不把大学物理学习作为一件份内的学习任务，甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。
二、改进方法探讨
以上是本人从教以来在大学物理教学过程中发现的问题。为此本文从教学方法和教学手段两个方面入手来探讨大学物理教学的改进方法。
1.教学方法
（1）课前组织预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料、分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。
（2）组织好课堂教学
课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑教师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时，也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
（3）辅导答疑
教师应对学生课堂上及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，答疑一般采用一对一的谈话方式，这样既可使许多学生改变对大学物理的学习态度，又能增强学生学习兴趣和学习信心。另外，如有条件可建立网上答疑系统，方便学生迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，设立电子信箱，以方便学生在网上及时讨论，教师答疑。
2.教学手段
（1）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学是语言加板书的形式，其特点是形象生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学物理教学采用大班制上课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上面的字。采用多媒体教学手段这样既可以将内容展示清楚，又能使许多难教难学的内容变得易教易学。因此，在大学物理教学中，要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法，正确地处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当、适时地运用多媒体，激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成、浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模型，优化教学效果。
（2）建立开放实验室
开放实验室应以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。另外，教师还应给自主实验感兴趣的学生做课外指导，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究等，从而培养学生的实际操作能力。
参考文献：
［1］朱纯，范艳梅等.从高考改革谈大学物理教学［J］.无锡教育学院学报，2005，25（1）：78.
［2］赵永标.李建明等.大学物理和中学物理教学的衔接［J］.宁波大学学报（教育科学版），2004，26（3）：91.
［3］蔡日增主编.创新原理与方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］陈玉琨.中国高等教育评价论［M］.广东：广东教育出版社，1993.
［5］张章.论中学物理到大学物理学习转变的引导策略［J］.湘潭师范学院学报（自然科学版），2005，27（4）：128.
关键词： 存在问题 改进方法 探讨
一、大学物理教学过程中存在的问题
物理学是自然科学中最基础的学科，揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩，但学生的学习效果总体不能令人满意。
1.教学方法过于陈旧
教学中缺乏创新意识，没有把创造能力放在主要地位，教学活动模式僵化，教学不从实际出发，把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，不能与时俱进，不能激发学生学习的主动性和创造性。
2.学生高中物理基础参差不齐
近些年来，由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各科成绩会有不同程度的倾斜，当这些学生录取到同一个专业时，他们的高中物理功底是有很大区别的，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力。教师在讲解大学物理课时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的，大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系，并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识，对物理概念和规律进行拓展和延伸，由于受到课时的限制，部分学生很难跟上教学进度。
3.学生学习物理的观念不够端正
尽管大学物理是普通高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学习大学物理时肯下一些功夫外，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试，甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学习大学物理的动力和兴趣，使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学，所以不少理工科学生抱着消极的态度学习大学物理。一般情况下，他们对于上课讲过的课程内容不愿意复习，更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨，抄袭作业更是十分普遍的现象。即使考试前有些学生也不愿意认真复习备考，根本不把大学物理学习作为一件份内的学习任务，甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。
二、改进方法探讨
以上是本人从教以来在大学物理教学过程中发现的问题。为此本文从教学方法和教学手段两个方面入手来探讨大学物理教学的改进方法。
1.教学方法
（1）课前组织预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料、分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。
（2）组织好课堂教学
课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑教师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时，也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
（3）辅导答疑
教师应对学生课堂上及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，答疑一般采用一对一的谈话方式，这样既可使许多学生改变对大学物理的学习态度，又能增强学生学习兴趣和学习信心。另外，如有条件可建立网上答疑系统，方便学生迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，设立电子信箱，以方便学生在网上及时讨论，教师答疑。
2.教学手段
（1）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学是语言加板书的形式，其特点是形象生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学物理教学采用大班制上课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上面的字。采用多媒体教学手段这样既可以将内容展示清楚，又能使许多难教难学的内容变得易教易学。因此，在大学物理教学中，要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法，正确地处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当、适时地运用多媒体，激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成、浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模型，优化教学效果。
（2）建立开放实验室
开放实验室应以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。另外，教师还应给自主实验感兴趣的学生做课外指导，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究等，从而培养学生的实际操作能力。
参考文献：
［1］朱纯，范艳梅等.从高考改革谈大学物理教学［J］.无锡教育学院学报，2005，25（1）：78.
［2］赵永标.李建明等.大学物理和中学物理教学的衔接［J］.宁波大学学报（教育科学版），2004，26（3）：91.
［3］蔡日增主编.创新原理与方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］陈玉琨.中国高等教育评价论［M］.广东：广东教育出版社，1993.
［5］张章.论中学物理到大学物理学习转变的引导策略［J］.湘潭师范学院学报（自然科学版），2005，27（4）：128.