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摘 要 生本教育是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能的教育理论和方法。
关键词 音乐生本教育 自主探究学习 前置性作业 小组合作 课堂评价
生本教育是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能的教育理论和方法。在生本课堂的教学中，教师与学生的角色发生了翻天覆地的变化。教师不是单纯地在讲台上讲解，而是变成学习的引导者，学生的角色也回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。
记得2010年我校组织老师到山东杜郎口中学参观学习，走进杜郎口中学的课堂，听课的老师们都被学生们自主学习的精神所感动。在课堂中，老师基本上不讲课，只做点评，讲课的都是学生。课堂的小组讨论的过程中，没有一个学生走神。这样的学习态度让我们这些到场听课的老师为之震撼！到底是什么样的法宝让学生有这样的积极性呢？我们能不能把这种生本课堂的模式引进我校呢？带着些许的好奇，带着些许的疑问，更因为带着让学校腾飞的梦想，本人十分认真地学习了生本课堂的相关理念。
在杜郎口中学，本人听了很多学科的课堂教学实例，有数学、英语、语文、政治、化学等等，这些学科的课堂教学都是采用生本课堂的教学模式，师生互动良好，课堂探究的气氛浓厚。遗憾的是，本人听了杜郎口中学一堂音乐学科的公开课，却并未采用生本课堂的教学模式，而是沿用了传统的教学方法。
到底音乐学科能不能采用生本课堂的教学方法呢？回到学校后，本人尝试着将生本课堂的教学模式应用到音乐学科中，有了一点点的感悟。
一、音乐课的生本课堂中，教师应合理地设置让学生感兴趣的前置性作业
在生本课堂的教学中，前置性作业是十分重要的环节。把要学习的内容提前布置给学生，变成学生学习的问题，让学生通过完成前置性的作业，提前自主学习了课堂学习的新内容，并以小组学习的方式小组成员之间进行交流和互动，这是让学生从被动学习转变为自主学习的十分重要的一个环节。
去年本人在初二（7）班的生本课堂教学公开课中，设置了以下几个问题：
（1）你了解帕瓦罗蒂是如何成才的吗？
（2）帕瓦罗蒂对世界音乐有何贡献？
（3）你了解几首帕瓦罗蒂的代表作？
（4）你能自己或和同学一起尝试表演帕瓦罗蒂演唱的歌曲吗？
同学们在完成了这几个前置性问题的学习之后，实际上就已经基本掌握了整堂课的内容了。
二、小组的合作学习和小组的合作表演，是音乐生本课堂的重中之重
在生本课堂的学习中非常重视学生的小组合作。学生无论是完成课前的前置性作业，还是课堂中的探究学习，亦或是课堂的创作表演，都是以小组为单位，通过小组合作的方式来完成。
在初中二年级第二单元《青春舞曲》这首歌曲的学习中，本人要求同学们在课堂中以小组为单位进行歌曲的创编表演。课堂中每个学习小组都十分投入而专注，每个小组都根据自己小组成员的特点进行歌曲的创编表演。有的小组歌唱方面比较有特长，就以歌曲演唱的方式进行表演；有的小组在器乐演奏方面有特长，就采用器乐演奏的方式进行歌曲创编；有的小组在舞蹈方面比较有特长，就对歌曲进行舞蹈编排。课堂创编十分热烈且百花齐放，这样的课堂氛围在以往的课堂中是不敢想象的。在这样的小组合作学习、创编和表演中，同学们展现了自己优秀的一面，树立了自信心，也建立了小组之间的合作精神。
三、能否激发学生的自主探究的学习态度，是检验音乐生本课堂成功与否的标准
上个学期开始本人在高一年段开展了音乐剧的课题活动，这是一个省级课题。本人向同学们了解了关于音乐剧的基本知识之后，就大胆地放手让学生以小组为单位进行音乐剧这一课题的研究。事实上，本人心里是很忐忑不安的，不知道学生在没有老师的帮助下是否能够独自完成课题的研究。为了激发学生的好胜心，我预设了小组课题展示的评价标准，并将评价结果作为音乐学科期末考的其中一项成绩计入考分中。没想到，在小组的展示中，每个小组都准时完成了音乐剧的课题研究。每个学习小组都制作了精美而各具特色的课件，并在课堂上向大家讲解展示自己小组的音乐剧研究课题的成果。有介绍音乐剧《猫》的；有介绍音乐剧《爱上邓丽君》；有介绍音乐剧《妈妈咪呀》的；也有介绍音乐剧《歌舞青春》的......学生的完美表现让我震撼，学生积极学习的态度更让我感动，这就是主动探究学习的结果！
四、适当合理的课堂评价对学生起着引导的作用
在音乐生本课堂教学中，学生有很多机会展现自己。课堂中可采用多种评价方式对音乐课堂活动进行评价。例如生生互评、师生互评等评价方式。
本人在高一（7）班的公开课《走进音乐剧——歌剧魅影》教学中，谢小涵同学用钢琴演奏了《歌剧魅影》的主题曲《Phantom of the Opera》，她的钢琴演奏细腻委婉，赢得了同学们的阵阵掌声。有的同学评价小涵的演奏有如天籁之音；有的同学评价小涵的演奏是“如歌的旋律”；而也有同学评价小涵同学的演奏“虽然优美，但力度不足”。在同学们各抒己见的评价中，课堂的音乐氛围也达到了空前的高度。同学们都深深沉浸在音乐的海洋中，感受着音乐的独特魅力。而在同学们的热烈讨论之后，本人适时做了课堂的总结，对本节课中敢于大胆发言和表演的同学给予赞赏和鼓励，同时也指出不足之处，以激励同学们在以后的课堂学习中做得更好。
在这段时间的音乐生本课堂教学的探索中，本人也遇到了很多困难：
（1）音乐课堂中布置的前置性作业，同学们是否能够有时间如期完成。音乐学科在中学教学中是边缘学科，在高考的指挥棒下，老师和同学们更多关注的是高考的科目。同学们在沉重的升学压力下，能否挤出时间来完成音乐学科的前置性作业是一个很大的问题。本人在初二（7）班的公开课《此曲之应天上有——纪念帕瓦罗蒂专题》中布置的四道前置性作业，就花费了大量的时间监督同学们完成。如果音乐课堂每节课都布置前置性作业，是否会加重学生的课业负担和学习压力？这也是本人目前的困惑之一。（转下130页）
（接上112页）
（2）小组合作的方式是否会导致小组成员中强者更强、弱者更弱的格局？音乐课堂的创作表演是重头戏，小组合作的方式导致有的学习小组在音乐课堂的创编表演中，总是让个别在音乐方面有特长的同学来进行课堂创编和表演，而很多在音樂方面实力较弱的同学反而得不到锻炼，这而是小组合作中的一个瓶颈。这样会不会导致强者更强，弱者更弱？这也是本人在这段时间的音乐生本教学中所遇到的另一个困惑。
生本课堂教学理念，在创导素质教育的今天，已经成为广大教师不断实践、探索的方向。自从我校开展生本课堂的活动以来，走进教室，我们看到的不再是教师在讲堂上孤独地唱着独角戏，学生成为了音乐课堂的主人。学生站在讲台上侃侃而谈，而音乐教师却只是扮演着聆听着和引导者。学生与教师之间常常会为了一、两个问题辩论和争吵；师生在音乐课堂上同台演出，学生在课堂中自信地表演，有板有眼地做着精彩的点评，俨然就是个小小音乐评论家和表演家……
或许在这个全新的音乐生本教学理念的教学过程中，我们还会遇到这样或那样的困难，但是本人坚信，只要在音乐课堂中坚持“以生为本”的理念，我们的音乐课堂教学必将会迎来一个崭新的春天。
关键词 音乐生本教育 自主探究学习 前置性作业 小组合作 课堂评价
生本教育是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能的教育理论和方法。在生本课堂的教学中，教师与学生的角色发生了翻天覆地的变化。教师不是单纯地在讲台上讲解，而是变成学习的引导者，学生的角色也回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。
记得2010年我校组织老师到山东杜郎口中学参观学习，走进杜郎口中学的课堂，听课的老师们都被学生们自主学习的精神所感动。在课堂中，老师基本上不讲课，只做点评，讲课的都是学生。课堂的小组讨论的过程中，没有一个学生走神。这样的学习态度让我们这些到场听课的老师为之震撼！到底是什么样的法宝让学生有这样的积极性呢？我们能不能把这种生本课堂的模式引进我校呢？带着些许的好奇，带着些许的疑问，更因为带着让学校腾飞的梦想，本人十分认真地学习了生本课堂的相关理念。
在杜郎口中学，本人听了很多学科的课堂教学实例，有数学、英语、语文、政治、化学等等，这些学科的课堂教学都是采用生本课堂的教学模式，师生互动良好，课堂探究的气氛浓厚。遗憾的是，本人听了杜郎口中学一堂音乐学科的公开课，却并未采用生本课堂的教学模式，而是沿用了传统的教学方法。
到底音乐学科能不能采用生本课堂的教学方法呢？回到学校后，本人尝试着将生本课堂的教学模式应用到音乐学科中，有了一点点的感悟。
一、音乐课的生本课堂中，教师应合理地设置让学生感兴趣的前置性作业
在生本课堂的教学中，前置性作业是十分重要的环节。把要学习的内容提前布置给学生，变成学生学习的问题，让学生通过完成前置性的作业，提前自主学习了课堂学习的新内容，并以小组学习的方式小组成员之间进行交流和互动，这是让学生从被动学习转变为自主学习的十分重要的一个环节。
去年本人在初二（7）班的生本课堂教学公开课中，设置了以下几个问题：
（1）你了解帕瓦罗蒂是如何成才的吗？
（2）帕瓦罗蒂对世界音乐有何贡献？
（3）你了解几首帕瓦罗蒂的代表作？
（4）你能自己或和同学一起尝试表演帕瓦罗蒂演唱的歌曲吗？
同学们在完成了这几个前置性问题的学习之后，实际上就已经基本掌握了整堂课的内容了。
二、小组的合作学习和小组的合作表演，是音乐生本课堂的重中之重
在生本课堂的学习中非常重视学生的小组合作。学生无论是完成课前的前置性作业，还是课堂中的探究学习，亦或是课堂的创作表演，都是以小组为单位，通过小组合作的方式来完成。
在初中二年级第二单元《青春舞曲》这首歌曲的学习中，本人要求同学们在课堂中以小组为单位进行歌曲的创编表演。课堂中每个学习小组都十分投入而专注，每个小组都根据自己小组成员的特点进行歌曲的创编表演。有的小组歌唱方面比较有特长，就以歌曲演唱的方式进行表演；有的小组在器乐演奏方面有特长，就采用器乐演奏的方式进行歌曲创编；有的小组在舞蹈方面比较有特长，就对歌曲进行舞蹈编排。课堂创编十分热烈且百花齐放，这样的课堂氛围在以往的课堂中是不敢想象的。在这样的小组合作学习、创编和表演中，同学们展现了自己优秀的一面，树立了自信心，也建立了小组之间的合作精神。
三、能否激发学生的自主探究的学习态度，是检验音乐生本课堂成功与否的标准
上个学期开始本人在高一年段开展了音乐剧的课题活动，这是一个省级课题。本人向同学们了解了关于音乐剧的基本知识之后，就大胆地放手让学生以小组为单位进行音乐剧这一课题的研究。事实上，本人心里是很忐忑不安的，不知道学生在没有老师的帮助下是否能够独自完成课题的研究。为了激发学生的好胜心，我预设了小组课题展示的评价标准，并将评价结果作为音乐学科期末考的其中一项成绩计入考分中。没想到，在小组的展示中，每个小组都准时完成了音乐剧的课题研究。每个学习小组都制作了精美而各具特色的课件，并在课堂上向大家讲解展示自己小组的音乐剧研究课题的成果。有介绍音乐剧《猫》的；有介绍音乐剧《爱上邓丽君》；有介绍音乐剧《妈妈咪呀》的；也有介绍音乐剧《歌舞青春》的......学生的完美表现让我震撼，学生积极学习的态度更让我感动，这就是主动探究学习的结果！
四、适当合理的课堂评价对学生起着引导的作用
在音乐生本课堂教学中，学生有很多机会展现自己。课堂中可采用多种评价方式对音乐课堂活动进行评价。例如生生互评、师生互评等评价方式。
本人在高一（7）班的公开课《走进音乐剧——歌剧魅影》教学中，谢小涵同学用钢琴演奏了《歌剧魅影》的主题曲《Phantom of the Opera》，她的钢琴演奏细腻委婉，赢得了同学们的阵阵掌声。有的同学评价小涵的演奏有如天籁之音；有的同学评价小涵的演奏是“如歌的旋律”；而也有同学评价小涵同学的演奏“虽然优美，但力度不足”。在同学们各抒己见的评价中，课堂的音乐氛围也达到了空前的高度。同学们都深深沉浸在音乐的海洋中，感受着音乐的独特魅力。而在同学们的热烈讨论之后，本人适时做了课堂的总结，对本节课中敢于大胆发言和表演的同学给予赞赏和鼓励，同时也指出不足之处，以激励同学们在以后的课堂学习中做得更好。
在这段时间的音乐生本课堂教学的探索中，本人也遇到了很多困难：
（1）音乐课堂中布置的前置性作业，同学们是否能够有时间如期完成。音乐学科在中学教学中是边缘学科，在高考的指挥棒下，老师和同学们更多关注的是高考的科目。同学们在沉重的升学压力下，能否挤出时间来完成音乐学科的前置性作业是一个很大的问题。本人在初二（7）班的公开课《此曲之应天上有——纪念帕瓦罗蒂专题》中布置的四道前置性作业，就花费了大量的时间监督同学们完成。如果音乐课堂每节课都布置前置性作业，是否会加重学生的课业负担和学习压力？这也是本人目前的困惑之一。（转下130页）
（接上112页）
（2）小组合作的方式是否会导致小组成员中强者更强、弱者更弱的格局？音乐课堂的创作表演是重头戏，小组合作的方式导致有的学习小组在音乐课堂的创编表演中，总是让个别在音乐方面有特长的同学来进行课堂创编和表演，而很多在音樂方面实力较弱的同学反而得不到锻炼，这而是小组合作中的一个瓶颈。这样会不会导致强者更强，弱者更弱？这也是本人在这段时间的音乐生本教学中所遇到的另一个困惑。
生本课堂教学理念，在创导素质教育的今天，已经成为广大教师不断实践、探索的方向。自从我校开展生本课堂的活动以来，走进教室，我们看到的不再是教师在讲堂上孤独地唱着独角戏，学生成为了音乐课堂的主人。学生站在讲台上侃侃而谈，而音乐教师却只是扮演着聆听着和引导者。学生与教师之间常常会为了一、两个问题辩论和争吵；师生在音乐课堂上同台演出，学生在课堂中自信地表演，有板有眼地做着精彩的点评，俨然就是个小小音乐评论家和表演家……
或许在这个全新的音乐生本教学理念的教学过程中，我们还会遇到这样或那样的困难，但是本人坚信，只要在音乐课堂中坚持“以生为本”的理念，我们的音乐课堂教学必将会迎来一个崭新的春天。