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教师的思考与关注远不及教育家的观点深远，但可以独到；语文教师也不是专注研究语文教学的专家，可语文教学中给教师留下的诸多问题，是教师直接面对的，这让教师不得不去思考，不得不去探寻这些问题的解决之道。例如：关于学生作文中真情，就一直困扰着语文教师。
真情何在
情感，人们的精神家园。当人们在失落的世界里寻找属于自己的那份情感时，是否想到自己究竟想要些什么呢？在笔者看来，儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵之间，每一个心脑健全的孩子都蕴藏着丰富的甚至是无法估量的发展资源。可每当学生写作文时总是抓耳挠腮，苦思冥想凑字数。认真审视目前的一些作文教学现状，就连家长读了也摇头。
新课标强调作文要表达真情实感，让学生写真话、实话、心理话。陶行知先生也说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”其宗旨就是在告诉我们：“真”，要比一切都重要；“真”，才使得学生的作文有了生命力。叙事要真，抒情更要真。
真情可以说是一篇文章的灵魂，也是一篇文章自成高格的关键。作文中，教师所倡导的是孩子对生活的真实感悟，是发自内心的情感流露，是一种真真切切来不得半点虚伪的自然抒发，是一种随心所欲的尽致表达。然而，现实情况如何呢？写高分作文，考个好名次，今后上名校……社会环境的影响，家长传导的压力，学校的应试教育，让孩子步履匆匆，快节奏地学习生活，使得他们无暇顾及身边的每一次感动。在语文课堂上：记叙文六要素，背；书信格式，背；写人的作文，背；写景的作文，背。所有形式的作文，烂背于心。在孩子看来，作文只是他们语文试卷上一个重要组成部分，已然成为教师授意学生考试得分的重要一环。教师如果只注重学生作文的结构与形式、词语的堆砌，仅仅是干瘪的讲解，学生早已没了满腔的热情观察周围的生活，热爱、体验周围的事物，这种作文对学生来说，岂不乏味？这样的叙事与表达，毫无个性特征，更无情感色彩。真言与真情在孩子的作文中被冲淡得太多。如是，作文仅仅是为了得分吗？这样的作文又怎能得高分？
学会感悟
感悟，可以使笔下具体的人、事、景、物焕发出哲理的光彩，从而拨动读者心弦，并给人以思想的启迪。只有深切的感悟，方显真情，才是习作的升华。
在教师引导下的思维框架里作文，会极大地抑制学生的内心体验与真情吐露，学生会成为习作的被动接受者，造成素材缺乏，词语贫乏，书面与口头表达能力发展不协调。长期下去，学生对作文产生畏难心理，继而渐渐失去兴趣，更不利于培养学生良好的个性品质和文学素养。因而，要鼓励学生跳出作文的框框，重视真实的叙事，在此基础上写出本真的感悟。
《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”书读多了、读深透了、读到作者心中去，书中的文字就会自然而然地成为学生灵活运用的语言，成为学生情感表达时的一种语言财富。这里不仅仅是文本讲读中的感悟，也要求学生在课外自主阅读中感悟。
尝试于亲情中感悟。亲情最本能，最直接而有时又最隐晦，因而又最容易被漠视。父母的一个眼神、每一句关怀，却越来越多地孩子被当作一种应尽的义务。如果让学生学会体悟亲情，便能勾唤出他们心灵深处的情感律动。比如，让学生记住父母的生日，即使没有礼物也要让他们感动一次；让学生也去关心父母一回，哪怕只是一句简单的问候；寻找契机，和家人长谈一次，去了解他们心中的烦恼……体悟亲情，走进父母内心的情感世界，于无声处听惊雷，将亲情散射成孩子作文的激情与真情。
学会从生活中感悟，生活是创作的源泉。好的作文来自对生活的孕育和热爱。“必有实、乃有文。”正如叶圣陶所说的“生活实际到什么程度，才会写成什么样的文字。”生活中有着丰富的情感，只要引导孩子日常留心周围的人和事，做生活的主人，从思想、情感乃至行动上积极参与，全身心地投入。如临其事，如事其人，在参与的氛围中倾注自己的思想，激发自己的情感，震撼自己的心灵。在恰当的时间和条件允许的情况下，让孩子走进大自然，去倾听花开的声音，去寻找春天的颜色，去体验鲜活的美景：田野的鲜绿，溪水的缠绵，风雨雷电，日月星辰；让孩子走进社会，去体验那五光十色、琳琅满目的商品，日新月异的城市，井然有序的交通；如果可以，带领孩子走进社区，参观工厂，了解街道，采访人物……总之，让孩子去关注生活，关注人生，关注他们所生活的这个世界，关注这个世界的一草一木、身边的人、身边发生的大小新闻故事。让他们在人生旅途的初始就懂得：我们是生活在一个充满情感的世界里，生活处处有语文，作文字字写生活。感悟在生活。
结束语
孩子虽不是诗人，缤纷的童年生活却给了他们诗人一般的灵性。生活中有许多一闪而过的点点滴滴，有的不经意在他们玩耍嬉笑中渐渐淡忘，有的却会给他们烙下深深的印记。如果教师提醒孩子做个有心之人，注重平时的素材累积，在命题或给材料作文时，帮助他们大胆去除形式、框架抑或字数的限制，再稍加引导和启发，便能激活他们的灵感，催发他们更多地思考和感悟。童真的孩子，有了感悟，必吐真情。
（作者单位：江苏省南京市江宁区周岗学校）
真情何在
情感，人们的精神家园。当人们在失落的世界里寻找属于自己的那份情感时，是否想到自己究竟想要些什么呢？在笔者看来，儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵之间，每一个心脑健全的孩子都蕴藏着丰富的甚至是无法估量的发展资源。可每当学生写作文时总是抓耳挠腮，苦思冥想凑字数。认真审视目前的一些作文教学现状，就连家长读了也摇头。
新课标强调作文要表达真情实感，让学生写真话、实话、心理话。陶行知先生也说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”其宗旨就是在告诉我们：“真”，要比一切都重要；“真”，才使得学生的作文有了生命力。叙事要真，抒情更要真。
真情可以说是一篇文章的灵魂，也是一篇文章自成高格的关键。作文中，教师所倡导的是孩子对生活的真实感悟，是发自内心的情感流露，是一种真真切切来不得半点虚伪的自然抒发，是一种随心所欲的尽致表达。然而，现实情况如何呢？写高分作文，考个好名次，今后上名校……社会环境的影响，家长传导的压力，学校的应试教育，让孩子步履匆匆，快节奏地学习生活，使得他们无暇顾及身边的每一次感动。在语文课堂上：记叙文六要素，背；书信格式，背；写人的作文，背；写景的作文，背。所有形式的作文，烂背于心。在孩子看来，作文只是他们语文试卷上一个重要组成部分，已然成为教师授意学生考试得分的重要一环。教师如果只注重学生作文的结构与形式、词语的堆砌，仅仅是干瘪的讲解，学生早已没了满腔的热情观察周围的生活，热爱、体验周围的事物，这种作文对学生来说，岂不乏味？这样的叙事与表达，毫无个性特征，更无情感色彩。真言与真情在孩子的作文中被冲淡得太多。如是，作文仅仅是为了得分吗？这样的作文又怎能得高分？
学会感悟
感悟，可以使笔下具体的人、事、景、物焕发出哲理的光彩，从而拨动读者心弦，并给人以思想的启迪。只有深切的感悟，方显真情，才是习作的升华。
在教师引导下的思维框架里作文，会极大地抑制学生的内心体验与真情吐露，学生会成为习作的被动接受者，造成素材缺乏，词语贫乏，书面与口头表达能力发展不协调。长期下去，学生对作文产生畏难心理，继而渐渐失去兴趣，更不利于培养学生良好的个性品质和文学素养。因而，要鼓励学生跳出作文的框框，重视真实的叙事，在此基础上写出本真的感悟。
《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”书读多了、读深透了、读到作者心中去，书中的文字就会自然而然地成为学生灵活运用的语言，成为学生情感表达时的一种语言财富。这里不仅仅是文本讲读中的感悟，也要求学生在课外自主阅读中感悟。
尝试于亲情中感悟。亲情最本能，最直接而有时又最隐晦，因而又最容易被漠视。父母的一个眼神、每一句关怀，却越来越多地孩子被当作一种应尽的义务。如果让学生学会体悟亲情，便能勾唤出他们心灵深处的情感律动。比如，让学生记住父母的生日，即使没有礼物也要让他们感动一次；让学生也去关心父母一回，哪怕只是一句简单的问候；寻找契机，和家人长谈一次，去了解他们心中的烦恼……体悟亲情，走进父母内心的情感世界，于无声处听惊雷，将亲情散射成孩子作文的激情与真情。
学会从生活中感悟，生活是创作的源泉。好的作文来自对生活的孕育和热爱。“必有实、乃有文。”正如叶圣陶所说的“生活实际到什么程度，才会写成什么样的文字。”生活中有着丰富的情感，只要引导孩子日常留心周围的人和事，做生活的主人，从思想、情感乃至行动上积极参与，全身心地投入。如临其事，如事其人，在参与的氛围中倾注自己的思想，激发自己的情感，震撼自己的心灵。在恰当的时间和条件允许的情况下，让孩子走进大自然，去倾听花开的声音，去寻找春天的颜色，去体验鲜活的美景：田野的鲜绿，溪水的缠绵，风雨雷电，日月星辰；让孩子走进社会，去体验那五光十色、琳琅满目的商品，日新月异的城市，井然有序的交通；如果可以，带领孩子走进社区，参观工厂，了解街道，采访人物……总之，让孩子去关注生活，关注人生，关注他们所生活的这个世界，关注这个世界的一草一木、身边的人、身边发生的大小新闻故事。让他们在人生旅途的初始就懂得：我们是生活在一个充满情感的世界里，生活处处有语文，作文字字写生活。感悟在生活。
结束语
孩子虽不是诗人，缤纷的童年生活却给了他们诗人一般的灵性。生活中有许多一闪而过的点点滴滴，有的不经意在他们玩耍嬉笑中渐渐淡忘，有的却会给他们烙下深深的印记。如果教师提醒孩子做个有心之人，注重平时的素材累积，在命题或给材料作文时，帮助他们大胆去除形式、框架抑或字数的限制，再稍加引导和启发，便能激活他们的灵感，催发他们更多地思考和感悟。童真的孩子，有了感悟，必吐真情。
（作者单位：江苏省南京市江宁区周岗学校）