新时期，我国的教育事业取得了可喜的成绩，在这样的大环境之下，高中历史教育成果也尤为丰富。随着新课改的提出，课程改革的不断深化，教育理念，课程目标等发生了较大的转变。尤其是上个世纪90年代中期以后，國家教育部出台了第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，使高中历史课程设计出一定的层次性、时代性、开始重视研究性学习，并且编写出版了面向21世纪的高中历史教材和教辅。”
　　新课改背景下历史课程改革的基本理念主要体现在以下几个方面：
　　1.全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史教学，要使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
　　2.高中历史课程体系的构建，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生的全面发展。
　　3.高中历史课程的设置体现多样性，注重多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，促使学生个性的健康发展。
　　4.高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的改变，采用灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提条件。
　　5.高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进。改革传统单一的历史学业评价方法，运用多种评价手段，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。①
　　在新课改的理念下，高中历史教育的课程目标也发生了很大的变化，首先，有以前单一的对知识的掌握，现在还着重学生能力的提升。如近些年来加强了对学生阅读和理解历史材料的能力、整理不同时期的历史知识的能力、表述历史事实的能力、能从多个角度客观评价历史人物、事件、现象的能力、辩证分析历史问题产生、发展的原因的能力、从历史现象和事实中发现一定的规律的能力以及能够运用基本的史学概念、范畴、方法对某些历史结论作出相应的说明的能力等。其次，这次课程改革还把“过程与方法”作为课程目标提了出来。认为在学校历史知识的过程中，应该对我们人类的历史活动有一个宏观的掌控，并且努力培养学生对国家、民族的认同感及正确的历史观、价值观。
　　在具体历史课程教学中，重培养学生的历史意识以及新型的历史学习方式方法。对于历史意识的培养，关键是要全面贯彻课程教学的三项目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的教育。历史知识的教学是基础。但是，“历史教学并不是单纯地传递知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而产生所谓历史意识”。②对于新课改视野下的历史学习方式应该是自主、合作、探究性质的，而不是像传统历史教学中的念课本、抄笔记、死记硬背。教师应该把课堂还给学生，教师本身所扮演的角色和理念都应该随之发生转变，教师不再是课堂教学的主导，应该回归学生的课堂主体地位。在新课改模式下，教师只是一个引导者和鼓励者，在课堂中应该是只起到抛砖引玉的作用，应该培养学生的自主学习意识，加强教师和学生，学生和学生之间情感、知识、方法的交流与合作，让学生真正体会到自己的课堂主人身份。
　　其评价体系也发生了较大的变化，除了有传统历史课程评价体系中的考试之外，还增加了很多评价的项目，如学习档案、历史习作、历史调查等，总之新课标体系之下，倡导历史学习方法的多元化。学习档案评价是教师有计划地学生的作品，目的是为了更直观地展示学生的进步和成绩，评估学生的学习状况。建立历史学习档案评价体系，有利于对学生的历史成绩进行长期的观察和综合的评价。历史习作，主要是考查学生的历史探究能力，在日常的课堂教学中应有意识地培养学生探究一些历史问题的兴趣和能力，让学生写一些历史小品文，提升学生的综合素养。历史习作既是一种学习方式同时也是一种评价方式，通过让学生呢制作一些简单的模型，历史图表、历史课件等，培养并考查学生的动手与动脑的综合能力和学生的实践能力。历史调查是更高层次上一种历史能力的考查，其从最初的策划、搜集、整理、集体的研讨和最后调查报告的撰写，对于学生来说既是一种培养也是一种考查。
　　在新课改的背景之下，高中历史教育的教育理念、课程目标、课堂教学设计教学方法、评价体系及教师角色相应都发生了较大的转变。相应的对教师、学生及整个教学过程也提出了新的要求和目标。总得来说，其最终目的是在让学生学到历史知识的同时也提升自身的历史方面的能力和技能及综合素质的提升。